32000字硕士毕业论文准化学教师成功智力类型与实验教学的关系研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：32000字

论点：智力,教师,能力

论文概述：

本论文，对于在实际中学化学实验教学中，如何以成功智力理论为指导，发展以培养学生成功智力为目的的成功智力教学有着重要的指导意义。

论文正文：

第一章导言

1。研究背景
2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，对课程目标、结构、标准、内容、实施、评价和管理进行了全面而深刻的全面改革。其中，对教师有明确的要求:教师应在教学过程中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性和自主性，引导学生提问、调查探究、实践学习，在教师的指导下促进学生主动、个性化学习。教师应尊重学生的个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创造一个能引导学生积极参与的教育环境，激发学生的学习热情，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。教师应大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现模式、学生学习模式、教师教学模式和师生互动模式的转变，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和强大的学习工具。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和开发学生多方面的潜力，了解学生发展的需要，帮助学生了解自己，树立自信心。这些课程改革提出的新理念在传统教育教学中并不为教师所熟悉和应用。这些新课程理念对教师的教学行为和专业技能提出了严峻的挑战，促使教师在教学中做出回应，同时也为教师教学技能的发展提供了难得的机遇。
化学是一门以实验为基础的学科。实验是化学的灵魂。通过化学实验可以培养学生的科学素养和合作精神，如观察能力、思维能力、创新能力和实验能力。新课程改革实施以来，化学实验教学的重要性被提高到了前所未有的程度。化学实验在2003年颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》中占有重要地位。通过对《高中化学课程标准》实验体系的分析，可以看出化学实验在新课程中的地位发生了很大的变化。...................
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第二章理论综述

1。成功智力理论
1.1智力的定义和内涵
所谓的“智力”一般是指一个人的一种心理能力。大多数心理学家认为它是一种综合的认知能力，包括学习、适应和抽象思维。受个体遗传因素、后天教育和环境的影响。清代诗人龚自珍将“智力”定义为人们利用头脑中所有的知识和经验来认识和理解客观事物、解决问题的能力。一般来说，人们的记忆、想象、观察、抽象思维、准确判断、言语信息、理解和学习能力都属于智力范畴。在一些古代文献中，“智慧”意味着“智慧和勇气”。“关子，情境解决”必须“能够脱离自己的思想，从世界的智慧中解脱出来。”在汉代班彪写的《王明伦》中，“我不知道一件神器是否有生命，所以我不能要求智慧。”在唐代吴京的《政治家盛衰之辩》中，有“家族的专职情报，蚕食诸侯”明朝刘基在他的歌曲《放歌》中说:“龙和蛇没有明确的定义，智慧是为了力量而奋斗。”“智慧”在这里意味着“智慧和勇气”。然而，现代社会中人们所理解的智力是他们理解和理解事物的能力，以及他们利用个人知识和经验解决实际问题的能力。例如，在达尔文的《进化如何吸引我》中，有这样一句话:“他的智力并不出众，但他有自己的爱好和毅力。另一个例子是我们社会主义教育的培养目标，培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。“这里的“智力”是指普通人头脑中理解的“智力”。一般来说，构成智力的有五个因素:观察、记忆、注意力、想象力和思维。观察能力是指人们看到一件新事物，对它的颜色、状态、形状、声音、气味、温度等有新的认识。有时人们可以通过观察其外在特征来推断其内在本质。因此，从这个角度来看，观察可以说是人们理解客观真理和事物本质的第一步。观察能力在化学学习中非常重要。例如，学生可以通过观察木棒在空气体和氧气中燃烧的不同实验现象，推断氧气是一种具有强化学活性的助燃气体。通过观察新产生的氯和氯水的颜色，学生应该能够理解氯分子在氯水中的存在。……
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第三章不同智力类型准化学教师实验教学差异分析............................18
1，研究假设...........................................18
2和.................................................18
2.1研究对象.............................................19
2.2研究材料.............................................20
2.3变量分析..........................................................20
2.4步骤和方法....................................................................20
3，结果....................................................................................21
3.1暴露能力模型划分成功的智力类型调查结果........................................................21
3.2不同智力类型偏向的准化学教师实验教学技能现状调查................................23
3.3学校教师技能培训课程设置认知的调查与分析.............................................29
3.4……33
第四章研究结论和建议.................................................................................................39

结论
本文系统阐述了斯腾伯格的成功智力理论。通过问卷调查和对调查结果的统计分析，指出准化学教师成功的智力类型存在不同的偏差。根据这种偏见，准化学教师分为分析型、创新型、实践型和综合型。摘要:本文主要从不同智力类型的准化学教师的实验教学特点、对师范技能训练方法的理解以及实验教学技能等方面进行比较，研究他们在实验化学教学中的差异，并得出一系列结果。希望这些研究成果能帮助不同智力类型的准化学教师在实验教学中更好地了解自己的特点和技能，认识自己的优缺点。在学习过程中，更有针对性地锻炼他们成功智力的一个方面，在今后的工作中扬长避短，充分发挥他们的成功智力，提高实验化学教学水平。为了最大限度地开发准化学教师的成功智力，负责培养准化学教师的教师可以从以下几个方面着手。
(1)认真收集关于成功智力理论的各种文献和著作，深入研究成功智力理论的本质和内涵，以“成功智力理论”为学习任务，为师范生开设专题讲座。为师范生提供了大量关于成功智力理论的文献和研究资料，并以电子形式发送给他们，使他们能够深刻理解这一理论的内涵，激发他们理解和学习这一理论的热情。