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40000字硕士毕业论文乡镇初中英语教师角色转变的个案研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:40000字
论点:角色,教师,英语教师
论文概述:

本论文采用个案研究的方法,通过分析三位农村初中英语教师在参加培训过程中教学理念及其行为的变化来研究他们教师角色的变化,并通过分析三位老师所在区域的农村中学英语教师角色转变

论文正文:

介绍

1.1研究原因
不难从《英语课程标准》的要求中发现,新时期对教师角色的要求发生了悄然的变化:英语教师需要从过去简单的知识传授者转变为学生学习的推动者;从简单的教科书使用者到课程资源的使用者和开发者;从英语教师到学习者和教学研究者,要符合现代教育理念“教师是研究者”。英语教师是英语课程改革顺利实施的关键,这不仅要求初中英语教师对英语课程标准的认可和理解,也要求他们在具体的英语课程实施过程中实施英语课程标准。然而,对于相对弱势的农村初中英语教师来说,面对《英语课程标准》提出的新要求,能否尽快理解新课程标准的理念和要求,实现英语教师角色的转变,是基础外语教育改革中的一个重要问题。

1.1.2农村英语教师角色转变存在突出问题
近年来,随着基础教育改革的不断深入,农村英语教育取得了长足的进步,取得了可喜的成绩。但与此同时,也有一些问题让人们深思。农村英语教育资源短缺,城乡英语教育发展不平衡,缺乏有效系统的专业培训等问题,大多数英语教师教学观念陈旧,采用传统教学模式满足考试需求,教学资源的使用仅限于教材配套参考资料和自制教具。大多数教师在研究多媒体辅助下的农村初中英语教学后发现以下问题:由于社会环境、教学条件等诸多因素的影响,农村初中英语教学与城市英语教学存在较大差距,农村初中英语课堂教学仍然存在一些问题,如教师教学方法机械化、落后;教学内容以“应试”为主,教材容量大,内容难。教育观念尚未得到有效改变。教师数量不足,学历结构不合理,综合素质不高。缺乏有效的教师培训机制;教师的教学和科研意识薄弱。资金不足(刘辉等人,2010年;曾艳红等人;2010年).然而,教师角色转换中遇到的问题包括:农村教师教育背景和专业素质低;教师对角色转换的一些概念不确定,行为落后于概念,考试制度和评价制度没有改变,这使得教师很难转变角色。教师培训不足、保守氛围强、创新意识弱、角色要求多、心理压力重、农村课程资源稀缺、学校管理方法落后、农村传统文化环境制约都是教师角色转变的障碍(Villi,2006;杨建超,2010),这些关于农村中学英语教师角色的研究结果与上述关于农村中学英语教学的研究结果基本一致,这表明农村中学英语教师角色的变化受到多种因素的影响。[英语是农村教育中的一门薄弱学科。英语教师是新课程顺利实施的关键因素。英语教师角色的成功转变是新课程顺利实施的前提。为了全面推进基础外语教育改革,提高农村中学英语教师的整体素质,关注和研究农村英语教师的角色是必不可少的。这对保证中学英语课程的实施,增强农村英语教师的专业发展能力,提高中学英语教育质量具有重要意义。这也是实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中“加快缩小教育差距,提高中小学教师整体素质”的重要途径。

2文献综述

UNESCO提出了外语教学质量的五个主要因素,公式是:外语教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+教学方法(3分)+社会环境(4分)] ×教师,从而表明英语教师在英语教育过程中发挥着非常重要的作用。在教育改革中,课程改革是核心,教师对新课程的理解和参与是新课程实施的关键。课程改革能否成功实施,取决于教师的素质能否适应新的要求,也取决于教师的角色能否顺利转变。关于教师角色的研究是什么?

2.1角色,教师的角色
对“角色”一词的研究源于戏剧,是指演员根据剧本在舞台上扮演的特定角色。自从米德在1934年首次使用角色的概念来解释个人在社会舞台上的身份和行为以来,角色通常是指一个人在社会群体中的身份和他想要适应的行为规范。从此,角色的概念被广泛应用于社会学和心理学研究。关于社会学中的角色概念,大多数社会心理学家认为角色是特定社会关系中个体身份和由此规定的行为规范和行为模式的总和。“教师”一词有两层含义:一层是指社会和职业角色,另一层是指这个角色的持有者。作为一种社会和职业角色,胡德海(1996)认为教师指的是“人们终身或长期从事的教育教学活动,并把它们作为生活资料的主要来源”。作为一个角色持有人,赵立波(1992)认为教师指的是有个性的特定人。他总是同时扮演许多社会角色。国内学者顾明远编辑的《教育词典》对教师角色的解释是,“教师角色是与教师的社会地位和身份相关的一种预期行为。它主要包括两个方面:一方面,教师的实际角色行为;另一方面是对教师角色的期望。张焕婷编辑的《教育词典》对教师的角色和行为做了如下描述:教师努力学习,工作出色,孜孜不倦地教人,为人愉快,保持师生亲密无间,教学大方,说话简洁,思维清晰。慷慨、善良、幽默、坚强。张爱钦和谢立民(2002)将教师的角色理解为“教师在学校教育中为实现与其地位相对应的权利和义务而表现出的态度和行为模式的总和”。

3农村初中英语教师角色转变分析......................................................20-31
3.1案例研究设计..........................................................20-21[/ Br/] 3.1.1研究问题..........................................................20
3.1.2研究对象和方法..........................................................20-21[/ Br/] 3.2案例调查结果与分析..........................................................21-31
3.2.1教育哲学..........................................................21-24[/ Br/] 3.2.2教学方法..........................................................24-26
3.2.3教学评估..........................................................26-27[/ Br/] 3.2.4课程资源的开发和利用..........................................................27-29
3.2.5自我发展..........................................................29-31
4农村初中英语教师角色转变对策..........................................................31-45
4.1农村初中英语教师因素..........................................................31-37
4.1.1地理条件限制..........................................................32
4.1.2教育投资不足..........................................................32-34
4.1.3大班级规模在以下方面的影响..........................................................34 [/br/ ] 4.1.4不合理的评价体系..........................................................34-35
4.1.5缺乏教师自身条件..........................................................35-37
4.2农村初中英语教师成功角色转变的策略..........................................................37-45

结论

英语课程改革对英语教师提出了新的要求,以学生为中心,引导学生学会学习,为学生的全面发展和终身学习奠定基础。在新课程改革的背景下,教师应积极参与课程改革浪潮,尽快转变角色,以适应新课程目标的要求。新课程的直接实施者主要是教师。教师应更新观念,树立课程意识,学习课程知识,密切关注课程编制和发展的动态,参与新课程改革。教师应具备教学研究意识,学习教育教学的理论知识,运用这些知识解决课堂中的实际问题,多观察、多思考,发展成为现代教育的新教师。他们应该在新课程教育中大胆创新,充分发挥自己的潜力,成为教育的推动者,努力转变教师的角色,不断从各个方面提高自己,成为学生全面发展的真正培训师、学生自主学习的推动者、教育教学活动的研究者等新角色。教师在新课程中扮演不同的角色。教师只有更新教学观念,提高自身素质,加快专业发展,才能形成良好的角色转换机制。在教师培训工作中,要加强农村英语教师对新教育理念的理解,采用多种培训方法,结合教学实践和反思,增强教师的自我发展意识,提高教师的自我发展能力。总之,教师应该积极面对新课程带来的挑战,及时转变角色,以适应新课程发展的需要。
基于重庆田家炳基金会资助重庆贫困地区中小学英语教师的培训项目,本文对农村初中英语教师的角色能否改变进行了个案研究,即选取来自同一县不同类型学校的三名初中英语教师进行访谈。访谈内容涉及五个方面:教育理念、教学方法、教学评价、课程资源开发利用和自我发展。然后,结合对教师和研究者的访谈,分析了影响农村初中英语教师角色转变的因素:教育观念落后、自身素质低下;地理限制;教育投资不足,即教师待遇低、教学资源短缺和培训机会少;评价体系不合理等问题,针对上述因素提出转变教育观念,提高自身素质;加大教育投入,科学配置中学英语教学资源;构建高效的初中英语教师培训体系;改革英语学习评价体系;加强校本研究;建立发展性教师评价体系和营造有利于英语教师发展的环境等策略。
由于能量和水平的限制,参与本研究案例的人数相对有限,因此得出的结论不一定具有普遍意义。这项研究只能给后来的研究者带来一些有益的启示或引起一些深入的思考。促进英语教师的角色转变,加快英语教师的专业发展是英语课程改革的重点之一。教师角色的发展需要进一步完善和研究。