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有效教学论文(独家整理6篇最新范文),小学科学教师有效讲授科学论文的几种方法(

有效教学论文(独家整理6篇最新范文)

如何实现小学科学课堂教学的有效性小学科学课堂教学的有效性意味着小学科学课堂教学必须能够有效地促进学生的发展,有效地实现预期的三维目标。促进学生知识、技能、过程、方法和情感、态度和价值观(三维目标)的协调发展。每个学生都参加教学活动。

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首先,为了实现有效的课堂教学,教师和学生必须做好课前准备。首先,备课不仅仅是写教案,而是准备教材和学生。不仅要学习教材,了解教材,认真考虑教学的重点和难点,还要了解学生的实际情况。教师应根据学生的认知规律,选择课堂教学的“起点”,合理设计教学。教学是一项有目的和有计划的活动。教学目标是指通过教师有计划的教学过程和学生的活动来达到的教学效果。这是促进有效课堂教学的关键 然而,目前,相当一部分科学教师对教学目标的作用以及如何制定有效的教学目标还缺乏足够的认识。 1、对于教学,中小学教师应树立有效教学的理念 现代研究表明,有效的教学是基于儿童的原始经验。没有儿童的积极参与和原始经验的建构,没有儿童积极参与的灌输,这是低效的学习。 由此可见,学生积极参与学习过程是学好书本知识的关键。 因此,教师必须精心组织,《数学课程标准》要求学生学习有价值的知识和实践知识,以促进学生的发展,提高课堂教学的有效性。 数学课堂教学的有效性是指学生通过数学课堂教学活动在数学上的进步、进步和收获。 它不仅关注学生的当前发展,也关注学生的未来发展。然而,课堂教学对教师来说极其重要。 教室是老师和学生每天交流和互动的地方。它也是教师和学生一起探索知识,在教学过程中充分展示智慧的地方。它也是一个教师和学生的生命价值得以体现的地方。 “课堂教学是教师和学生共享的重要生活体验,也是他们个人生活中有意义的组成部分。

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如何实现小学科学课堂教学的有效性小学科学课堂教学的有效性意味着小学科学课堂教学必须能够有效地促进学生的发展,有效地实现预期的三维目标。促进学生知识、技能、过程、方法和情感、态度和价值观(三维目标)的协调发展。每个学生都参加教学活动。

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有效的学习是培养学生的创新思维。大量研究表明探索性、自主性和研究性学习对培养学生的创新思维非常有效。有效学习主要是指学生的自主性、探究性和研究性学习,也是我们应该注重发展的学生学习活动。有效教学的理念关注学生的需求,而关注的心理基础是尊重,尊重是人性和平等的具体体现,是社会交往中的素质要求,是诚实、关心和合作等素质的形成基础。教师尊重学生是实施新课程改革的重要前提。没有对学生的尊重,课程改革就无法进行。让我们从以下有效的教学论文中讨论它。

有效教学有效教学论文第一篇(1)题目:中职英语有效教学的策略研究摘要:目前在中职英语教学中仍存在一些问题, 这些问题的出现主要是因为大部分的教师对中职教育的认识不足, 没有设定正确的中职教育目标。这些原因的出现造成了现在的中职英语教学质量不高。本文主要结合目前中职英语教学的实际情况, 提出了有关中职英语有效教学的策略, 为了能够更好地给社会培养更优秀的英语人才。关键词:中职英语; 教学; 策略;1. 前言教学的有效性是提高教学质量的关键所在。有效的教学就是指教师在遵循教学的客观规律的同时, 利用最少的时间和精力来获得最优的教学效果, 教师在了解每个学生知识的掌握情况的同时, 还要带动学生积极主动参与到学习中去。如今大部分中职英语的教学都存在用时多、效率低等现象, 如果想要有效的提高教师教学的有效性, 就需要采取一些具有针对性的实施策略。具体体现在以下三点:一是要激发学生的学习兴趣;二是教师要设定明确的教学目标;三是教师需要适当地转变教学方法。2. 中职英语有效教学的现状及重要性2.1 中职英语有效教学的现状大部分就读于中职学院的学生英语水平都比较薄弱, 自学英语能力与积极性都不高, 以至于出现教师在上面讲, 学生在下面似听非听的一种被动的教学模式。课堂上师生的互动环节很少, 这样的教学方式不具有开放性, 不能够调动学生学习的积极性, 不能激发学生的创造性和发散性思维的建立, 长期处于这样的教学环境之下, 会造成学生的厌学情绪。目前大部分的中职学院的英语教学没有为学生的英语学习打下坚实的基础, 很多学生对英语的基础知识点掌握的不牢, 更别说对于难点的理解了。英语教师也没能够及时的了解学生的学习情况, 导致制定的教学内容与设定的教学目标不符合学生的实际情况, 学生的英语水平也没能得到提高。教师没能将教学任务与教学内容有机结合, 造成学生的英语能力达不到社会所需要的水准。2.2 中职英语有效教学的重要性全球化的发展, 推动我国很多贸易产业走向国际, 而英语是一门国际通用语言, 也是我们现在社会中所必不可少的一项技能, 中职英语的教学也不能够被忽视。中职英语有效教学是在传统教学的基础上进行改变, 在有效的减少教学时间的基础上又能达到最优的教学效果。传统教学方法造成了很多学生产生了厌学的情绪, 主动学习的积极性低, 在被动的接受知识, 没能发现学习英语的真正乐趣所在。有效教学就是让教学的过程更有效率, 在提高教学效率的同时, 还要提高学生学习的兴趣, 积极主动的参与到英语学习的过程中去。想要达到有效的教学效果, 就需要通过教学策略, 两者之间是相辅相成, 缺一不可的。教学策略对教师在教学过程中遇到的问题具有一定的制约作用, 同时对学生学习效果有一定的推动作用, 能够有效地帮助教师进行有效的教学。3. 中职英语教学的应用3.1 情景设置, 提高学生兴趣传统的中职英语教学都非常的单调无趣, 无法调动学生的积极性, 这一现象的形成并不全都是由于英语这一门课程的自身特点造成的, 还与教师的教学方式和教学风格有很大的关系。通常我们对英语教学课程的印象就是教师上课读读课文, 然后翻译一下, 下课给学生布置以下抄单词背单词的学习任务, 这种教学方式完全忽视了学生本身的学习兴趣, 也没有将英语本身的内涵展现在学生的眼前。因此教师可以在上课的过程中添加一些情景设置, 模拟一些现实生活中的场景, 例如购物、旅游、上课、招聘等, 这些场景的设置都很贴近于实际生活, 可以让学生在生活中发现英语, 学习英语。同时在讲课的过程中可以添加一些对于西方文化的介绍, 让学生通过了解西方的文化生活来学习英语。这些情景设置与内容的扩充能够达到中职英语有效教学的要求。3.2 团队合作, 自主学习以团队合作的形式来进行自主学习, 能够有效地增强学生的自主学习能力, 同时还能提高学生的学习效率和团队合作能力, 扩展学习内容, 锻炼学生主动地去学习, 而不是被动的接受。让学生成为课堂的主体, 教师担当引导者的角色, 通过团队合作的形式进行交流, 分享在团队学习过程中学习的内容、方法以及从中获取到什么知识。学生自主获得的知识可能是课本上的, 也可能是课外的, 但最后都需要教师对学生的分享进行归纳总结, 并补充说明。这种形式的教学方法可以在课堂上形成一个自然的语言交际, 从而达到学习语言目的。3.3 与信息化结合, 创造多样化学习形式近年来, 很多学校都将多媒体设备引进教室, 改善了教育环境, 但要能够将这些先进的设备有效的融入到英语教学中去, 就能够有效的提高中职英语教学的效率, 同时达到理想的效果。学习英语不能只通过课本, 还可以通过影片视频、英语广播等途径学习。教师可以定期的组织学生一起观看一部具有教育意义的英语电影, 通过电影可以学习英语这门语言, 还可以了解有关西方文化知识, 这种声像并茂的教学素材更能吸引学生的注意力和学习兴趣。4. 总结以教师为主体的传统教学方式已经不再适应时代的发展潮流了, 社会所需要的英语人才不仅仅只是会说英语这门语言, 更注重的是要会英式的逻辑思维能力与交往方式。把课堂的主动方由教师变为学生, 让学生通过合作来学习英语, 提高学生的自主学习能力与团队合作能力, 创造一个轻松的英语学习氛围, 积极地开创新的教学方式, 提高教学效率, 让英语的教学更加有效。参考文献[1]张鸿雁.中职英语课堂有效教学策略研究[J]中国培训, 2016 (04) :180有效教学论文第一篇(1)话题:中职英语有效教学策略研究摘要:中职英语教学还存在一些问题。造成这些问题的主要原因是大多数教师对中等职业教育了解不够,没有设定正确的中等职业教育目标。这些原因的出现导致了中等职业学校英语教学质量的低下。本文结合中职英语教学的实际情况,提出了中职英语有效教学的策略,以期更好地为社会培养更多优秀的英语人才。关键词:中等职业英语;教学;战略;1。前言教学的有效性是提高教学质量的关键。有效教学是指教师遵循教学的客观规律,用最少的时间和精力获得最佳的教学效果。教师还应该在理解每个学生知识的同时,促使学生积极参与学习。目前,大多数中职英语教学既费时又低效。要想有效提高教师教学的有效性,就需要采取一些有针对性的实施策略。它体现在以下三点:第一,激发学生的学习兴趣;第二,教师应该设定明确的教学目标。第三,教师需要适当改变教学方法。2。中等职业学校有效英语教学的现状和重要性2.1中等职业学校有效英语教学的现状大多数在中等职业学校学习的学生英语能力薄弱,自主学习英语的能力和积极性不高,出现了教师说得多,学生听得少的被动教学模式。教室里师生之间很少有互动的联系。这种教学方法不开放,不能调动学生学习的积极性,不能激发学生创造性和发散性思维的建立,会导致学生在这种教学环境下长期厌学。目前,大多数中等职业学校的英语教学还没有为学生学习英语打下坚实的基础。许多学生没有很好地掌握英语的基础知识,更不用说理解难点了。英语教师也未能及时了解学生的学习情况,导致设定的教学内容和教学目标不符合学生的实际情况,学生的英语水平也未能提高。教师未能将教学任务与教学内容相结合,导致学生的英语能力达不到社会要求的标准。2.2中等职业学校有效英语教学的重要性全球化的发展将我国的许多贸易行业推向了国际水平。英语是国际通用语言,也是我们社会不可或缺的技能。中等职业学校的英语教学不容忽视。中职英语有效教学是在传统教学基础上的变革,它可以在有效减少教学时间的基础上达到最佳的教学效果。传统的教学方法导致许多学生厌学,对主动学习的热情不高,对知识的被动接受,找不到学习英语的真正乐趣。有效的教学是使教学过程更有效率。在提高教学效率的同时,应该提高学生的学习兴趣,积极参与英语学习过程。为了达到有效的教学效果,有必要采取教学策略。两者相辅相成,不可或缺。教学策略对教师在教学过程中遇到的问题有一定的制约作用,同时对学生的学习效果有一定的促进作用,可以有效地帮助教师进行有效的教学。3。英语教学在中职学校的应用3.1情景设置提高学生兴趣中职学校的传统英语教学非常单调无趣,不能调动学生的积极性。这种现象的形成并不完全是由于英语作为一门课程的特点,也与教师的教学方法和教学风格有很大的关系。通常我们对英语教学的印象是老师在课堂上阅读课文,然后翻译。课后,学生被分配以下任务:抄写单词和记忆单词。这种教学方法完全忽视了学生的学习兴趣,没有在学生面前展示英语的内涵。因此,教师可以添加一些场景设置来模拟一些真实的场景,如购物、旅游、上课、招聘等。这些场景的设置非常接近现实生活,可以让学生在生活中找到英语并学习英语。同时,在讲座中可以加入一些西方文化的介绍,这样学生就可以通过了解西方文化生活来学习英语。这些情景设置和内容扩展能够满足中等职业学校有效英语教学的要求。3.2团队合作,自主学习团队合作形式的自主学习可以有效提高学生的自主学习能力,同时也可以提高学生的学习效率和团队合作能力,拓展学习内容,培养学生主动学习而不是被动接受。让学生成为课堂的主体,教师起引导作用。他们通过团队合作的形式进行交流,分享团队学习过程中所学到的内容、方法和知识。学生独立获得的知识可能来自课本或课外,但最终,老师需要总结和补充学生的分享。这种教学方式可以在课堂上形成自然的语言交流,从而达到学习语言的目的。3.3结合信息化创建多样化学习形式近年来,许多学校在教室中引入多媒体设备,以改善教育环境。然而,如果这些先进的设备能有效地融入英语教学,就能有效地提高中职英语教学的效率,达到理想的效果。学习英语不仅可以通过课本,还可以通过电影、视频、英语广播等方式。教师可以定期组织学生观看具有教育意义的英语电影。通过这部电影,他们可以把英语作为一种语言来学习,并了解西方文化。这种视听教材可以吸引学生的注意力和学习兴趣。4。传统的以教师为中心的教学方法已经不适应时代的发展趋势。社会需要英语人才,他们不仅会说英语,还会进行英语逻辑思维和交流。将课堂的积极面从教师转变为学生,让学生通过合作学习英语,提高学生的自主学习能力和团队合作能力,营造轻松的英语学习氛围,积极开拓创新的教学方法,提高教学效率,使英语教学更加有效。参考[1]张红彦。中等职业学校有效英语课堂教学策略研究[中国培训,2016 (04) :180[2]陈文。浅谈中等职业学校有效的英语教学策略[J]阅读与写作(教育与教学杂志),2017,14 (04) :281范文1:有效教学论文(6篇最新模型论文独家编排)范文2:探索农村小学数学有效教学方法范文3:信息时代的网络英语辅导有教学探索范文4:探索小学语文核心素养下的趣味教学方法范文5:探索影响初中数学课堂教学有效性的因素及策略徐光年。中职英语教学有效改进策略分析[职业技术学院,2015 (23) :112王雪梅。影响中等职业学校有效英语教学的因素及对策[J]内蒙古教育(职业教育版),2015 (12) :60第1 (2)主题:探索地方高校青年教师有效教学能力的评价机制同时,有效教学评价内容测量以教师教学行为为评价重点,学生行为为评价重点,课堂结构为基本保障,师生关系为评价前提,教学效率为评价目的。关键词:地方高校;年轻教师;有效教学;评估机制;高校教师的教学能力是高校人才培养的重要保障,不容低估。然而,目前,高校青年教师不重视教学,只做敷衍了事的工作。教学任务似乎只是名存实亡,导致教学效率更低。这不仅会导致教师教学能力的停滞,而且会对学生的学习效果产生负面影响。因此,迫切需要建立有效的高校青年教师教学评价机制,引导和激励高校青年教师积极主动地安心教学,乐于教学,善于教学。 1。追溯有效教学能力评价机制的源头回眸历史,“有效教学”的概念最早是由20世纪60年代国外教育科学运动中的学者提出的。1999年程宏和张天宝首次将这一概念引入中国,并定义了有效教学,提出有效教学由“三个效应”组成。同时,一些学者在“三个效应”的基础上进一步丰富了“有效教学”的内涵,认为“有效教学”还应包括教学的吸引力。“如果教师想让学生积极主动地学习,他们必须使教学内容对学生有吸引力。具体来说,教师通过向学生传递教学内容和目标,使学生理解教学对自我成长和发展的作用和价值。同时,由于老师的教学,学生可以体验和感受到学习带来的乐趣,使学生能够积极、持续地完成学习任务。因此,本文中“有效教学”的要素包括一定的效率、更高的效率、更好的课堂效果和对学生的吸引力。二。有效教学评价机制的内涵分析 (1)建立有利于高等教育内涵发展的评价机制有效教学是高等教育内涵发展的重要体现。其核心内容体现在以下三个方面:第一,以人为本是一种价值取向。在有效教学中,学生和教师是平等和谐的。原因是他们认同课堂,坚持以人的发展为基础的有效教学评价机制是高等教育内涵发展的必然趋势。其次,以提高教学质量为重点,高等教育的内涵发展需要以更高的教学质量为保障。良好有效的教学质量离不开评价机制的建立。因此,两者有着相同的目标。第三,评价的目标是使课堂教学的效益最大化。建立有效的教学评价机制不仅着眼于有效教学本身质量的优化,也着眼于教学体系的最大化。(二)有助于提高教师的有效教学能力建立有效的教学评价机制可以主要从以下三个方面提高教师的教学能力:一是教学普遍有效。高校教师以国家规定的教学大纲为依据,教学内容应符合学生当前的发展水平和实际需要。有效教学是指教学的实际效果一般符合教学大纲要求的目标。以学生学习成绩为指标,是对教师实际教学成绩与教学大纲要求和目标相符程度的评价。“第二,教学过程是高效的。教学效率可以看作是有效教学时间与实际教学时间的比值,是衡量有效教学成就时间的一个尺度。由此,我们可以考察教学目标是否实现,教学策略是否合理,建立有效的教学评价机制是否能够在一定程度上提高教学效率,从而使教师和学生能够充分利用自己的时间,从而优化教学策略。第三,教学安排是有效的。有效的教学结果建立在有效性和效率的基础上。有效的教学效果很难衡量,需要基于实际的教学效果。教学有效性是指开展教学活动后的有益效果和教师教学活动价值的体现。三。有效教学评价的内容测量 (1)教师行为是评价教师良好教学行为的关键主要体现在教师的课堂教学能力上。教师的课堂教学行为包括:管理行为,如维护课堂秩序、组织和管理学生的课堂行为、开展课堂教学、创造良好的课堂教学环境等。,从而确保课堂教学目标的顺利完成。课堂教学作为教学行为的直接体现,主要是指课堂教学过程的生成。然而,课堂教学的实现需要教师预设教学计划和其他准备好的行为,从而决定教学目标。在课堂教学的实施中,主要考察教师对教学目标的实现及其对教学事件的适应性。它的行为可以归纳为五种类型:教学、提问、引导、演示和评价。教授的评价要点包括:讲座内容根据教学目标进行;教学方法符合学生当前的发展水平,教学组织以学生原有的知识为基础。教学风格能激发学生的兴趣;讲座的结果可以帮助学生联系新旧知识。指令清晰且符合逻辑。提问的评价要点包括:提问有针对性,可以从学生的实际生活出发;问题是反思性的,可以引导学生主动思考。这个问题很灵活,可以引导学生从一个例子中得出推论,从另一个例子中得出推论。问题应该具有可以探究的价值,从而可以激发学生的好奇心和探究的欲望;问题还应该有实践机会,为培养学生的实际操作能力提供机会。指导的评价点包括:指导可以帮助学生创造学习情境;指导有针对性,对学生操作中存在的具体困难和疑点给予有效的指导。论证的评价要点包括:论证符合当前时代;目标明确且有效;示范和其他合作方式;演示结束后,老师应该详细总结存在的问题。评价的具体要求包括:了解学生的个体差异,能够以多样化的方式评价学生;它可以恰当地分析和评价学生的学习成绩。 (2)学生行为是评价教学效果主要取决于学生的学习行为。学生是教学的主体,是课堂教学的直接参与者。学生的学习行为是评价有效课堂教学实现的重要环节。学生作为主体的特点主要包括自主性、探究性、合作性、提问性、回应性等。学习自主性的评价要点包括:学生的学习自主性是在教学目标的指导下完成的;学生对他们学的东西感兴趣。学生们有自己的策略通过自学解决问题。学生们愿意解决自主学习中的困难。学生自主学习的过程控制和调节自主学习的节奏。学习探究的评价点包括:学习过程中的具体问题可以由学生在实际学习体验中根据自己提出(教师也可以通过观察提出);在开展研究性学习之前,教师应引导学生做好前期准备,理解和学习相关的背景知识,并在此基础上进一步进行合理、果断的预测和假设。学习合作的评价点包括:合作学习是否形成了良好的组织形式,是否由不同发展水平的学生组成;合作学习的主题应以激发学生的思维和合作能力为基础。合作学习主题的确立应符合学生当前的认知发展能力。合作学习的目的是培养学生的团队精神、倾听和表达能力以及分享和交流的能力。在教师的组织下,合作学习可以得到支持和帮助。提问和回答的评价点包括:学生提出自己的观点,并得到对问题的积极支持;无论学生的问题是否合理,老师都应该给予积极的回应和指导。对学生的回应是有针对性的。学生们愿意积极回答。 (3)课堂结构是评价机制的基本保证课堂结构是指教师根据真实课堂教学情境中科学合理的教学程序,按照课程大纲要求的教学目标,对教学内容的重点和难点以及时间节点进行分配,以更好地实现教学目标,顺利实施教学过程。课堂教学是评价有效教学的基本条件。教师在真实课堂上向学生传授知识,学生的学习反馈直接影响教学质量。科学合理的课堂教学结构的评价要点包括:教学过程是否顺畅,时间分配是否合理,教学环节是否相关等。 (4)师生关系是有效教学评价的前提和谐友好的师生关系是有效课堂教学和实现教学目标的重要基础条件。戈登(Gordon)在他的《教师效能训练》一书中提到,和谐友好的师生关系应该是包容、透明、相互依存、独立和互利的。良好的师生关系对教师的基本要求是:与学生接触和理解。包括学生的家庭背景、生活经历、心理发展、兴趣爱好、认知和情感发展程度等。教师应该更多地鼓励和引导学生,适当地提出学生的不足。平等对待学生;努力创造与学生交流的机会;向学生传递积极的期望。 (5)教学效率是有效教学评价机制的目的教学效率是指教师在一个时间单位内完成预定教学内容的程度。这不仅是课堂教学追求的主要目标,也是课堂教学评价的重要内容。有效提高课堂教学效率的具体要求:预设的课堂教学目标应准确、科学,并为学生所接受;课堂教学应该使学生有强烈的学习兴趣。课堂教学要把握好教学节奏,学生要参与其中,这样课堂教学才能真正成为学生在教师指导下交谈、交流和分享的场所。课堂教学结果的及时反馈有助于学生了解自己对教学内容的掌握和存在的问题;教师应该尊重学生的个体差异,尽力考虑学生的需求,在课堂教学中给予帮助。四。影响高校有效教学评价机制的机制 (1)评价方法:注重终结性评价而轻视程序性评价随着高校教学评价的不断升级和转型,程序性评价方法逐渐被提倡,强调关注学生的学习成绩和教师自身的发展。然而,目前有效的教学评价还存在一些问题。虽然发展性教学评价受到了一定的重视,在实践中也采取了轻视的态度,但最终的评价主要还是着眼于结果。教师的课堂教学效果往往是用严格的量化指标来评价的,评价结果与教师的工资密切相关。单一关注课堂教学的最终结果,忽视课堂教学内在的真实价值,忽视高校教师作为高素质专业人才追求自我实现和提高的需要,从而导致高校教师课堂教学效果不佳。(二)评价时间:间断性限制评价结果的合理性课堂教学的长期效果和绩效的滞后,决定了课堂教学的效果不能立即显现,尤其是教师对学生价值观、人生观和世界观的影响在课堂教学中需要潜移默化和持久,而目前的课堂教学评价体系由于时间的间断性很难反映教师课堂教学的效果。由于各种原因,课堂听课、教学竞赛课和微课录音等评价方法可能不尽如人意。 (3)评价主体:主体错位使教师难以有效教学纵观我国高校教师的课堂教学评价体系,我们可以很容易地总结出不足之处,主要表现在以下几个方面:第一,目前高校教师教学效率低下,如教学能力不足,难以把握教学节奏,课堂教学目标模糊;第二,奖惩制度单一,实施奖惩和施加压力是提高高校教师教学能力的主要途径,往往采取临时性措施,而不是永久性措施。第三,高校课堂教学评价大多是通过学校管理手段进行和规范的,很少反映教师自身课堂教学能力的提高。现有的高校教师课堂教学评价体系以高校教师为被动评价者,教师很少主动参与过程,对评价内容指标的规定、评价过程的实施、评价结果的理解和解释等表达个人要求。课堂教学评价不重视教师的个性化,导致教师兴趣缺乏、积极性和主动性降低、容易产生职业倦怠,评价的真正目的难以实现。五、高校青年教师有效教学能力评价机制的构建 (1)借鉴与提升:评价体系需要改进由于高校起源于西方中世纪,因此在教学评价体系上比中、英、美、德等国更加完善。以下三个国家为例:第一,美国的经验。美国高等教育中的大学教师课堂教学评价经历了四个阶段:评价体系的萌芽阶段、实施阶段、发展完善阶段和成熟应用阶段。在系统的萌芽阶段,教育测量和心理测量是主要的方法。测量的目的是帮助教师了解自己的知识和理解能力。在发展和完善时期,评价体系不仅局限于对教学结果和目标的描述,还注重教师教学方法的改进和教育观念的判断。因此,它也被称为“判断时代”。成熟的应用期是基于库巴和林肯对传统评价体系的批判,进而提出教师在评价体系中“共同建构”和“充分参与”的概念。第二,英国的经验。1944年后,英国高度重视青年教师的培养,通过了七部相关法律,为提高英国青年教师的教学能力提供了有力的支持。1944年的《麦克黑尔报告》提到在职教师有权每五年接受一个学期的带薪培训。2002年的《英国合格教师专业标准和教师岗前培训要求》规定,教师的专业标准应当提高。第三,德国的经验。德国高等教育一贯重视人文精神的追求。它注重评价体系中的学术宽容和思想自由,体现教师的自主性。(二)澄清与关注:评价理念需要更新随着对高校教学性质认识的加深,评价的价值理念也发生了变化。过去,传统的评价思想认为有效的教学评价实际上是评价教师的教学,而忽视了学生这一学习的主体。因此,评价理念需要更新。首先,目标是促进学生的全面发展。第二,在评价过程中要注意促进教师的专业成长。第三,遵守教学过程的基本规律。(三)多元化与扩张:评价主体需要考虑当前有效教学的评价主体单一,评价信息自上而下,缺乏实际效果。评价的分析方法主要是定量的,缺乏对实际教学过程的实施分析。因此,有效的教学评价机制是建立在评价多样化和评价主体扩展的基础上的。首先,评价方法应该多样化。从教师专业化的角度出发,采用增值评价法,将教师的教学成果与奖惩结合起来,进一步促进有效教学。第二,多方评价主体与学生教学评价、同伴评价、社会评价和教师自我评价相结合,主体共同参与。参考[1]朝鲜海。有效教学概念的辨析与评价范畴[。中国教育学杂志,2013,(7) :42-45。[2]杨万青。成人高等教育有效教学的内涵研究[。中国成人教育,2009,(17) :104-105。[3]程红,张天宝。[《论教学的有效性》。上海教育研究,1999。(5) :13-14。[4]戈登。教师效能培训[。中国青年出版社,201,5 (6) :58。任颜红。[大学教学评价机制的反思与重构。陕西师范大学,2011: 41-42。詹姆斯·福林。大学教学:国际视野[。纽约:加兰德出版社,1998: 73。陈雯.中职英语有效教学的策略浅探[J]读与写 (教育教学刊) , 2017, 14 (04) :281[3]徐光年.中职英语有效教学改进策略探析[J]职业, 2015 (23) :112[4]王雪梅.影响中职英语有效教学的因素及其应对策略[J]内蒙古教育 (职教版) , 2015 (12) :60有效教学论文第一篇(2)题目:地方高校青年教师有效教学能力评价机制探索摘要:构建高校青年教师有效教学评价机制成为推动高校朝向内涵式发展和提升教师教学能力的重要手段, 有效教学由有效率、有效益和有效果三部分构成。同时有效教学评价内容测度将教师教学行为作为评价关键, 学生行为作为评价重点, 课堂结构作为评价基本保证, 师生关系作为评价前提, 教学效率作为评价目的。关键词:地方高校; 青年教师; 有效教学; 评价机制;高校教师的教学能力作为高校人才培养的重要保障是不容轻视的, 但是目前高校青年教师对教学并不重视, 敷衍了事, 教学任务似乎形同虚设, 形成更多地无效教学, 这不但会导致教师教学能力停滞不前, 更对学生的学习成果产生负面的影响。因此高校对青年教师的有效教学评价机制亟需建立, 从而引导、激励高校的青年教师能积极、主动的安心教学、乐于教学、善于教学。一、有效教学能力评价机制的寻根溯源回顾历史, 国外在上个世纪60年代的教育科学化运动中“有效教学”的概念被学者首次提出。而这一概念引入中国最先由程红和张天宝于1999年提到并对有效教学做了定义, 提出了有效教学是由“三效”构成。同时又有一些学者在“三效”的基础上, 进一步丰富了“有效教学”的内涵, 认为“有效教学”还应包教学的吸引力。“教师要想让保持学生积极的、主动的学习状态, 就必须令教学的内容对学生具有吸引力。具体而言, 即教师通过向学生传递教学的内容及目标, 使得学生理解教学对自我成长与发展的作用与价值, 同时, 在此过程中由于教师的教学, 使的学生体会、感受到学习带来的乐趣从而学生得以主动的、连贯地完成学习任务。因此本文中的“有效教学”的要素包括有一定效率、有较高效益、有较好课堂效果、对学生有吸引力。二、有效教学评价机制意蕴解析(一) 有助于高等教育内涵式发展有效教学的评价机制建立作为高等教育内涵式发展的重要展示, 其核心内容体现在以下三个方面:第一, 将以人为本作为价值导向。在有效教学中, 学生和教师是平等和谐的, 其原因是两者对于课堂的认同感, 坚持以人的发展为本的有效教学评价机制是高等教育内涵式发展的必然趋势。第二, 以提升教学质量为重点, 高等教育内涵式发展需要以较高的教学质量为保证, 良好的有效教学质量又离不开评价机制的建立因此两者有着共同目标。第三, 将追求课堂教学的效益的最大化作为评价目标, 有效教学评价机制的建立不仅关注有效教学本身质的最优化还关注教学体系的最大化。(二) 有助于提高教师有效教学能力有效教学评价机制建立对教师教学能力提升主要体现在以下三个方面:第一, 教学总体有效果。高校教师以国家规定的教学大纲为基础, 并且教学的内容应该符合学生现有的发展水平和实际所需。教学有效果是具体指:教学的实际效果与大纲要求的目标大体相符合。以学生的学习成果为指标, 是对教师实际的教学成果和大纲要求目标之间符合程度的评价”。第二, 教学过程有效率。教学效率可以看作是有效教学时间与实际教学时间之比, 是对有效教学达成时间上的度量, 从中可以考察教学的目标是否达成, 教学的策略是否合理, 有效教学评价机制的建立能够一定程度上提升教学效率, 让教师和学生的时间能够充分利用, 从而优化教学策略。第三, 教学安排有效益。教学结果有效益是建立在有效果和有效率的基础之上, 有效益是难以测查的向度, 需要以实际的教学成果为依据。教学有效益是指开展教学活动后的有益成果以及教师教学活动价值的得以体现。三、有效教学评价的内容测度(一) 教师行为是评价的关键教师的良好的教学行为主要体现在教师的课堂教学能力上。教师的课堂教学行为具体有:管理行为, 如维持课堂次序、组织管理学生的课堂行为、开展课堂教学、营造量好的课堂教学环境等, 从而确保课堂教学目标的顺利完成。课堂教学作为教学行为的直接体现, 主要是指课堂教学过程的生成。但是课堂教学的实现需要教师预设教案等有准备的行为, 从而确定教学的目标。在课堂教学实施时主要考察教师对教学目标的实现以及对教学事件的应变能力。其行为方式可总结为五种:教授、发问、指导、示范、评价。教授的测评点包括:讲授的内容依据教学目标而展开;讲授方式符合学生现阶段发展水平, 讲授组织建立在学生原有的知识基础上;讲授风格能激发学生感兴趣;讲授结果能帮助学生将新旧知识联系起来;讲授条理清楚、逻辑有序。发问的测评点包括:问题具有针对性, 能够从学生实际生活入手;问题具有思考性, 能引导学生主动思考;问题具有灵活性, 能引导学生举一反三;问题应该具有可探究的价值, 从而可以激发学生的好奇心和探索的欲望;问题还应该具有可实践的机会, 为培养学生的动手操作能力提供契机。指导的测评点包括:指导能帮助学生创设学习情境;指导能具有针对性, 针对学生在操作中存在的具体难点、疑点进行有效的指导。示范的测评点包括:示范符合当下的时机;有针对性和实效性;示范与其他方式相配合;示范结束后, 教师应该对存在的问题进行细致的归纳。评价的具体要求包括:应该理解学生个体性差异, 能够多元化的对学生进行评价;可以适当的对学生的学习成果进行分析评价。(二) 学生行为是评价的重点教学是否有效主要依赖于学生的学习行为, 学生才是教学主体, 是课堂教学的直接参与者, 学生的学习行为是评价课堂有效教学实现的重要环节。学生作为主体的特点主要包括学习的自主性、探究性、合作性、质疑性、应答性等。学习自主性的测评点包括:学生的学习自主性在教学目标指导下完成的;学生对学习的内容感兴趣;学生自己有自学解决问题策略;学生在自主学习时愿意解决困难;学生自主学习的过程控制和调节自我学习节奏。学习探究性的测评点包括:学习过程的具体疑问可以是学生依照自我在实际学习体验中提出 (教师观察提出也可) ;在探究性的学习开展之前, 教师应引导学生做好前期准备, 对相关的背景知识进行了解与学习, 在此基础之上进一步展开合理、果断的预测与设想。学习合作性的测评点包括:合作性学习是否形成良好的组织形式, 由不同发展水平的学生组成;合作性学习的主题应该以激发学生的思考和协作能力为出发点;合作性学习主题的确立要符合学生当下的认知发展能力;合作性学习的目的重在锻炼学生的团队协作精神能力、倾听与表达的能力以及分享交流的能力;合作性学习在教师的组织下能够得到支持和帮助。质疑和应答的测评点包括:学生对问题提出自己想法并受到积极的支持;无论学生的疑问是否合理, 教师都应给予积极的应对引导;对学生的回应具有针对性;学生乐于积极主动的作答。(三) 课堂结构是评价机制的基本保证课堂结构是指教师在真实的课堂教学情景中, 依据课程教学大纲要求的教学目标, 依照科学、合理的教学程序对教学内容进行重难点和时间节点的分配, 其目的是使教学目标更好达成、教学过程顺利进行。课堂教学是评价有效教学的基本条件, 教师在真正的课堂中将知识传授给学生, 学生的学习反馈直接影响教学质量。科学且合理的课堂教学结构的测评点包括:教学程序是否的顺畅、时间的分配是否合理、教学环节是否关联等。(四) 师生关系是有效教学评价的前提和谐、友好的师生关系作为课堂教学有效开展和教学目标得以实现的重要基本条件。戈登在《教师效能训练》一书中提到:和谐、友好的师生关系应具有包容性、透明性、依存性、独立性和互惠性。良好的师生关系对教师的基本要求有:接触和了解学生。包括学生家庭背景、生活经历、心理发展情况、兴趣爱好、认知情感发展的程度等;教师多激励、引导学生, 对学生的不足适当的提出;平等地对待学生;尽量创设和学生沟通的机会;向学生传递积极的期望。(五) 教学效率是有效教学评价机制的目的教学效率是指:教师在单位时间对预订的教学内容完成的程度。这既是课堂教学追求的主要目标, 也是课堂教学评价的重要内容。有效促进课堂教学效率的具体要求:课堂教学的预设目标应该准确、科学, 且为学生所接受;课堂教学要使学生具有学习的浓厚兴趣;课堂教学要把握好教学节奏, 学生参与进来, 使课堂教学真正成为教师主导下, 学生对话、交流、分享的场所;课堂教学效果及时回馈, 帮助学生了解自身对教学内容掌握的程度以及存在的问题;教师要尊重学生的个体差异性, 在课堂教学上尽量顾及学生的诉求并给予帮助。四、影响高校有效教学评价机制的机理(一) 评价方式:关注终结性评价, 轻视过程性评价随着高校教学评价的不断升级与改造, 过程性的评价方式逐渐地被倡导, 强调关注学生的学习成果以及教师的自身发展, 但是现行的有效教学评价中仍然存在着虽然对发展性教学评价有所关注, 在实践上采取轻视态度, 主要还是以重视结果的终结性评价为主, 常常以刻板的量化指标对教师的课堂教学结果进行评价, 并将评价的结果与教师的工资待遇紧密联系。单一的关注课堂教学的最终结果, 忽视内在真实的课堂教学价值, 漠视高校教师作为高素质的专业人才追求自我实现和提高的需要, 从而导致高校教师课堂教学效果的不佳。(二) 评价时间:非连续性限制评价结果的合理性课堂教学效果影响的长期性和表现的滞后性, 规定了课堂教学的效果不能立即展现, 尤其教师对学生价值观、人生观、世界观等影响需要经过课堂教学的潜移默化和深远持久才发挥作用, 而现行的课堂教学评价体系由于时间上的非连续性, 很难反映教师的课堂教学的效果。随堂听课、教赛课、录制微课等评价方式, 被评教师很有可能由于各种原因发挥不尽人意。(三) 评价主体:主体错位导致教师有效教学难以实现纵观我国的高校教师的课堂教学评价体系, 我们不难总结出其中的不足, 主要表现在:第一, 目前高校教师在课堂教学中存在教学能力欠缺、难以把握教学节奏、教学目标模糊等低效率的教学;第二, 奖惩制度单一, 以实施奖惩和施加压力作为提升高校教师教学能力主要的途径, 常常治标不治本;第三, 对于高校课堂教学的评价, 多以学校行政手段开展并规范, 教师自身对于课堂教学能力的提升较少体现。现存的高校教师课堂教学评价体系, 更多的将高校教师作为被动的受评价者, 对评价内容指标的规定、评价过程的实施、评级结果的理解与解释等环节, 教师很少主动参与其过程并表达个人诉求。课堂教学评价较少关注教师的个性化情况, 因此导致教师兴趣的缺失, 教师的积极性、主动性下降, 易产生职业倦怠感, 评价的真正目的也难以实现。五、高校青年教师有效教学能力评价机制构建(一) 借鉴与促进:评价制度需要完善由于大学产生于西方的中世纪, 较之于我国英美德等国家在教学评价制度上更加的完善, 下面以这三个国家为例:第一, 美国的经验。美国高等教育中对于高校教师课堂教学评价经历了评价制度萌芽、实施形成、发展与改善和成熟运用四个阶段, 在制度萌芽时期以教育测量和心理测量为主, 其测量的目的主要是为了帮助教师对自身拥有的知识、理解能力有所了解。在发展与完善期, 评价制度是不仅限于教学结果与目标描述, 同时也注重对教师教育教学方法的改进与教育观念判断, 因此也被称为“判断时代”。成熟运用期是建立在枯巴和林肯对传统评价制度的批判的上, 进而提出了教师对评价制度“共同建构”和“全面参与”的理念”。第二, 英国的经验。英国于1944年后, 非常重视对年轻教师的培养, 先后通过了7部相关的法律, 旨在为提高英国青年教师教学能力提供有力支持。在1944年的《麦克海尔报告》中提到, 在职教师每隔5年就有可以享受为期一个学期带薪培训;2002年的《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》中规定提高教师的专业标准。第三, 德国的经验。德国的高等教育始终重视对人文主义精神的追求, 在评价体系上关注学术宽容和思想自由, 教师的自主性能够得到体现。(二) 澄清与重视:评价理念需要更新随着对高校教学本质的认识深入, 对评价的价值观念也有所改变。以往传统的评价理念认为有效教学评价实际上在评价教师的教学, 忽视学习的主体———学生, 因此评价的理念需要更新.第一, 促进学生的全面发展为目标。第二, 重视评价过程中对教师自身专业成长的促进。第三, 遵守教学过程的基本规律。(三) 多元与拓展:评价主体需要兼顾[/s2/]当前对有效教学的评价主体上呈现出单一, 评价信息来源自上而下和缺乏实效, 评价的分析手段主要以定量为主缺乏对实际教学过程的执行分析, 因此有效教学评价机制建立在多元评价和评价主体的拓展, 第一, 评价的方式上应当多样化。从教师专业化的角度采取增值评价法, 将教师的教学成果与奖惩结合起来, 更加促进有效教学;第二, 多方评价的主体结合, 学生评教、同行评价、社会评价以及教师自评相结合, 主体共同参与。参考文献[1]韩国海.有效教学概念及评价范畴辨析[J].中国教育学刊, 2013, (7) :42-45.[2]杨万庆.成人高等教育有效性教学的内涵研究[J].中国成人教育, 2009, (17) :104-105.[3]程红, 张天宝.论教学的有效性[J].上海教育科研, 1999, (5) :13-14.[4]戈登.教师效能训练[M].中国青年出版社, 201, 5 (6) :58.[5]任艳红.高校教学评价机制的反思与重构[D].陕西师范大学, 2011:41-42.[6]James J.F.Forest.University 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