小学数学课堂中有效教学方法探讨,数学课堂上有效的教学策略是什么？

小学数学课堂中有效教学方法探讨

数学课堂上有效的教学策略是什么？1.准备策略。1.新教材的特点分析。新教材具有联系生活、注重学生个性发展、建立探究性学习方法的特点。作为教师，我们应该充分理解编写教材的意图，挖掘新教材的内涵，利用新教材的新优势，充分利用活教材。在课前分析课时时，应考虑许多因素，例如:

小学数学教学中如何选择有效的教学方式的研究

1、是新课程改革的需要 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学中的一个重要概念 “创设情境”是数学教学中常见的策略。这有助于解决数学内容高度抽象与学生思维具体可视化之间的矛盾。 《数学课程标准》中的课程实施建议，尽管新一轮课堂改革已经进行了七年，我国小学数学教师也在课程理念和教学实践中努力探索和学习了七年，但传统的课堂教学现象依然存在。 当我们一个接一个地面对不同的个性时，让我们扪心自问。有不同的心理；有不同的爱好；不同梦想的人重视课堂组织，使课堂充满激情，采用灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生尝试自主探索学习。首先，如何激发学生的学习兴趣，创造情境，激发学生的学习兴趣，把原本僵硬的数字变成学生喜欢的故事，吸引他们加入故事，并通过讲故事来指导学习。(1)核心概念1。课程标准《全日制义务教育数学课程标准(修订)》中对有效数学教学的相关定义指出，数学活动是教师和学生相互参与和互动的过程。 有效的数学教学活动是教师教学和学生学习的统一。学生是数学学习的主体。教师是数学学习的组织者和向导。在数学课堂教学中，我们可以围绕问题的主题，寻求切实可行的方法，有效地开展教学活动，引导学生将学习和生活实践相结合，初步学会从数学的角度提出问题，灵活理解问题，创造性地解决问题，合理应用问题。 课堂提问是提问的综合，激发兴趣和思考。

数学课堂上有效的教学策略是什么？

数学课堂上有效的教学策略是什么？1.准备策略。1.新教材的特点分析。新教材具有联系生活、注重学生个性发展、建立探究性学习方法的特点。作为教师，我们应该充分理解编写教材的意图，挖掘新教材的内涵，利用新教材的新优势，充分利用活教材。在课前分析课时时，应考虑许多因素，例如:

小学数学教学中如何选择有效的教学方式的研究

小学数学课堂中有效教学方法探讨范文

摘要:数学教学贯穿于中小学生学习生涯的开始和结束。因此，培养学生的数学学习兴趣，为数学学习打下良好的基础，养成良好的数学学习习惯，是小学数学教师在课堂教学中注重培养的学生数学素养。教学方法的正确运用是教师实现上述教学目标的关键。因此，作为一名小学数学教师，我们应该重视对教学方法的理解和应用，以便在课堂实践中更有效地应用它们，从而提高课堂教学效率。本文首先界定了有效的概念和教学方法等专业术语，然后介绍了与数学课堂相关的教学方法，最后重点针对具体的小学课堂教学案例，研究不同的教学方法在教学过程中会产生什么样的教学效果，从而更好地帮助小学教师掌握课堂教学方法，达到更好的教学效果。关键词:小学数学；课堂教学；教学方法；

A Brief Analysis of Effective Teaching Methods in Primary Mathematics ClassGao Jun Wang ShuangAbstract：Mathematics teaching runs through the beginning and end of the learning of primary and middle school students. Cultivating students\' interest in mathematics learning, laying a good foundation for mathematics learning, and developing good mathematics learning habits are main teaching objectives of primary mathematics teachers, while the application of teaching methods is the key to whether a teacher can achieve the above teaching objectives. Therefore, as a primary school mathematics teacher, we should pay attention to the understanding and application of teaching methods, so that they can be more effectively applied to classroom practice, thus improving classroom teaching efficiency.This paper first defines the concepts of effectiveness and teaching methods, and then introduces the classroom teaching methods of mathematics. Finally, revolving around specific cases of primary school classroom teaching, it studies different teaching methods in the teaching process, in order to help primary school teachers better grasp classroom teaching methods and achieve better teaching results.Keyword：primary mathematics; classroom teaching; teaching methods;1 前言所谓有效, 是指在规定的教学时间内 (如一堂课40分钟) , 完成既定的教学目标。而所谓教学方法, 则主要是指, 教师完成既定教学目标所用到的方法, 它不仅包括教师教的方法, 还包括学生学习的方法, 是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。在本文中将教师教学的方法总结归纳为四种, 分别是讲授法、发现法、讨论法和自学辅导法;相对应的也将学生的学习方法归纳为三类, 分别是探究学习法、合作学习法和自主学习法。因此, 在宏观上也可以将教学方法更加全面地理解为教学活动与学习活动共同组成的双边活动的结合, 是以教师和学生为双主体的活动, 都是为完成课堂教学目标服务的。当然在这一活动过程中还包括具体的教学手段和教学媒体等, 这些都是达成课堂教学目标必不可少的构成要素。2 教学方法结合使用, 培养学生独立思考学习习惯完成一堂小学数学课的教学目标, 仅仅使用一种教学方法或几种教学方法独立使用是远远不够的, 这样不仅不能有效地完成教学目标, 相反, 单调乏味的教学方法很有可能打击学生的学习兴趣, 使学生厌弃数学课堂, 造成教师上课被动的局面。因此, 要避免这种情况的出现, 教师应该根据教学内容的安排, 适当地将四种教学方法与三类学习方法结合使用, 以有效达成上课教学目标为目的, 展开教学组织活动, 在这里作者以小学五年级的一节数学课为例讲述一下讨论法与自学辅导法结合使用 (相对应的学生的学习活动则为合作学习法与自主学习法) 是如何促进学生养成独立思考学习习惯的。以北师版小学五年级上册课堂知识《谁打电话的时间长》为例进行简述, 本节课是小数除法的相关课程, 学生已经学习了整数除以整数商为小数以及小数除以整数商为小数的情形, 这节课是在其基础上继续讲解小数除以小数的教学内容。首先教师课件出示教材中的教学情境, 使学生在展示的数学信息中发现数学问题, 进而进行独立思考, 寻找解决数学问题的方法。这里的数学问题具体是指“谁打电话的时间长?”教学活动的具体流程则展现为“ (1) 小组讨论说出自己的估计结果和估计过程方法。 (2) 组内代表汇总并与其他小组共同向教师汇报结果。 (3) 教师对学生的学习结果进行评价、总结, 并用鼓励支持的话语对小组工作予以肯定。 (4) 学生列出数学算数式子。 (5) 学生独立计算竖式, 并进行小组间的讨论交流。 (6) 对比几种不同的计算方法, 找出一种最普遍的方法进行算理讲解, 并给出练习进行巩固。我们发现在以上教学过程中教师先采用讨论法与学生一起探讨情境中问题的解决方法, 在此基础上引导学生进行小组合作, 为学生创造适合交流的课堂教学环境和课堂交流问题, 继而运用讨论法促进课堂秩序有序进行;在组织教学的过程中教师不断用问题引导学生独立思考、小组讨论并敢于作答的教学方式是本堂课的出彩之处, 其中涉及的思考问题包括“请学生利用已经学过的知识进行计算;除数是小数能否转化为整数呢?我们该如何进行转化呢?这利用了哪些数学规律?”层层递进的问题难度是学生找到正确解题方法的前进阶梯, 也是教师培养学生独立思考学习习惯的一把利剑。3 教学方法合理使用, 促进学生掌握独特学习方法教学方法的合理使用不仅能够使课堂教学进行得更加有效有序, 还能够促进学生个体特征的发展。我们知道每个学生都是一个独立的个体, 都应该形成一套适合自己的学习方法, 但是受班级教学条件的限制, 教师要对每个学生进行因材施教是不切实际的。因此教师在选用教学方法进行课堂授课时就需要慎重, 不仅要考虑教材内容的编制, 还要考虑学生的实际学习情况, 也就是我们通常所说的学情, 而本文中所讲的学情则是更为具体的学情, 它包括班集体整体的学情, 还包括部分学生的学情, 部分学生有可能是指一个小组, 或不同小组中担任相同角色的一类人等。这里我们在具体的教学案例中进行阐述, 以小学数学教学中几何部分知识《轴对称图形再认识》这节课为案例来说, 这部分知识教师要达成教学目标需要分为两节课来进行讲解, 这不仅因为教材内容偏多, 还受学生对几何知识的学习接受能力所限制。在第一节课的教学过程中, 教师采用讲授法和讨论法相结合的教学方式引导学生进行合作探究, 在欣赏现实世界中普遍存在的对称现象之余, 体会对称图形的特征;在第二节课的教学过程中, 教师则采用发现法和自学辅导法相结合的教学方法引导学生利用动手操作的探究学习法和自主学习法进行学习, 在掌握轴对称图形特征的基础上还能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。通过教学方法和学习方法的配合, 以及教学方法的层层递进关系, 在符合学生认知发展规律的基础上进行小学几何知识的学习是非常有必要的, 也是符合理论结合实践的基本事实的。4 教学方法对症使用, 培养学生树立正确学习目标树立适合自己的学习目标是学生产生对数学新知的学习兴趣、掌握良好学习方法和学习习惯、产生积极学习效果的关键一步。因此, 教师在制定教学方法时要积极引导学生树立正确的学习目标。何为正确的学习目标呢?这里需要考虑到每个学生自身的个性发展因素, 个体能力差异使得学生制定的学习目标存在难易程度和数量多少的不同, 这是教师需要考虑的方面之一;其次, 个体喜好差异使得学生制定的学习目标存在内容上的差异, 这是教师需要考虑的第二个方面。因此, 教师在进行课前教学准备时要为不同能力水平和特长的学生制定不同的学习目标, 为其提供不同的学习环境和学习方法进行教学, 尽可能地使学生能够在自己的能力范围内获得学习能力的最大提高, 使得学习目标实现最大化。在这一方面, 我们以新北师版小学五年级的一节命题课《分数乘法》为例展开叙述, 根据对课程标准和教学内容以及班级整体学习水平进行分析, 教师将这节课的教学目标设定为四个维度, 其中知识与技能目标是:理解分数乘法的意义, 掌握分数乘法的计算方法, 会使用分数乘法的计算法则进行分数乘法运算;数学思考目标是:经历分数乘整数以及分数乘分数的计算过程, 体验归纳概括的数学思想和方法;问题解决目标是:在进行分数乘法的计算过程时, 感知计算方法;情感态度与价值观目标是:感知知识之间的内在联系, 感悟数学知识的魅力, 领悟数学之美。要想使班级所有学生同时达成所有的教学目标设定是不太可能实现的, 因此教师就要通过合理的教学组织形式和正确对应的教学方法引导学生制定适合自己的教学目标。首先, 利用讨论法和讲授法相结合的方法与学生一起发现小数乘法的运算法则:分数与整数相乘, 分子与整数相乘, 分母不变;分数与分数相乘, 分子与分子相乘, 分母与分母相乘。但我们知道这两个计算结果到最后都是要进行约分的, 变为最简分数才算计算结束。在这一步中就出现了目标的细微差距, 对于学习能力较差的学生, 学生的计算方法仅要求学会课本上的计算方法;而对于学习能力较强的学生, 教师就可以直接对其进行更为简便的计算法则, 使其明白, 分子分母最后约分和在计算过程中进行约分都是正确的, 而在计算过程中进行约分则能使计算更加简便, 而且降低了数值的大小也能减少计算错误的产生。至于为什么不能将这种计算法则直接对学习能力差的学生进行培训, 则是因为受思维水平和认知水平的限制, 他们不能很快地理解法则的产生过程, 使其在计算过程中容易混淆分子和分母。5 结语总之, 在教学实践中的教学方法是多种多样的, 并不局限于以上几种。教学方法的使用其实也是教师和学生在课堂学习中再创造的过程, 会受到教师的教学理念、学生的学习水平、教学环境、教学媒体条件等多种外部条件的影响。因此, 教师要正视教学方法的使用, 不能期望能够研究设计出一种万能的教学方法理论, 使其适用于所有的教学课堂来提升自己的教学水平和学生的学习水平;相对应的教师在进行教学方法的使用时也要依据一定的理论基础和实践经验, 不能完全凭借自己的经验进行教学方法设计, 要讲求教学方法的科学性原则。在设计出有效的教学方法时还要与时俱进, 不断地学习更新自己的教学观念, 获得更有效、更科学的教学方法。参考文献[1]王俊道, 郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2009:234.浅析小学数学课堂的有效教学方法高王军双文摘:数学教学贯穿于中小学生学习的起点和终点。培养学生的数学学习兴趣，为数学学习打下良好的基础，培养良好的数学学习习惯是小学数学教师的主要教学目标，而教学方法的运用是教师能否实现上述教学目标的关键。因此，作为一名小学数学教师，我们应该重视对教学方法的理解和应用，使它们能够更有效地应用于课堂实践，从而提高课堂教学效率。本文首先界定了有效性和教学方法的概念，然后介绍了数学课堂教学方法。最后，围绕小学课堂教学的具体案例，研究教学过程中不同的教学方法，以帮助小学教师更好地掌握课堂教学方法，取得更好的教学效果。关键词:初等数学；课堂教学；教学方法；1序言所谓有效性是指在规定的教学时间内(如一节课40分钟)完成设定的教学目标。所谓教学方法主要是指教师为实现既定的教学目标而采用的方法。它们不仅包括教师的教学方法，也包括学生的学习方法。它们是教师用来指导学生掌握知识和技能、获得身心发展和共同努力的方法。本文将教师的教学方法归纳为四种，即教学法、发现法、讨论法和自学辅导法。相应地，学生的学习方法也分为三类:探究学习法、合作学习法和自主学习法。因此，从宏观角度来看，教学方法也可以更全面地理解为由教学活动和学习活动组成的双边活动的组合。它是以教师和学生为主体的活动，服务于课堂教学目标的完成。当然，在这一活动的过程中还包括具体的教学方法和教学媒体，这些都是实现课堂教学目标必不可少的组成部分。2结合教学方法培养学生的独立思考和学习习惯完成小学数学课的教学目标。单独使用一种教学方法或几种教学方法是远远不够的。这样，教学目标就无法有效完成。相反，单调的教学方法很可能会打击学生的学习兴趣，使学生讨厌数学课，并使教师在课堂上变得被动。因此，为了避免这种情况，教师应根据教学内容的安排，将四种教学方法与三种学习方法适当结合起来，有效实现课堂教学目标，开展教学组织活动。这里，笔者以小学五年级的一堂数学课为例，说明讨论法和自学辅导法(学生相应的学习活动是合作学习法和自学法)的结合是如何促进学生形成独立思考的学习习惯的。以北市版小学五年级第一本书《谁呼唤了很长时间》为例，这节课与小数除法有关。学生们已经了解了整数除以整数商是小数，小数除以整数商是小数的情况。本课将在此基础上继续讲解十进制除以十进制的教学内容。首先，教师的课件展示了教材中的教学情况，使学生能够在所展示的数学信息中发现数学问题，然后他们能够独立思考，找到解决数学问题的方法。这里的数学问题特指“谁打了很长时间的电话？”教学活动的具体过程表现为:(1)小组讨论陈述自己的估计结果和估计过程方法。(2)小组代表与其他小组一起总结并向教师报告结果。(3)教师评价和总结学生的学习成绩，并用鼓励和支持的话语肯定小组活动。(4)学生列出数学表达式。(5)学生独立计算垂直形式，并在小组之间进行讨论和交流。(6)比较几种不同的计算方法，找出解释计算最常用的方法，并进行练习巩固。我们发现，在上述教学过程中，教师首先用讨论的方法与学生讨论情境中问题的解决方法，并在此基础上引导学生分组合作，为学生创造合适的课堂教学环境和课堂交流问题，然后用讨论的方法促进有序的课堂秩序。在组织教学的过程中，教师不断用问题引导学生独立思考、分组讨论、敢于回答问题的教学方法是这门课的亮点。涉及的思维问题包括“要求学生使用他们所学的知识进行计算；除数是小数。它们能被转换成整数吗？我们应该如何转变？这使用什么数学规则？”逐级递进的问题难度是学生寻找正确问题解决方法的一个进步，也是教师培养学生独立思考和学习习惯的一把利剑。3合理使用教学方法，促进学生掌握独特的学习方法合理使用教学方法不仅可以使课堂教学更加有效有序，而且可以促进学生个性的发展。我们知道每个学生都是独立的个体，应该形成一套适合自己的学习方法。然而，由于课堂教学条件的限制，教师因材施教是不切实际的。因此，教师在选择课堂教学方法时需要小心。他们不仅要考虑教材的编写，还要考虑学生的实际学习情况，这就是我们通常所说的学习情况。本文提到的学习情境是更具体的学习情境，它包括整个班级的学习情境，也包括一些学生的学习情境。一些学生可能指在不同的群体中扮演相同角色的一个群体或一群人。这里我们将在具体的教学案例中详细阐述。以小学数学教学中几何知识的一部分“重新理解轴对称图形”一课为例，这部分知识教师需要分成两个班进行讲解，才能达到教学目标。这不仅是因为教材太多，也是因为学生学习和接受几何知识的能力有限。在第一堂课的教学过程中，教师运用教学方法和讨论方法相结合，引导学生进行合作探索，欣赏现实世界中普遍存在的对称现象，实现对称图形的特征。在第二节课中，教师运用发现法和自学辅导法相结合的教学方法，引导学生运用动手探究学习法和自学法进行学习。在掌握轴对称图形特点的基础上，教师还可以在正方形纸上画出简单图形的轴对称图形。通过教学方法与学习方法的配合，以及教学方法的递进关系，在符合学生认知发展规律的基础上学习小学几何知识是非常必要的，也符合理论与实践相结合的基本事实。4教学方法适用于学生的需要。培养学生树立正确的学习目标和建立适合自己的学习目标是学生产生学习数学新知识兴趣、掌握良好学习方法和习惯、产生积极学习效果的关键步骤。因此，教师在制定教学方法时应积极引导学生树立正确的学习目标。正确的学习目标是什么？这里我们需要考虑每个学生的个人发展因素。个体能力的差异使得学生设定的学习目标在难度和数量上有所不同。这是教师需要考虑的一个方面。其次，个人偏好的差异使得学生设定的学习目标在内容上有所不同，这是教师需要考虑的第二个方面。因此，教师在课前准备教学时，应该为不同能力和专业的学生设定不同的学习目标，并为他们提供不同的学习环境和教学学习方法，使学生在自身能力范围内获得学习能力的最大提高，实现学习目标的最大化。在这方面，我们以新北师范小学五年级的命题班“分数乘法”为例进行描述。在分析课程标准、教学内容和班级整体学习水平的基础上，教师将班级的教学目标设定为四个维度，其中知识和技能目标是:理解分数乘法的含义，掌握分数乘法的计算方法，用分数乘法的计算方法进行分数乘法；数学思维的目标是:体验分数乘以整数和分数乘以分数的计算过程，体验归纳总结的数学思想和方法；解决这个问题的目的是在分数乘法的计算过程中感知计算方法。情感态度和价值观的目标是:感知知识之间的内在联系，理解数学知识的魅力，理解数学的美。班上所有的学生不可能同时达到所有的教学目标。因此，教师应该通过合理的教学组织形式和正确的教学方法来引导学生制定自己的教学目标。首先，我们用讨论和教学的方法与学生一起寻找十进制乘法的算法:分数乘以整数，分子乘以整数，分母不变；分数乘以分数，分子乘以分子，分母乘以分母。然而，我们知道这两个计算结果最终必须大致分开，直到它们变成最简单的分数，计算才会完成。在这一步，目标之间有一个微小的差距。对于学习能力差的学生，学生的计算方法只要求他们学习课本中的计算方法。对于学习能力强的学生，教师可以直接执行更简单的计算规则，让他们明白计算过程中分子分母的最终除数和除数是正确的，而计算过程中的除数可以使计算更容易，减小数值的大小也可以减少计算错误的发生。至于为什么这种计算规则不能直接针对学习能力差的学生进行训练，是因为他们由于思维水平和认知水平的限制，无法快速理解规则的生成过程，使得计算过程中容易混淆分子和分母。5结论简而言之，教学实践中的教学方法多种多样，并不限于此。事实上，教学方法的使用也是教师和学生在课堂学习中进行再创造的过程，这将受到教师教学观念、学生学习水平、教学环境、教学媒体条件等各种外部条件的影响。因此，教师应该正视教学方法的使用，不能期望研究和设计一种通用的教学方法理论，这种理论可以应用于所有的教学课堂，以提高他们的教学水平和学生的学习水平。相应的教师也应根据一定的理论基础和实践经验运用教学方法。他们不应该根据自己的经验设计教学方法，而应该强调教学方法的科学性。在设计有效的教学方法时，我们应该与时俱进，不断学习和更新我们的教学理念，获得更加有效和科学的教学方法。参考[1]王君道，郭文安。教育学[。北京:人民教育出版社，2009:234。[2]刘培锋。《小学数学有效教学方法研究》，[。考试周刊，2013 (44)。刘培凤.小学数学有效性教学方法的探究[J].考试周刊, 2013 (44) . [2]