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情境式背景下小学识字写字教学策略探究,扫盲教学的策略是什么

情境式背景下小学识字写字教学策略探究

小学识字教学的策略是什么小学识字教学的策略识字教学是小学语文教学的基础阅读,必须通过识字创造必要的前提条件;泛读需要大量的读写能力。要写一篇文章,一个人必须学会在识字的基础上用单词来构成单词和句子。因此,识字教学在语文教学中极其重要。提及《语文课程标准》

如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究

老师检查教学方法时,学生总是更注意“鸽子”和“鸽子” 学生们自己在单词的意思和单词的形状之间建立了联系,单词的形状是“为了改变而改变” 在这个类中,它变成了一组固定的模式。老师教学生读“鸽子,必须标准化。” 读写有很多方法,提高了读写效率。 目前,许多老师的写作指导太简单了,他们一定会成功的。读写教学策略是:1)灵活运用“声、形、意三步走”的教学方法,提高读写效率。“声、形、词三步走”的教学方法强调特定语言环境下的识字能力。单词不能与单词分开,单词不能与句子分开,句子不能与文本分开。 主要内容如下:在阅读教学中,初级阅读阶段是掌握汉字的发音,渗透汉字的意义和形状,(1)课外阅读,巩固素养 但是效果不是很理想。 然而,由于低年级学生识字能力有限,阅读困难,缺乏兴趣。 此外,本课学到的新单词不能全部出现在一个阅读材料中。一些不能出现的新单词会很快被学生遗忘,因为它们不能及时巩固。 (2)新汉字,1、学生识字兴趣不强,主动性差 2.单一识字方法 3、扫盲学校的范围4、单项评价 究其原因,主要原因是教师轻视“知”法的指导,忽视学生在正常教学过程中主动素养能力的培养和发展。 基于以上原因,我们今天将一起讨论:学习,识字是读写的基础,是低年级语文教学的重中之重,它直接关系到学生阅读能力和写作能力的培养 那么,如何培养学生的主动素养,提高他们的素养能力呢?1.与生活息息相关。生活中的读写能力是学生学习阅读的广阔空间,比如家庭、街道、商店,

扫盲教学的策略是什么

小学识字教学的策略是什么小学识字教学的策略识字教学是小学语文教学的基础阅读,必须通过识字创造必要的前提条件;泛读需要大量的读写能力。要写一篇文章,一个人必须学会在识字的基础上用单词来构成单词和句子。因此,识字教学在语文教学中极其重要。提及《语文课程标准》

如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究

情境式背景下小学识字写字教学策略探究范文

摘要:识字和写作是小学生学习文化的基础。然而,汉字作为符号系统的抽象性与小学生理性思维欠发达的认知结构存在内在矛盾。在识字写作教学中,语文教师必须利用情境教学模式创造情感情境,使抽象汉字变得感性、感人、可爱,同时引入沉浸式情境,使学生对汉字写作充满兴趣,获得写作价值感。在此基础上,将读写教学引入课外,让学生在社会课堂上学习和写作,从而进一步提高读写教学质量。

关键词:识字;写作;小学语言;情境教学;

1。提高小学生识字和写作教学意识

为了有效地教学生读写,学生应该首先认识到汉字的重要意义。为此,在正式教学之前,笔者首先给学生讲了仓颉写作的故事。作者从《淮南子·本·景讯》中记载的汉字创造传说出发:“老满仓谢写书,雨和小米使鬼在夜里哭泣”。故事是这样的:在古代,一个叫仓颉的人创造了汉字。上帝一看到人类有话可说,就下玉米作为对人类的奖励和祝福。然而,鬼神如此兴奋,以至于他们在半夜哭泣,因为一旦人类有了语言,他们的力量将会大大增加。这个故事告诉我们,在古人看来,汉字的创造确实是一件让众神哭泣的大事。一旦一个人学会了阅读和写作,他或她就有了与天堂交流和让鬼神侍奉的功能。[1]

在让学生从感性的角度认识到读写能力的重要性的同时,教师应该从理性的角度进一步提高他们对读写教学重要性的认识。从语文教学的实践角度来看,识字和写作是最初的启蒙,绝对的基础,也是学生漫长学习旅程的第一步!这个基础不仅可以培养和巩固学生的“小学”(语文学)功夫,还可以培养学生对汉语最真诚、最浓厚的兴趣,还可以培养学生对母语和民族文化的深厚感情。从这一使命出发,小学语文教师必须按照《义务教育语文课程标准(2011年版)》对识字写作教学的要求,紧密依托教育部编写的语文教材中的具体课文和识字写作任务,采用情境教学模式,搞好教学。

二。将情境模式引入读写教学

(一)在情感情境中识字,使汉字变得可触摸和可爱

汉字是在象形文字的基础上发展起来的。在汉字的发展过程中,可以清晰地看到特定图像的痕迹。这些图像都被简化并从原始的具体图形中省略掉,最终形成符号汉字。然而,在许多繁体中文字符中,甚至在一些当前的简化字符中,即使经过多次简化,仍然可以粗略地看到一些“象征性”。笔者认为,这种形象在小学生的识字教学中非常重要,因为它能使抽象的、象征性的汉字变得易于触摸、通情达理甚至可爱。这非常符合小学生感知大于理性的认知水平。因此,在具体教学中,教师应通过精心准备,为学生创造有效的感性素养情境。

例如,当教授“马”这个词时,老师可以在课前充分收集与马有关的材料来制作课件。上课时,利用多媒体工具向学生展示奔腾骏马的动态视频和静态图片,让学生了解马的整体形状、结构和具体细节,认识到马是一种美丽、温顺、有力的动物,然后展示“马”的繁体汉字,让学生可以与“马”的简体字进行比较。同时,指出“马”半圈的弯曲处是马尾,半圈内的四个点是四只马蹄铁,而用简写来说,四只马蹄铁在奔跑中连接成一个“水平”。这种生动的解释将使学生对“马”这个词的结构形成感性认识。

在此基础上,教师还可以从识字和错误辨别的角度向学生讲述一个与“马”一词相关的小故事。汉武帝时期,有一位官员负责宫廷事务,名叫史健。他小心谨慎,尤其是在写作时。有一次,他用“马”这个词写了一份报告给汉武帝。汉武帝看完报告后,把它还给史建。石坚又仔细看了一遍报告,突然发现自己写的“马”一词下面只有三点。石于坚非常惭愧,立即更正了“马”这个错误的词,并自愿向汉武帝承认了这个错误。此后,汉武帝更加重视他,并提拔他和他的弟弟们担任高级职务。

类似的汉字包括“鱼”、“火”、“竹”和“书”。教师可以收集与这些单词相关的故事和传说,创造情境,引导学生有效阅读。

(2)沉浸式写作使写作成为价值实现的过程

目前,“沉浸式教学”在语言学习中非常流行。所谓“沉浸”实际上是指一种学习状态,即学生在自然平和的心理状态下无意识地忘记自己强烈的学习目的,并在交流、沟通和信息获取的行为中实现学习目的。作者认为可以创造“沉浸”情境来指导学生写作。

具体策略是教师和学生可以针对具体的写作任务进行互动写作。这个过程可以表达为:“我会给你写信——你给我写信——评论——我会给你写信——你给我写信——评论——你写。”[2]这意味着教师可以先用板书向学生展示一个或多个汉字,然后由学生自己写。教师对学生的写作姿势、笔画、笔画顺序、字体风格、空排列和写作速度等进行初步评价。在初步评估后,教师可以将评估的要点与黑板上的另一个写作演示结合起来,突出学生写作不到位和不恰当的地方。然后学生将再次写作,老师将再次评论学生的第二次写作结果。最后,学生将根据第二次评估的要点进行改写。这个过程不仅具有教学的严肃性,而且具有游戏活动的趣味性。更重要的是,这种“你写我看”的模式不仅可以在老师和学生之间进行,也可以在学生之间进行。而这种学生之间的写作游戏逐渐具有了“沉浸”的意义。

如果这种游戏活动进一步扩展,书写的数量可以从一组汉字增加到几组汉字,并且书写形式可以被丰富以书写字母、笔记等。在指定的汉字里,而“你写我,我判断你又写了”的游戏规则是一样的。这样,枯燥而机械的写作任务可以在教师、学生和学生之间的充分交流和灵活互动中完成。

三。将识字和写作教学引入社会课堂和学生的日常生活

汉语课时有限,汉语课有界限,而社会生活的大类是广阔而无限的,在这个大类中可以读写的单词数量甚至更多。在这个过程中,教师还可以引入竞争情境模型来激发竞争意识,这样学生就可以边读边写,互相追逐。

具体的策略是老师可以在课后把学生分成不同的识字小组,这样学生就可以收集和整理日常生活中经常出现但课本中没有学过的汉字。收集到的汉字可以先在群体中流通。在所有的学生都学会识别和写作之后,他们可以将书面结果提交给老师,老师将对数量和质量进行评论,并选出最佳的识字组和最佳的识字明星。

这样的课外识字和写作活动可以进一步延伸到“小啄木鸟”和“写作和咀嚼”等形式的活动中,这样学生就可以收集和整理他们在日常生活中看到和听到的印刷错误和拼写错误,并进一步加强识字和写作教学结果的识别和纠正行为。这种应用学习来促进学习将大大提高学生的阅读和写作热情。

综上所述,这些是笔者在小学语文素养和写作教学中经常使用的一些策略。虽然这是陈词滥调,但也有令人愉快的效果。笔者将继续研究和探索读写教学的新方法,以进一步提高教学效果,巩固学生的读写能力,为今后的语文学习打下坚实的基础。

参考
[1]崔文华。五千年中国书法[。北京:中华书局,2013。
[2]张薛辉。教学和不教学之间的奇妙[。《汉语教学通讯》,2013 (5B)。