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中学语文备课的特点与策略

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1.熟悉教材要求 备课时，应前后比较三套不同的教材，以便选择和确定更适合学生的教学内容和方法。 复习使用的教材，熟悉教材的所有内容，包括编辑的意图和组织结构；同时，前后都要了解“学习材料”和“后续材料”中与课题相关的相关内容；最后，教学设计为教学策略提供了舞台，教学策略为教学设计提供了服务。 两者共同努力实现教育教学的目标 教学计划(teaching plan)是教师根据教学大纲和教育科学书籍的要求，结合学生的实际情况，根据课时或课题设计的教学计划。它是教师上课的基础，也是保证教学质量的必要措施。俗话说，“没有规则，就没有农村”。有了良好的教案分类标准，可以对规范和指导教师写好教案起到一定的作用。有效的教学策略教学有效吗？这并不意味着老师是否已经完成了教学或者他是否已经认真地进行了教学，而是意味着学生们是否学到了什么或者学生们是否学得很好。1.关注学生的进步和发展。首先，教师需要对目标有所认识。教学不是独唱。没有“学习”，就没有“教学”。因此，教师必须从新的角度重新发现它。1、“三维立体学前教育模式”和“三维立体学前教育模式”是中国著名教育专家、西周儿童教育研究所创始人徐喜洲教授创立的一套全新的学前教育模式，其丰富的理论研究和实践经验中蕴含着全新的教育理念和现代技术。 “三维学前教育模式”是通过行为调节课来实施的。

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中学语文备课的特点与策略范文

摘要:教学预设能力是教师综合教学能力的重要体现，“裸准备”是锻炼和提高语文教师教学预设能力的最佳途径之一。语文教师经常“裸”备课，这不仅有助于提高他们的教学能力，也迫使他们广泛而深入地学习，积累教育教学理论和实践经验。

关键词:教师备课；几乎不读课文；方法探索；

教学能力是教师工作能力的核心组成部分，是决定教师教学质量的关键因素，也是教师专业发展最需要提高的能力之一。教学能力，一句话，主要包括教学预设能力、教学执行能力、教学评价能力和教学管理能力等。，它从不同的角度和不同的时期作用于教师教学能力的形成，从而提高课堂教学质量。

教学预设能力是指教师设计教学目标、教学难点、教学方法、教学内容、教学步骤、教学评价、课后练习等的能力。课前，这是指教师备课的能力。有许多基本条件决定了教师备课的标准。学历、学术能力、教学实践、社会经验、学生学习状况、教学理念、课程标准、教材文本、数据选择等都影响教师备课质量。只有这些方面处于最佳协调状态，教师的教学预设能力才能处于最佳状态，才能产生高质量的教学预设文本。教学预设能力是教师综合教学能力的重要体现。一个优秀的教师必须具备很强的教学预设能力。

如果语文教师想尽快提高自己的教学预设能力，不妨从备课的“裸准备”入手，因为“裸准备”最能考验教师在教学思想、教学方法、文本解读、教学设计等方面的知识和能力。

1。“裸设备”

“裸备”是指教师在没有任何其他辅助材料的情况下，仅依靠教材文本备课的行为。目前，许多教师几乎没有勇气“赤身裸体”，没有教师、教具和教案等材料就无法备课。有些老师只需购买一份与教材相匹配的教案，并把教案抄在备课书上，即使是备课。有些教师只把教学参考的内容转化为教材中课文问题的答案，教学计划是“问题+答案”的表达。一些老师在课文中详细注释教学参考资料和教案的内容，然后煞费苦心地复述给学生听。在这种备课方式中，教师只做抄写和粘贴，教师只是教师和助教的搬运工，教师的个人智慧很难整合。这种教师备课，即使是十年或二十年，教学预设能力也只能保持不变。“裸备”不仅纠正了教师备课的现状，而且培养和提高了教师的教学预设能力。

为教学预设的“裸体准备”至少有三个特征:

一是零起点。也就是说，老师对课文的理解、解释和设计都处于零起点。老师没有任何先入为主的想法。教师大脑智慧空中文本教学的预设几乎是空白色。这种零起点阻止了所有教具对教师大脑的侵入，并将教师大脑从教具和教具的从属地位中拯救出来。迫使教师反复学习课文，在此基础上，用自己的教育和教学素养沉淀，读出课文中的“我”；让教师和学生在目标、教学问题、共生问题讨论方法、共生学习效果检测练习等方面共存，使教学“真实”和“真实”。

第二，原始生态。“裸体准备”是在阻挡任何其他补充材料的前提下进行的。没有其他植物占据老师心目中的绿地。这片园冶中生长的植物，大多是教师深入阅读课文后自然流露出来的理解。它们是师生互动的精神产物。有些可能与教学计划中的相同，有些可能在教学计划中找不到，但它们都是自己播种、培养和收获的。在一定程度上，它克服了“橙色”不服从水和土壤的缺点。它使教职员工和助教的“桔子”不再被刚性移植，学生死灌的做法将大大减少。这样，尽管老师们不得不更加努力地工作一百倍，但是他们收获的庄稼会更加饱满，更符合学生们的胃口。

第三，创新阅读。教师在反复阅读课文的情况下“赤裸裸的准备”，虽然一开始往往是支离破碎的，例如，就语言而言，目的达到了，灵感涌现了，有时是课文的主题，有时是课文的材料选择，有时是课文的写作方法，有时是课文的语言表达，有时是课文的布局， 有时是文章的标题，有时是文章的开头和结尾，有时是课堂教学的设计片段。 有时是对某个教学目标的调整...这些琐碎的生成并不系统，但这些零碎的解释生成为后续教师的教学预设提供了丰富的素材，并为教师的教学预设提供了思想、方法和策略的支持。长期以来，教师会有系统的认识，会用完整的教学设计思维来串联解读这些琐碎的文本，并根据教学需要进行识别和选择，从而形成更加规范的课堂教学文本。

二、“裸备用”战略

备课时，很难做到“一丝不挂”，真正读懂课文，从而最终形成自己的教学实施计划。为了减轻这种痛苦和更新教学能力，必须采取以下策略。

首先，广泛阅读。“裸体准备”不是没有米饭的烹饪。它测试教师在日常教育教学中积累的文章、文学、文化、语言、哲学、艺术、历史、地理等方面的素质。如果教师通常不爱阅读，没有广泛的阅读积累，没有自己必要的教育教学素质，想“裸体”都没有办法。如果一个教师阅读许多不同领域的书籍，认真阅读专业书籍，广泛阅读非专业书籍，即使没有助教和助教，也不仅对他的备课没有影响，而且比助教和助教提供的信息更加丰富和广泛。因此，为了做到“一丝不挂”，教师必须阅读得越来越广泛，真正拥有一桶水，甚至一条河。如果在《小石塘的故事》的教学中没有广泛的阅读，即使有老师和助手在场，恐怕老师也无法理解柳宗元的内心。面对如此美丽的风景和那些自由的鱼，柳宗元为什么去小石塘的时候如此悲伤？为什么他感到“寒冷、悲伤和深沉”，想马上离开？请查阅史料《旧唐书宪宗本纪》记载:

齐茂、北京西神策行营部行军司马韩太降职福州刺史...难道袁外朗被柳宗元降职邵州刺史，荒地袁外朗被刘禹锡降职连州刺史...

任申，司法博士，书中的助理部长，平章魏志毅被降职为司马亚洲支付王文淑。......即墨，后来降抚州刺史韩太为虔诚的国司马，江少陈印进谏泰州刺史马，邵州刺史柳宗元为永州刺史马，连州刺史刘禹锡也为郎州刺史马...降级初刺史，讨论罪行，所以加降级通灵(降级流放)。

魏志毅、韩泰、陈建、柳宗元、刘禹锡、韩晔、凌准、程颐等八名左撇子官员不得从一个地方迁移到另一个地方(在被贬到一个遥远的地方后，他们将迁移到离首都更近的地方以示仁慈)。

看到这些史料，我们可以更深刻地感受到柳宗元的处境和凄凉的心情。两次降级，左降级，是唐代降级中最严重的一次，具有流放性质。最让人无法忍受的是“可以从缝隙中转移的钱没有限制”，这意味着柳宗元永远不会从他的仕途中走出来。因此，环境的悲伤和生活的荒凉一起成为一种“忧郁、寒冷和深沉”的心态。

这是广泛阅读的优势。泛读是“裸准备”的基本策略，也是决定性的策略。这一策略的实质是教师的细心阅读和广泛阅读。

第二，区分写作风格。在课前“准备”课文之前，教师必须首先运用辨认课文和辨认身体的策略，并拿着课本学习、努力学习、仔细阅读和集中阅读。中学语文教科书的文本风格多样，如诗歌、小说、散文、戏剧、叙事、说明文、议论文、实用文本、寓言、神话、童话、游记、演讲、新闻、散文等，不胜枚举。在阅读时，教师应该能够识别课文的体裁，因为教师的阅读是教学阅读，不是休闲阅读，也不是科研阅读，阅读课文是教课文，阅读的目的是让学生学习语文知识，体验能力，增强思维，获得情感熏陶。因此，教师要想“裸读”文本，就必须能够区分不同的文体，用不同文体本身应有的阅读方法阅读文本，读出文本中所包含的语文知识、能力要求和情感态度价值观，并从语文核心素养所要求的语言建构和应用、思维发展和提升、审美欣赏和创造、文化传承和理解创新等方面构建自己的教学内容。此外，教师应该在区分文本和身体的基础上学会区分同一体裁的不同文本特征，就像每个人都是人一样，但是每个人的体能、思维、言语等特征都是不同的。如果它们都是演讲，《最后的演讲》(闻一多)、《从事物中学习的精神》(丁肇中)、《我生命中的重要选择》(王选)和《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》(顾拜旦)都有不同的文本特征:有些对爱与恨充满激情和清晰；有些是客观理性的，严谨现实的。有些人坦率、坦率、幽默、风趣。其中一些优雅而庄严，并且有着居高临下的高度。教师只有区分写作风格，掌握同一种写作风格的不同特点，才能深入备课。

第三，熟练工人帮助奶牛。教师的文本阅读是教学阅读，这决定了阅读结果与其他阅读有着根本的不同。既然“裸准备”是为了教学的需要，它的出发点是学生的学习和学生语文能力和思维的发展，那么教师在阅读中就必须运用“熟练人员解牛”的策略。面对一篇课文，老师应该像一个厨师，静静地，不伤害任何人，顺其自然，有规律地剖析课文。从文体特征的角度出发，围绕核心素养的四个方面，尤其是语言的建构和应用、思维的发展和提升，对文本的可教因素进行了剖析和分析。当阅读“裸体”课文时，教师应在反思的同时对课文进行素描和注释。他们应该从文本的风格、语言、结构、构思、过渡、参照、叙述、描写、解释、讨论、抒情、物有所值、物有所值、先抑后扬等方面逐一剖析文本，分析文本中的知识点、能力点、思维点和情感点。这个过程就是仔细阅读课文的过程，从课文中挖掘教学资源的过程，以及教师识别有意义的教材的过程。

例如，如果教授“公路旅行”仅仅是基于挖掘句子的意思，那么半节课就可以完成。然而，这部经典中的每一个字都有深刻的内涵，有必要引导学生慢慢咀嚼。就本文而言，当教师“赤裸”时，他们不仅要澄清每个句子的意义，还要从内容、主要思想、语言、结构、句型、思维等方面剖析文本，以获得自己的观点和主张。熟练人员解决奶牛的策略是备课的决定性环节。没有这些方面的基本技能和深刻积累，教师无法解决这篇课文，也不知道它是如何组织的。这样，他们不知道这篇课文的美，也缺乏教学的基本内容。

第四，最好的策略是从沙子里捡金子。在准备“裸”的课文时，老师用熟练工人解决奶牛的策略剖析了课文，课文的所有元素都散落在地板上。教师阅读课文的结果是整个圆圈的轮廓和注解的反映。这时，教师必须运用从沙上捡钱的策略，根据班级学生的学习情况、课程标准、单位目标等基础教材从地面上识别和选择他们需要的材料。教师的教学愿景对于真正从沙子中拾金尤为重要。课文“教什么”要求教师有敏锐的眼睛。因为在“裸准备”的过程中，教师没有任何可借鉴的信息，课文只是一种教材，很难确定要教什么，如何确定教学的重点、难点和重点。这时，教师应善于使用唯一的教材课文，从单元教学中挖掘单元前的指导，课文前的预习技巧，课文后的练习，单元后的口语交流，写作，综合学习等。，并从这些材料中找出编辑隐含的教学目标和教学难点。

事实上，“从沙子里捡钱”的策略就是充分利用教材的文本，结合学生的学习情况和语文素养来决定“教什么”的策略。例如，八年级教《诗经·两首歌》(关雎和简甲)时，用从沙子里捡金子的策略来决定“教什么”。只要仔细阅读“自然美，幸福生活，人们向往”的单元前，一个人就能理解诗歌的丰富内涵，品味优美的语言。课文前，“诗唱爱情”，“或表达对美好爱情的向往和追求”，“或表达爱情不可否认的悲伤和失望”，“获得美的快乐”，“感受诗歌的节奏，理解《诗经》的语言特点”，“课后”，诗经大多采用重复句子的形式，“比兴手法”，“简佳”并没有直接讲述主人公的思念之情，但思念是久远的。没有对“伊拉克人民”的直接描述，但其数字无处不在。结合单元后对《漫步古诗词园》的综合研究，这样，这两首古诗词的“教什么”就非常清楚了。知识目标、能力目标、情感目标等都浮出水面，重点和难点都凸显出来，即使没有教职员工，助教也不管。

第五，意外胜利。“裸备”是指在没有任何辅助材料的情况下备课。教师可以自由阅读课文和玩课文。如果教师在语文教育和教学的各个方面有足够的知识、知识和能力积累，他们在准备教材时往往会感到惊讶。教师在没有任何教具的情况下编写的教学计划，虽然没有其他教具，但文本可能更切合实际，更符合学生的学习需要，教师本人在教学中也会更得心应手。这种策略似乎是自然的结果。事实上，它是教师教育教学理念、理念、学习培养和能力的综合发酵。

与此同时，教师应该在“裸体准备”中主动运用这一策略。没有任何限制，教师应该主动设计不同于助教的教学计划，敢于挑战著名教师的教学计划。如果你的教案和名师的教案一样，你备课的能力和名师的一致。如果你写的教案是新颖的设计，独特的教学方法，简单的教学结构和学生喜欢它，那么它就是你真正的惊喜。例如，在刘禹锡的《拙政园铭》教学中，根据我的《裸备》设计的教学环节如下:1 .读《韵味》，2。阅读“谦虚”，3。阅读“谦虚”，4。阅读“题字”和5。阅读对事物的描述。这五个环节的教学设计新颖、高效、易用，教学效果非常好。

三。“裸设备”的含义

如果教师能够长期坚持“裸奔准备”，有决心和永恒的信心来锻炼自己的教学预设能力，他们一定会很快促进自己教学能力的成长。因为长期坚持“裸体准备”至少有三个功能:

一是迫使教师彻底学习课文。当只有教材留给教师备课，而没有任何其他明显的教具盲点时，教师应该从课文中独立读出教学需要，设计教学内容和方法。唯一的出路是反复阅读教材，边阅读边思考，边阅读边思考，反复阅读，反复思考。

二是促进教师的创新诠释。在“裸体准备”的过程中，没有偏见，也没有其他偏见。教师根据自己的教学理论、观点、思想和实践经验进入教材，从不同角度、不同侧面剖析课文，必然会有新的解释。因为在反复阅读教科书文本的过程中，教师会有意识地融入自己的教学思想和感受，并习惯性地用自己独特的思维来解读文本。因此，新的解释自然会产生。

三是激励教师创新教学设计。教师的“裸体准备”是一种没有任何数据支持的备课形式。阅读完课文后，教师根据自己的课堂教学理念，结合自己的理解，设计教学计划。经过反复阅读和思考，教师会用自己的思想产生许多新的解释。一种新的自我诠释的出现耗费了教师大量的精力，一般不容易放弃，也将被视为珍宝。珍惜自我诠释，会有新的想法、新的设计和新的方法。从这个意义上说，“裸备”在一定程度上激发了教师对创新课堂教学设计的热情，为教师自主创新课堂设计提供了前提条件。

当然，本文中提到的“裸准备”不是“课文教学”的常用说法，也不是为了鼓励教师不要学习，也不是要求教师只用一本书来主宰世界。相反，教师应更多地了解教育作品和学术论文，阅读更多与课文相关的辅助材料，在备课或日常教学中阅读更多对教学有益的书籍，从而拓展教学视野，拓宽教学视野，丰富教学理念，提高课堂教学质量。备课时，应少受或不受教材的影响，并将自己的思想、想法和方法融入教材。教师“裸准备”产生的教学预设文本应该是教师教学思想、教学方法、教学经验等综合作用的产物。这是具有教师教学个性的一代人，而不是教学计划的改变。正是基于这一前提，有一种说法认为“裸准备”是提高教师教学能力的加速器。

事实上，“裸备”要求教师广泛阅读和积累教学实践经验，教师先进的教育教学理论和有效的课堂教学方法，以及教师宽广的教育教学视野和灵活机智的教学智慧。因此，“裸准备”与其说是为了阻止所有补充教材占据教师的大脑，不如说是为了更广泛地吸收教育教学理论和实践经验。这也是为什么我们说“裸准备”是提高教师教学能力的加速器的根本原因。