“1.5+1.5”人才培养模式下兼职师资队伍构建,1.5+1.5×23简单方法？
“1.5+1.5”人才培养模式下兼职师资队伍构建
1.5+1.5×23简单方法？1.5乘以23+1的总和
1.5+1.5×6＝？
=1.5×7 =10.5
1.5+1.5×23简单方法？
1.5+1.5×23简单方法？1.5乘以23+1的总和
1.5+1.5×6＝？
“1.5+1.5”人才培养模式下兼职师资队伍构建范文
《教育部、财政部关于支持高职院校提升专业服务产业发展能力的通知》指出:“要大力加强高职院校专业建设，深化教育教学改革，提高人才培养整体素质和办学水平，促进高职教育更好地为国家经济发展方式转变服务。”加强专业建设是提高高职院校服务地方经济和可持续发展能力的必由之路。专业建设是一个不断积累、不断完善、涉及多个方面的系统工程。包括专业培养目标、人才培养模式、师资队伍、课程体系和教材建设、实训基地建设等。它主要体现在人才培养模式及其实施过程中。
1创新“1.5+1.5”人才培养模式的意义。
目前，三年制高职医学院校临床医学专业大多遵循传统的“2+1”人才培养模式，即两年制学校学习和一年制医院实习。近年来，我校围绕“以就业为导向、以服务为导向、以能力培养为核心”的职业教育方针，开展了广泛深入的就业研究。结果表明，临床医学专业毕业生大多受聘于基层社区和乡镇卫生服务机构，需要具备医疗、保健、康复、健康教育和计划生育技术相结合的工作能力。根据专业岗位要求，本专业大力推进校企合作，深化“依托行业、依托岗位、衔接两个板块”的人才培养模式改革，创新“1.5+1.5”人才培养模式，使学生成为适应基本医疗卫生服务需求的全科适用型医学人才。具体教学操作模式如下:
在第一、第二和第三学期，我在学校学习，在第四、第五和第六学期，我在校外教学医院学习。同时，课程改革应根据工作能力的需要进行。应选择师资力量雄厚的二级医院作为临床教学基地。承担专业岗位核心能力模块和专业岗位个性化需求模块的部分课程内容，完成所有临床专业技能和全科适用技术的培训，开展毕业实习。增加相应课时到社区卫生服务中心、区县疾病预防站或乡镇卫生院进行毕业实习，重点培养学生基本公共卫生服务和基本医疗工作能力，与岗位“零距离”对接。
2.兼职教师队伍建设中存在的问题。
“校企合作、工学结合、在职实习”是高职教育人才培养模式改革的重要切入点。其核心地位是师资队伍建设。根据人才培养模式，兼职教师不仅承担第四学期职业技术课的教学任务，还承担第五、六学期的在职实习教学任务。特别是要培养学生的公共卫生服务能力。因此，兼职教师队伍建设的质量关系到人才培养模式的成败。
2.1二级医院的教学教师大多毕业于医科大学或以上，以前受过专业理论水平较高的学科教育，但普遍缺乏职业教育理论知识[1]，在职业技术课程理论教学方面缺乏足够的经验。
2.2兼职教师忙于临床一线工作。如果所有的教学工作都是强制性的，在今天的市场经济中，兼职教师参与教学的积极性将会受到严重打击。如何建立长期激励机制将有利于兼职教师的稳定。
3.兼职教师的内涵建设。
3.1明确兼职教师团队建设目标。
兼职教师来自临床工作的第一线，具有扎实的专业知识和丰富的临床实践工作经验。他们可以运用案例来证实专业理论，使教学内容更贴近临床实践，使课堂教学生动活泼。不仅掌握了本专业的基础理论知识，而且具有各种实践能力，这尤其有利于实践教学环节的发展。因此，如何利用兼职教师强大的理论知识和实践能力，建设一支学生结构合理、教学水平高、实践能力强、稳定性强的兼职教师队伍，是我们的建设目标。
3.2制定兼职教师的选拔标准和培训计划。
兼职教师作为教育领域的新人，缺乏必要的教育和教学质量培训。制定《临床教学基地兼职教师选拔标准》，吸引高职称、高学历、教师潜力和热爱教学的临床人才进入教学团队。制定《临床教学基地兼职教师培训计划》，通过教学基地推荐重点培训对象。每年分阶段开展教学研究活动、教学观摩课和教学标准培训，熟悉教学程序，提高教学水平；参与教师培训和教育、心理学等研究，取得大学教师资格证书；参与学术交流，掌握高等职业教育理论。鼓励兼职教师积极参与专业建设、课程改革、教材建设等活动。利用临床兼职教师丰富的实践经验，各项改革也将更贴近学生就业岗位的需要。
3.3科学管理，建立激励机制。
科学管理有利于兼职教师的稳定和发展。成立“临床医学专业建设委员会”，聘请卫生局、教学基地分管领导参加，加强对兼职教师队伍建设的支持和管理。引入第三方评估体系，对教学质量、学生满意度、执业助理医师考试通过率等方面进行定性和定量评估，对师资队伍建设进行评估。建立长期有效的激励制度，提高兼职教师参与教学的积极性，在选拔优秀教师、推荐出国留学、教学研究、班级补贴等方面向兼职教师倾斜，增强临床兼职教师的归属感和成就感。
3.4专职和兼职教师相互配合，共同促进教学。
学校的专职教师在教学组织和教学技能方面有丰富的经验。兼职教师熟悉专业技术。如果他们能运用有效的方法补充知识和技能，不仅能提高兼职教师的教学能力，还能改善学校专职教师的实践教学体验。
(1)标准化培训:联合教务办公室(Joint Academic Affairs Office)和监察处，各门课程的专职教师深入教学基地，利用短期集中培训，加强兼职教师对执业助理医师的教学大纲、教学目标和考试大纲的了解和理解，使他们能够尽快熟悉教学大纲、教学目标及其深刻含义，了解自己的课程在专业课程体系中的地位。(2)编写教学文件的指导:教学计划、教学进度表、教案等教学文件在指导教学操作、总结教学经验方面发挥着非常重要的作用。学校的专职教师和兼职教师应建立密切的联系，使兼职教师认识到教学文件写作是教学活动中的重要环节，其规范化写作可以为教学提供课堂指导。
(3)开展教学观察课。通过学校和医院的联合推荐，学校优秀的专职教师和兼职教师共同开展教学观摩课，展示各自在教学方法、案例介绍、课程设计等方面的优势，并进行深入讨论，加深对“1.5+1.5”新型人才培养模式精神的理解，共同完善。
结论。
在新的人才培养模式下，兼职教师越来越能够满足专业人才的培养目标。然而，在实践中，仍有一些方面需要进一步加强。例如，学校和医院领导应把兼职教师的建设放在重要的工作日程上，并找到[2]临床建设和教学建设的结合点。总之，加强兼职教师队伍建设将为高职院校人才培养模式改革提供有力支持。
参考
[1]李卓亚。对高职教师教学团队建设的思考[。陕西广播电视大学学报，2013 (2): 86-88。
[2]常陆，王建国，李新刚等.“1+2m”人才培养模式下临床教师队伍建设现状分析[J]。中国医学教育杂志，2012，32 (6): 838-867。