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40000字硕士毕业论文基于建构理念的中职计算机英语教学建构研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:40000字
论点:学生,中职,苏州市
论文概述:

本文先论述了建构主义教学设计的基本原则,再结合本校计算机专业学习、教学基本情况的分析,列举了基于建构主义的中职计算机专业英语教学设计的案例

论文正文:

第一章概述

1.1研究背景
职业教育办学理念发生了重大变化,明确了“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针。实现了从计划培训到市场驱动、从直接政府管理到宏观指导、从传统的升学指导到就业指导的转变。同时,围绕走新型工业化道路和解决“三农”问题的需要,大力实施“职业院校制造业和现代服务业技能型人才培养计划”和“农村劳动力转移培养计划”,人才培养规模明显扩大。各级职业学校要根据市场需求转变教育观念和模式,不断更新教学内容,改进教学方法,调整专业结构,积极开展订单培养,加快培养新兴产业和现代服务业急需的各类人才。“2005年,中等职业学校的招生人数达到664万人,比2004年多了100万人。2006年,中等职业学校的入学率增加了100万,学生人数达到2000万。(引自《周记》新时期中国教育改革与发展的形势和任务)

1.1.2中等职业学校英语教学瓶颈
中等职业教育是职业教育的一部分,包括中等职业学校、职业学校和技工学校。中等职业学校以初中毕业生为主要生源。近年来,职业学校的学生人数发生了变化,而学生的素质也发生了很大变化。自1998年以来,随着高等教育和高中教育的快速发展,大学和高中逐年扩大招生,吸引了本来可以进入职业学校的高质量学生(高中入学考试成绩高的学生)。与此同时,严峻的社会就业形势和劳动力市场的激烈竞争,使得原本考虑直接就业的低分数初中毕业生进入职业学校继续深造,使职业学校成为高中入学考试低分数毕业生寻求教育帮助的聚集地。
近年来,中等职业学校低年级段新生大面积存在学习基础差、学习效率低、学习习惯差、学习积极性低的现象,相当一部分学生入学后难以顺利开始在职业学校学习。目前,中职学生的文化素质令人担忧,其中学生的英语素质更不容乐观。据常熟滨江职业技术学校历年英语入学考试成绩统计分析,通过率每年不到67%,其中不少学生得分不到20分甚至0分。常熟滨江职业技术学校是江苏省三星级中等职业学校。它的性质是中等职业学校的代表。此外,根据苏州市2011年综合水平考试信息的统计分析,我校中专通过率仅为46.81%,优秀率为6.64%。中国技术合格率为32.82%,优良率为3.16%。高等职业教育合格率为45.96%,优良率为8.16%。同时,必须注意的是,考试过程中的大部分问题(尤其是阅读理解部分)都是在考试前反复训练的原始问题。由此可见,中等职业学校学生的英语素质与社会对中等职业学校学生的外语要求相差甚远。

1.2研究综述
建构主义可以追溯到皮亚杰的瑞士儿童认知发展理论。皮亚杰在这一理论上的代表作主要包括:《儿童智力的起源》(1966)、《儿童心理学》(1969)和《理解就是投资》(1973)等。在皮亚杰儿童认知发展理论的基础上,科恩伯格、斯腾伯格、卡茨和维果茨基等许多心理学家和教育工作者从不同的角度或侧面对建构主义进行了进一步的研究。这些研究进一步丰富和发展了建构主义理论,从而形成了相对完整的理论体系,为其在教学过程中的实际应用创造了条件。

第二章中等职业学校英语教学现状

英语是中等职业学校各类专业学生的主要必修基础文化课。它为中职学生提高思想素质、科学文化素质、掌握职业技能、形成创业能力服务。同时,它也服务于中等职业学校学生未来的学习和发展。改革开放以来,中等职业学校英语教学在许多方面取得了显著成绩,为社会主义经济建设和大批初、中级人才的输送做出了应有的贡献。然而,中等职业学校英语教学的现状不能满足我国整体经济建设的需要,与出版展览的要求还有很大差距。为了充分了解中等职业学校英语教学的现状,笔者以常熟滨江职业技术学校为例,从学生、教师和教学资源使用等方面进行了相关问卷调查,并与该校部分英语教师和学生探讨了英语教学的现状。

2.1常熟滨江职业技术学校简介
常熟滨江职业技术学校是江苏省三星级中等职业学校。学校位于常熟市滨江新城区,毗邻苏通大桥,毗邻伊通港公路。占地132亩,拥有160多名教职工和2400多名学生。它有机械工程部、机电工程部、化学信息部和基础管理部四个部门,有20多个专业或专业方向。其中,“计算机应用技术”、“加工技术”、“化学技术”为省级示范专业,“机电应用技术”为苏州示范专业。学校有计算机实训基地、机械实训基地、机电实训基地、化学实训基地等。计算机实训基地被列入“十二五”省级高水平示范实训基地建设项目。
近年来,在全体师生的共同努力下,办学成效显著的学校被评为江苏省重点职业学校、江苏省安全校园、苏州市先进职业教育集体、苏州市先进德育学校、苏州市先进体育学校、苏州市绿色学校、苏州市教育信息化示范学校。学校坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的办学理念。它还坚持“增强学校内涵,提高学校质量,促进地方经济可持续发展”的办学方向。以“培养具有现代综合素质和技能的中高级技术人才”为办学目标,努力打造中高级技术人才“特色精品”培养的摇篮。

第三章建构主义理论..........................................24-33
3.1建构主义理论的产生和发展..........................................24-25
3.1.1建构主义理论的产生..........................................24
3.1.2建构主义理论的发展..........................................24-25
3.2建构主义学习理论的基本思想..........................................25-28
3.2.1建构主义知识观..........................................25-26
3.2.2建构主义学习观..........................................26
3.2.3建构主义学生观..........................................26-27
3.2.4教师和学生角色的建构主义取向..........................................27
3.2.5建构主义学习环境..........................................27-28
3.3建构主义教学理论的比较..........................................28-30
3.4对中职英语课堂教学的启示..........................................30-33
第四章是中等职业学校计算机专业英语课堂教学设计。..........................................33-47
4.1建构主义教学设计原则..........................................33-35
4.2计算机专业在中等职业学校的应用..........................................35-47
4.2.1计算机专业教学分析..........................................35-38
4.2.2..........................................38-47
第五章结论..........................................47-50
5.1对中等职业学校英语教学设计的促进作用..........................................47-48
5.2需要注意的问题..........................................48-50

结论

21世纪教育的重点已经从获取知识转向培养创新、适应性和合作。中职英语也从基础语言知识的教学转向了学生综合应用能力的培养。笔者发现,基于建构主义学习理论的教学设计与模式是一种理想的、科学的中职英语教学设计与模式。这种新的教学设计具有以下特点:
(1)建立了一种教师指导、学生自主学习的新教学模式。学生是信息处理的主体和意义的积极建构者。教室真的变成了学生的教室。学生和教师之间的关系是平等和互动的。在互动学习中,重点放在获取知识的方法上,以便学生有能力获取知识和更新自己。平等的氛围有利于学生创造性思维能力的发展。
(2)突破原有外语教学的封闭状态,创造一个动态、开放、积极、多元的语言学习环境。在多媒体技术的支持下,它具有传统教学无法比拟的优势。它使用各种信息载体,如声音、文本、图像、动画、视频等。,用插图、文字、声音和图像,充分调动学生的学习器官。课堂信息量大,教学密度大,拓宽了学生的视野,丰富了教学内容,使教学方法更加多样化和灵活。从而激发学生学习英语的浓厚兴趣,积极参与各种学习活动,避免英语教学总是围绕英语教材和机械练习展开。
(3)分层教学和个性化教学得以实现。中国的国情决定了课堂教学中的学生人数。老师只能满足大部分需求,不能照顾每个学生。在这样一个班级里,学生的个性特征没有得到反映。网络的优势使得有可能在不同的水平和个人教学。网络技术保证一人一机,使学生能够共享网络资源。教师可以根据学生的不同情况制定不同的教学计划和教学目标。学生可以根据自己的实际情况选择目标,自主学习,积极培养自己的英语能力、数据查询能力、听说能力、数据归纳能力和沟通能力。
(4)有效发挥学生学习的主动性和创造性,培养学生的集体合作意识,提高他们在集体环境中对合作精神的能力和理解,从而真正在更高的认知水平上掌握知识。在老师的指导和组织下,学生们互相讨论和交流,共同建立一个学习小组并成为其中的一员。在这样一个群体中,学习内容被一起检查、协商和辩论,这样学习者群体(包括教师和每个学生)的思想和智慧可以被整个群体分享。