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小学五年级语文单元主题教学对智能发展的作用,语文专题学习五年级第一册家庭中继站单元父爱山模块...

小学五年级语文单元主题教学对智能发展的作用

语文学科五年级第一卷,家庭情感岗位单元,父亲爱心山模块...我读过的《父亲的爱山》是一本非常感人的书。它讲述了一个又一个关于伟大父亲的爱的故事。在书中,一个固执的父亲自己被打成一个硬汉,他不跪下来承认自己在五个方面的错误。为了继续他儿子的学业,他甚至向学校领导跪下。一位老父亲提醒女儿苹果还没洗。

小学语文五年级上册第三单元语文主题学习教案

我无法链接到百度的电子邮件网站,该网站每天更新成千上万的数据。 材料包括课件、试卷、教案等。从小学到高中的所有科目。 如果找不到所需信息,也可以在服务中心发布。该网站将帮助你通过其他渠道找到它。1.教材简析:这组教材共安排了四篇课文,即《中国古典名著之旅》,即《两岸和谐》、《草船借箭》、《景阳岗》和《孙悟空诞生》。这些文本都是从中国古典名著中摘录或改编的。 根据《史记》中司马迁的《廉颇与林相如传》,江相和学习了第一单元。我欣赏祖国西部草原的美丽景色,知道丝绸之路的起源,甚至钦佩建设者们无私的奉献精神。他们像白杨一样,默默地为西部地区的建设做出了巨大贡献,也为修建通往拉萨的高原冻土铁路的工人们做出了巨大贡献。他们的精神值得学习!这篇关于人民教育版小学五年级语文第一册第四单元知识点的文章是由精品学习网专门为大家编写的,希望对大家有所帮助!一、关键文本内容:1。在《钓鱼启示录》中,我得到了启示:“道德只是一个简单的对错问题。实际上,我喜欢读书,家里的月光多明亮啊!、解释性文章、生活启示录、漫游汉字王国、父母之爱、不忘振兴中国和进入毛泽东的国耻

语文专题学习五年级第一册家庭中继站单元父爱山模块...

语文学科五年级第一卷,家庭情感岗位单元,父亲爱心山模块...我读过的《父亲的爱山》是一本非常感人的书。它讲述了一个又一个关于伟大父亲的爱的故事。在书中,一个固执的父亲自己被打成一个硬汉,他不跪下来承认自己在五个方面的错误。为了继续他儿子的学业,他甚至向学校领导跪下。一位老父亲提醒女儿苹果还没洗。

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小学五年级语文单元主题教学对智能发展的作用范文

摘要:语文教学的唯一职责是“培养学生使用语言和写作的能力”。然而,当前语文教学的高消耗、低效率现象严重,学生言语智力的发展不容乐观。小学以主题为基础的语言单元教学是为了发展学生的语言智能而开设的。它以其独特的整体性、探究性、开放性和实践性,构建了语言学习的“场”,促进学生激活言语思维,驯服言语积累,获取言语表达,打破了传统单件教学高消耗、低效率的弊端,有效促进了学生言语智能的发展,成为有效语言教学的智慧选择之一。

关键词:小学语言;单元学科教学;言语智能;有效促进;

《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确指出,语文教学的唯一职责是“培养学生使用语言和写作的能力”。然而,语文教学的有效性并不乐观。”在10年里,超过2700个课时,他们中的大多数人都没有学会中文。“学生语言智力低下有许多原因,其中单一的教学方法是罪魁祸首。我国目前的小学语文教科书都是按单元排列的。然而,教师们仍然习惯于教授单篇文章,强调理解而不是积累,强调分析而不是实践,强调深入透彻的教学而不是启蒙运动以来的自我满足。文章之间缺乏联系,教学缺乏完整性和系统性。多年来,课堂时间被限制在几本薄薄的教科书上,甚至语文学习的范围也被缩小到学习材料本身。学生缺乏足够的语言材料、思维空和实践机会,获得的知识和经验支离破碎、零星分散、杂乱无章。同样的教学模式不仅浪费时间,而且制约了学生的积极性和创造性。如何克服单件教学高消耗、低效率的弊端,有效促进学生言语智能的发展?笔者认为,单元主题教学无疑是新课程背景下有效教学的明智选择之一。

根据加德纳博士对“言语智能”的定义,可以看出言语智能的四个核心要素是言语知识、言语思维、言语表达和审美欣赏。单元主题教学如何把握四个核心要素,有效促进学生言语智能的发展?

1。单元学科教学的统一可以有效地构建语言学习的“场”

系统论告诉我们,“整体大于所有部分的总和”。系统思维可以大大简化人们对事物的认知,事半功倍。单元主题教学的最大特点是“隔繁从简”。它不仅是一种教学理念,也是一种策略和方法。在系统思维和“教带教”原则的指导下,单元主题教学充分整合单元文本选择内容、综合学习活动内容和可链接的课外课程资源,整合阅读资源、生活资源和文化资源,紧密联系学生的社会生活和情感体验,将零散的教学内容整合成有序的实践模块,进行主题阅读、主题探究和主题实践。其教学设计模块化,目标简洁,内容简单,环节简化。它使教学目标和教学内容与实际教学活动相一致,形成一个相互联系、相互渗透的有机整体和语言学习的“场”。单元之间是相互联系的,一个单元可以得到一个,一个可以得到另一个,从而形成一个更系统的学科知识逻辑结构序列。在以儿童为导向、以生活为导向的学习情境中,学生能够充分理解学习内容,建构言语知识和技能,获得一定的言语审美体验。

在《PEP》版小学五年级语文第一册第六单元的教学中,笔者紧紧跟随“父母之爱”的主题,着眼于“通过对人物外貌、动作、语言、心理和态度的描述来表达父母之爱”的言语训练目标,开发和重组单元课内外的资源,设计了六个教学环节:1)单元导论课——知识与爱(通过“整体浏览,总结内容;总结归纳,提炼出“两大环节,理解父母爱情的不同方式”的主题;(2)精读——理解爱(通过“圈出句子,感受孩子的爱;体验写作,总结表达规则“两个主要环节,通过外表、语言、动作、表达和心理描写来学习,通过排比、对比、倒句等手段来表达父母对写作的热爱);(3)拓展泛读课——寻找爱情(阅读同一主题的名著,通过对比研究,以不同方式进一步理解父母的爱情,学习文章设计和布局的技巧,积累描写人物外貌、动作、语言、心理和方式的好词语和句子);(4)口头交流课——讨论爱情(与父母讲故事,交换意见,进一步理解什么是真正的父母爱);(5)作业指导课——写爱(学习写作方法,运用积累的精彩单词和句子,写父母爱自己的故事,写最想对父母说的话,给父母读,加强与父母的沟通,表达爱,增进理解,和谐关系);⑥综合实践课——传播爱心(通过“持续跟踪观察“父母一天”、调查报告“我的幸福法案”、背诵“爸爸妈妈,努力工作”和建议“如何感恩父母”,了解父母的爱,学会感恩)。整个单元教学主题化、结构化、简单化、最优化,引导学生从各个方向和角度理解父母爱的深度和广度、崇高和无私,从而激发对父母的深深尊重和无与伦比的爱,学会感恩,获得精神成长和精神提升。更重要的是,所有部分都集中在言语训练的目标上,探索“如何表达父母的爱”,寻找言语规则,学习描述的方法和手段,积累言语知识和经验,培养言语智慧。

2。单元主题教学探究,求同存异,能有效激活言语思维

马克思指出语言是思维的物质外壳。语言和思维是彼此的工具和目标。语言表达与思维能力密切相关。单元主题教学的整体构建,大量整合相同的主题,但文本内容和形式不同,甚至相对相反,每篇文章都表现出风格和特点,多种文本的碰撞交融可以培养学生的整体把握能力,激活他们的思维,丰富他们的思维。歌德说,每个人都可以接触到内容,只有有爱心的人知道内容的含义,形式对大多数人来说是秘密。单元主题教学的目的是引导学生在语言和文字的丛林中行走,探索和比较言语规则的秘密,关注文本的思想内容和言语形式,实现“言意并重”。通过这些“典型的”不同文本、不同思想内容和不同语言风格的碰撞和融合,发现了许多“不同”的“共同点”,即言语规律。看到内容背后的形式和形式背后的结构,深刻理解语言的内涵和形式之间的关系,获得支配言语行为的具体规则体系,获得从感性知识到理性认知的提升,有效激活言语思维,从而促进言语智能的发展。

《人民教育版》在小学五年级语文第一册第六单元有四篇课文。作者还推荐了许多优秀作品来指导学生深入阅读和比较,并分析这些文章在主题、内容和语言表达上的异同。通过调查,我们发现:①主题相同。无论父母的地位、年龄、气质、家庭环境和表达方式如何,他们都有一个共同的“对孩子深深的爱”。(2)内容不同。有些人在大灾难中为了救孩子而献出了生命,有些人很穷,但却花了很多钱为他们的孩子买书,有些人“残忍”地让生病的孩子去医院学习看医生,有些人在比赛中剥豆子时不照顾他们的孩子...有鼓励和批评,温和的对待和严格的要求,非常事件和小事。③不同的表达方式。有些侧重于语言描述,有些侧重于心理描述,有些侧重于动作描述,还有一些使用诸如外表和表情等描述方法。为了增强表达效果,不同的作品中还采用了对比、平行、隐喻、反义词和特写等多种方法。在圈定、注释、比较、感知、品味和欣赏的过程中,在不断思考、归纳和总结的过程中,学生的思维被一次又一次激活,不断发现言语的秘密,掌握言语的规律。

3。单元学科教学的开放性及其广阔的视野能有效巩固

小学语文新课程标准强调大量阅读,规定小学“课外阅读总量不应少于145万字”,“应注重培养学生的泛读兴趣,扩大阅读范围,增加阅读量,提高阅读品位”。阅读不仅是通过语言和写作获取信息、了解世界、发展思维和获得审美体验的重要途径,也是模仿学习、使用语言和写作的重要途径。单元主题教学将教材视为教学的核心资源,而不是唯一的资源。它打破了时间限制空并引导学生扩大阅读,欣赏大量主题相同但内容和形式不同的资源。一个主题和多个文本的扩展资源整合成一个系统性强、容量大、信息内容丰富的三维“集成块”。这种阅读强调在理解和理解文本内容的基础上,注重外部语言形式,积累与构词法、造句、段落构造和文本构造相关的框架模式,学习优美的构思、优美的布局和美妙的笔法。第二,我们要注意内部的言语材料,积累与好词、好句子、好段落、好文章相关的材料成分,学习精确的词语、优美的语言、优美的段落等。拓宽视野和获取,积累语音范式以促进传递和应用,积累语音材料并形成应用组块。丰富多彩的语言输入和学习模仿的语言环境可以有效地促进学生“从三个错误中学习”,培养语言智能。

在学习《人民教育版》五年级第一卷第六单元的过程中,作者将阅读(听与看)资源扩展到了类似的主题:①阅读经典名著,如毕淑敏的《剥豆》、《朱自清的背》、《龙应台的手表》、《贾平凹的酒》、《黄邦斋的父亲在半钱里的爱》、《李琳的深巷》、《史铁生的秋天记忆》、《埃德温·洛克的妈妈的账单》等。(2)欣赏感人的诗歌喜剧歌曲,如《诗经·小雅·宝丽金一》,孟郊的《流浪歌曲》,布劳恩的《父子》,刘和刚的《儿子千里之行》,阎维文的《母亲》,周杰伦的《听母亲的话》,王铮亮的《时间在哪里》等;(3)观看经典电影,如《追求海蓓娜斯》、《与你在一起》、《美好生活》、《美丽母亲》和《我是山姆》。“看一千把剑就知道设备,练一千首歌就知道声音”。集群资源全方位刺激学生的感官。他们不仅能让学生深刻理解和理解父母的爱,获得心灵的熏陶和感动,还能学习这些作品如何捕捉人物的外貌、语言、动作和心理描写来表达父母的爱,积累丰富精彩的词语和句子,吸收丰富多彩的表达技巧,丰富语言库存,为言语智能的发展奠定坚实的基础。

四。单元主题教学的实用性,应用你所学,可以有效地获得

吕叔湘认为,使用中文是一项技能,与游泳、乒乓球和其他技能没有根本区别...任何技能都必须有两个特征,一个是正确的,另一个是熟练的。为了正确,一个人必须善于模仿,为了熟练,一个人必须反复练习。肯·古德曼(Ken Goodman)先生认为,语言在以下情况下更容易学习:当它完整、真实和相关时;当它具有意义和实际功能时;当它被整合到使用情境中或者学习者选择使用它时。大师们指出,表达能力最终形成的关键是学习和习得的反复整合,以及现实生活中的自我实现。单元学科教学采用任务驱动教学法,确定每个单元的训练内容和水平,制定训练步骤,选择学生可以接受和模仿的典型言语事实和现象,提炼其中包含的标准言语应用规则,为学生创造熟悉的生活情境,科学合理地安排听、说、读、写等各种语言实践活动,引导学生读、想、说、写等。学生通过学习和模仿、迁移和应用,可以在各级训练中积累语感经验,最终从显性认知转变为隐性认知,走上实现自我表达和自我言说的自动化之路。\"这个世界充满了知识,培养人的情感是一篇文章.\"言语表达的学习和习得过程也是学生自身成长和发展的过程。整个过程渗透着“学会学习”的教育理念。它注重成长、过程和发展,以满足学生自身发展的需要。它引导学生掌握“自主、合作、探究”学习汉语的基本方法,形成良好的学习习惯,提高语文素养和能力。

在《人民教育版》五年级第一卷第六单元的学习中,作者创造了大量的生活实践机会,突破了学生书本世界和生活世界的界限,引导学生走向家庭、社会,直面多彩的生活场景。(1)儿童对父母的关注:跟踪观察记录《父母的一天》和家庭调查《我的幸福法案》;(2)孩子谈论父母:与父母讲故事,交换意见,进一步理解什么是真正的父母之爱;(3)儿童赞美父母的声音:举行背诵和表演课本游戏;(4)童心写父母:用手抄一份报纸,学习所学的写作方法,使用积累的精彩单词和句子,通过书信、日记、小练习、练习等方式写下心爱孩子的真实故事。写下你最想对父母说的事实,读给父母听,写下“如何感谢父母”的建议,并付诸行动。一系列实践活动引导学生表达他们对生活的所见所闻和感受,交流和分享,使生活成为中国人的源泉,中国人成为生活的写照。在快乐真实的生活体验中激发好奇心和求知欲,提高观察、理解和表达能力,不断积累生活资料和口头实践经验。

参考
[1]程尚荣。“超越概念下的深层建构与智慧表达”[。《语文教学通讯》,2007,(7)。
[2]李怀远。基于学习策略的语文课程单元与学习能力的提高——以人教版四年级《人物故事》单元教学为例[。江苏教育,2011。(5)。
[3]段天喜。[小学语文单元学科教学课分析。吉林教育,2012,(2)。
[4]刘飞穆文隽。学科单元整体教学的实践与思考[。小学语文教学,2012,(11)。
[5]窦桂梅。[小学语文学科教学实践研究。课程、教材、教学方法,2014,(8)。