小学英语教学论文（独家整理6篇）,小学英语教学论文中整合小学英语教学资源的几点看法

小学英语教学论文（独家整理6篇）

小学英语教学论文整合小学英语教学资源的几点看法不久前，笔者在报纸上看到一篇报道，一所中学的校长和一名英语教师就教材的使用发生了争执，引发了一系列的讨论。校长认为，学生对教材的掌握程度是一个硬性指标，其评价标准应该是学生对教材中出现的单词、句型和语言的掌握程度。

如何开展小学英语阅读教学的论文

英语阅读能力是学生综合英语能力的重要组成部分。阅读能力的高低直接或间接地制约着学生英语水平的发展。 培养小学生的英语阅读能力是十分必要的，因此教师应该激发学生的阅读兴趣，开展有效的阅读教学活动，为学生提供丰富有效的阅读材料。首先，他们应该激发兴趣，让学生喜欢英语，也喜欢说英语。 2.播放有趣的发音视频(语音有趣)，创造情景，开发新的有趣的游戏来引导学生的思维，这样他们就可以自己发现某些发音规则 在学生掌握了一定的发音技巧后，他们可以设计一系列的游戏。小学英语课堂教学需要科学化、规范化、智慧化和高效化，课堂教学是实施素质教育的主要阵地。提高课堂教学效率和教学质量是关键。 同时，课堂教学也是学生获取信息、锻炼能力和发展一定思想的主要渠道。它的效果决定了教学质量。在中国的英语课堂上，许多学生不愿意说话，担心他们会犯错误并被嘲笑。 这样，“沉默”的学生在课堂上总是处于被动地位。 据此，教师应该为学生创造一个良好的语言环境，逐步消除他们的心理障碍，逐步让学生用英语表达自己的愿望，以及(1)调动学生的学习积极性；(2)善于提问和引发疑问，循序渐进地指导教学；(3)注重启发学生通过解决实际问题获取知识；(4)发展教学民主

小学英语教学论文中整合小学英语教学资源的几点看法

小学英语教学论文整合小学英语教学资源的几点看法不久前，笔者在报纸上看到一篇报道，一所中学的校长和一名英语教师就教材的使用发生了争执，引发了一系列的讨论。校长认为，学生对教材的掌握程度是一个硬性指标，其评价标准应该是学生对教材中出现的单词、句型和语言的掌握程度。

如何开展小学英语阅读教学的论文

小学英语教学论文（独家整理6篇）范文

小学英语教学论文一（1）：题目：小学英语教学中绘本的选择与改编摘要：在小学英语教学中应用绘本, 对提升学生学习兴趣有较大帮助。而绘本的选择须要考虑教学的主题、教学的目标、学生的年龄等因素, 并结合教学设计, 最终确定。有声绘本是英语教学的好帮手, 应用有声绘本进行教学对教师提出了更高的要求, 教师不仅要修改绘本中的文字部分, 还要修改绘本的音频内容。关键词：英语教学; 绘本选择; 绘本改编;绘本是一种为年纪较小的孩子准备的书籍, 主要以图画为主, 辅之以简单的文字, 他们可以通过绘本读懂较为复杂的故事。可见, 绘本对内容的理解有着强大的助推作用, 将绘本引入英语教学中, 可以让学生更好地理解教学内容。另外, 设计精美、色彩丰富的绘本具有强大的魅力, 对年幼的学生来说有着较强的吸引力, 对激发学生兴趣有着重要的作用。然而, 要让具有趣味性的绘本在英语课堂上真正起到辅助学生学习的作用, 教师须在对绘本的选择与改编上多下功夫。一、绘本的选择在小学英语教学中选择绘本要多方面综合考量, 良好的绘本应符合学生特点、教学目标、课程内容, 能够有效地帮助学生理解知识、掌握技能。1. 根据教学主题选择绘本在小学英语教学中使用绘本是为了更好地让学生理解教学内容, 起到辅助教学的作用, 因此, 绘本的内容应该与课程相辅相成, 与课程的主题具有一致性。对于小学阶段的学生来说, 绘本不仅可以起到辅助学生学习的作用, 还可以有效提高学生的学习兴趣, 丰富的图画更容易让学生走进教师创设的情境, 将注意力集中在教师的引导上。然而, 想要让绘本起到这一作用, 绘本应符合课程的主题, 偏离课程主题的绘本不仅不能起到辅助教学的作用, 还会把学生的注意力引到教学以外的事情上。这一点对于注意力容易分散的小学生来说显得尤为明显。选择绘本和制定教学主题往往是相辅相成的, 利用绘本的故事性, 将主题串成引人入胜的故事, 学生能更好地投入到课程中来, 还可以通过绘本表情达意的功能, 将主题所传达出的情感传递给学生。这样作一方面可以更好地吸引学生的注意力, 另一方面可以有效地落实情感态度与价值观的教学目标, 升华课堂内容, 在学习知识、掌握技能的基础上, 帮助学生从课堂中获得更多的养料, 完善学生人格, 促进学生全面发展。一位教师在课上引入The Civing Tree一书, 这个绘本讲述一个爱着男孩的苹果树陪伴男孩, 给男孩阴凉和快乐的故事, 主题鲜明地表达了爱和给予的主旨。教师采用幻灯片放映的方式, 让学生感受绘本中的故事, 幻灯片放映后, 班级里的气氛沉静了许多, 教师引导学生说说自己的感悟, 在引导过程中, 紧紧抓住giving这一关键词汇, 问学生:“同学们, 大家在这个故事中体会到了什么?”学生纷纷发言, 评论这个故事。教师又问:“如果用一个词概括这篇文章, 是什么词啊?”同学们有的说giving, 有的说love。教师继续问学生:“是否在生活中也接受过这样的love, 或者giving呢?”许多同学都说出了与父母、朋友之间的故事, 表示要回报爱、给予爱。可见, 学生虽然年幼, 但也可以在英文绘本中得到较多的情感体验, 升华情感态度与价值观。2. 根据教学目标选择绘本教学目标既是课程设计的导向, 又是教具选择的导向, 选择绘本也应结合教学目标。在英语教学中, 一些句式是需要学生重点掌握的, 教师在选择绘本时就要注意这一问题, 选择语言重现率较高的绘本。绘本的使用不仅可以辅助教学目标的完成, 还可以帮助教师丰富教学目标的设定范围。绘本生动形象、色彩丰富, 对于初学英语的学生来说有着极大的帮助, 教师可以通过绘本帮助学生以英文的视角认识世界, 甚至让学生在英语课堂上认识完全不了解的事物, 丰富他们的认知。其次, 表现力极强的绘本往往可以引发学生更多的感性认识, 激起学生的表达欲望, 教师可以借此引导学生进行自主的表达, 不仅可以提高学生的口语技能, 还可以帮助学生提高自信, 完善自身。富有延展性的绘本可以引发表演等多种活动, 这一点对高年级的学生来说, 具有一定的启发意义。教师选择更为丰富, 延展性更好的绘本, 不仅可以帮助教师更好地落实教学目标, 还可以扩展教学目标, 让学生在一节课上获得更多的收获。3. 根据学生年龄特点选择绘本随着年龄发展, 学生的兴趣也会随着年龄转变, 教师在选择绘本时应注意到这一点, 关注学生动向。对小学阶段的学生来说, 过于简单幼稚的材料或过于晦涩难懂的材料都容易分散学生注意力, 不能引发学生的学习兴趣, 教师要考虑学生的年龄特点, 有针对性地为其选择绘本。不同年龄的学生在知识储备、技能水平上有着较大的差距, 教师必须考虑到学生的年龄, 估计学生的能力, 最终确定绘本。在教学PEP《英语》三年级上册unit5 Let us eat一课时, 一位教师采用了绘本教学的方法。在这节课中, 学生需要掌握cake, bread, hot dog, French fires, chicken, hamburger几个单词。笔者建立了一个简单的绘本素材, 主要内容是带领学生去快餐店吃东西, 由于学生的英语基础较差, 教师描述食物时, 只采用简单的good等词汇, 而避开了较为生疏的delicious, 句型上也采用相对简单的句型, 课堂气氛十分活跃, 教师与学生对答如流。绘本的选择要以学生为导向, 选择绘本必须要考虑到学生的特点, 随着学生年龄的增长, 学生的特点在不断的发生变化, 那么, 选择绘本就更应紧跟学生成长, 参考学生年龄等因素。二、绘本的改编1. 基于教学目标改编文本内容小学英语教学的主要目的是为激发学生学习英语的热情, 培养学生对英语学习的积极性。其次, 还可以帮助学生作一定的积累。市面上的绘本虽然丰富多彩, 却不是以辅助教学为目的而编写的, 这就需要教师依据教学目标, 对一些可用的绘本进行改编。首先, 要确定教学的三维目标, 将学生须要掌握的知识融入到绘本中去, 选取重复性的语句, 让学生在重复中熟悉知识, 落实知识目标。在设定绘本中的对话或旁白时要注意文字的启发性与延展性, 在完整表达的前提下, 应具备启发学生的功能, 给予学生听说读写的机会, 以落实能力目标。其次, 丰富多彩的绘本往往表达了积极向上的情感态度与价值观, 教师可以适时升华绘本中的思想内涵, 将情感态度与价值观的升华与知识的积累连接在一起。比如当处理一些以寓言故事为基础编写的绘本时, 教师可以进行延伸拓展, 将英文中一些总结性的谚语引进来。教师可以通过引导学生高声朗读这些或励志、或富有哲理的句子, 让学生在思想上得到升华, 从而落实情感态度与价值观的教学目标。2. 根据教学内容改编音频虽然许多绘本本身带有音频资料, 但这些资料与实际的教学内容相去甚远。在课堂上引入有声绘本是为了丰富课程内容, 辅助落实教学目标, 所以音频的引入不能过于生硬, 否则不利于学生的学习。当课堂引入的听力绘本离学生的日常生活学习较远时, 学生会因为听不懂而产生一定的挫败心理, 不利于接下来的学习。所以, 教师应对有声绘本的音频资料进行改编, 其改编的方向与文字的改编有着一致性, 要结合教学目标, 选定语句, 并且尽量多重复几次语句, 让学生在情节中感受到句子的应用方法, 同时要注意趣味性和延展性。另外, 录制音频对于教师有着较高的要求。绘本读音是学生模仿的对象, 教师自行录制音频, 须要注意自身发音的准确性, 录制要清楚, 必要的情况下, 可以以伴奏的形式, 对录音进行美化, 但不能影响到录音的质量。为了更好地丰富课堂, 提升学生课下自主学习英语的兴趣, 教师可以适当扩展绘本材料, 将说唱、歌曲等英文原声音频巧妙地结合到英文绘本中来。对于小学英语教学来说, 丰富课堂、吸引学生的注意力、引导学生走进英语、热爱英语、自主学习英语至关重要, 这需要小学英语教师做出许多努力。首要的是让课堂的形式更加活泼, 吸引学生的注意力, 在教学中使用绘本可以有效地解决这一问题, 绘本综合了文字和图画的双重表达手法, 让枯燥的教学内容绽放出新的生机。然而, 教学不是娱乐, 有着明确的目标和培养要求, 这就需要教师在教学的过程中更加精心, 认真为学生选择合适的绘本, 并且能够灵活地改编绘本。有声绘本的引入, 可以让课堂的形式获得极大的丰富, 让学生在趣味的环境下进行有效的听说读写训练, 帮助学生提高各方面的能力。参考文献小学英语教学论文一(1): 主题:小学英语教学中图画书的选择与改编摘要:图画书在小学英语教学中的应用对提高学生的学习兴趣大有帮助。然而，图画书的选择应考虑教学主题、教学目标、学生年龄等因素，并最终结合教学设计来确定。有声图画书是英语教学的好帮手。有声图画书在教学中的应用对教师提出了更高的要求。教师不仅要修改图画书的文本部分，还要修改图画书的音频内容。关键词:英语教学；图画书选择；改编图画书；图画书是给小孩子的书。它主要由图片组成，辅以简单的文字。他们可以通过图画书阅读更复杂的故事。可以看出，图画书对内容的理解有很强的促进作用。在英语教学中引入图画书可以使学生更好地理解教学内容。此外，设计精美、色彩鲜艳的图画书具有很强的魅力，对年轻学生有很强的吸引力，在激发学生兴趣方面发挥着重要作用。然而，为了让有趣的图画书真正帮助学生在英语课堂上学习，教师必须在图画书的选择和改编上做出更多的努力。 1。图画书的选择小学英语教学中图画书的选择应从多方面综合考虑。一本好的图画书应该符合学生的特点、教学目标和课程内容，能够有效地帮助学生理解知识和掌握技能。1。图画书根据教学主题选择。小学英语教学中使用图画书的目的是为了让学生更好地理解教学内容，在教学中起到辅助作用。因此，图画书的内容应与课程相辅相成，并与课程的主题相一致。对于小学生来说，图画书不仅能帮助学生学习，而且能有效地提高学生的学习兴趣。丰富的图片让学生更容易进入老师创造的情境，并专注于老师的指导。然而，为了让图画书发挥这一作用，图画书应该符合课程的主题。偏离课程主题的图画书不仅不能在教学中起到辅助作用，还能引起学生对教学以外的事情的注意。这对于容易分心的学生来说尤其明显。图画书的选择和教学主题的制定往往相辅相成。利用图画书的故事，可以将主题串成引人入胜的故事，让学生更好地融入课程，通过图画书的表达功能，将主题所传达的情感传递给学生。一方面，这种方法能更好地吸引学生的注意力；另一方面，它能有效实现情感态度和价值观的教学目标，升华课堂内容，在学习知识和掌握技能的基础上，帮助学生从课堂中获得更多的营养，提高学生的个性，促进学生的全面发展。一位老师在课堂上介绍了这本书《公民树》。这本图画书讲述了一棵苹果树的故事，苹果树爱着男孩，陪伴着男孩，给他阴凉和快乐。这个主题清楚地表达了爱和给予的主题。老师用幻灯片让学生感受图画书里的故事。幻灯片放映后，课堂气氛安静多了。老师引导学生谈论他们自己的感受。在引导过程中，老师牢牢抓住了“给予”这个关键词，问学生:“学生们，你们在这个故事中经历了什么？”学生们一个接一个地谈论这个故事。老师又问:“如果你用一个词来总结这篇文章，那是哪个词？”一些学生说给予，一些学生说爱。老师继续问学生，“你一生中接受过这样的爱或给予吗？”许多学生和他们的父母和朋友讲故事，说他们想要回报和给予爱。可以看出，虽然学生很年轻，但他们也可以在英语图画书中获得更多的情感体验，升华他们的情感态度和价值观。2。根据教学目标选择图画书教学目标不仅是课程设计的方向，也是教具选择的方向。选择图画书也应该与教学目标相结合。在英语教学中，有些句型需要学生掌握。教师在选择图画书时应注意这个问题，选择语言繁殖率高的图画书。图画书的使用不仅有助于教学目标的完成，而且有助于教师丰富教学目标的设定范围。图画书生动多彩，这对英语初学者有很大帮助。教师可以通过图画书帮助学生从英语角度了解世界，甚至在英语课堂上让学生知道他们根本不知道的事情，以丰富他们的认知。其次，具有很强表现力的图画书往往能激发学生更多的感性知识，激发学生表达自己的欲望。教师可以引导学生自主表达自己，这不仅可以提高学生的口语技能，还可以帮助学生提高自信心，完善自我。可扩展图画书可以引发各种各样的活动，如表演，这对高年级学生很有启发性。教师不仅可以帮助教师更好地实现教学目标，还可以扩展教学目标，使学生通过选择更丰富、更可扩展的图画书在课堂上获得更多的收益。3。根据学生年龄特点选择图画书随着年龄的发展，学生的兴趣会随着年龄而变化。教师在选择图画书时应该注意这一点，并注意学生的趋势。对于小学生来说，过于简单幼稚的材料或过于晦涩的材料容易分散学生的注意力，也不能激发学生的学习兴趣。教师应该考虑学生的年龄特点，为他们选择图画书。不同年龄的学生在知识储备和技能水平上有很大差距。教师必须考虑学生的年龄，评估他们的能力，最后确定图画书。在第五单元的第一节课《让我们吃吧》中，一位老师采用了图画书的教学方法。在这节课中，学生需要掌握蛋糕、面包、热狗、法国火、鸡肉和汉堡的单词。作者建立了一个简单的图画书材料，主要内容是带领学生去快餐店吃饭，因为学生的英语基础差，老师只使用简单的词汇如好的描述食物，避免陌生的美味，句型也是相对简单的句型，课堂气氛非常活跃，老师和学生的回答像一个流程。图画书的选择应该以学生为中心。图画书的选择必须考虑学生的特点。随着学生年龄的增长，学生的特点也在不断变化。因此，图画书的选择应该紧跟学生的成长，并参考他们的年龄等因素。 2。改编图画书1。根据教学目标改编课文内容小学英语教学的主要目的是激发学生学习英语的热情，培养学生学习英语的热情。其次，它还可以帮助学生进行一定的积累。虽然市场上的图画书丰富多彩，但它们并不是为了辅助教学而编写的，这就要求教师根据教学目标调整一些现有的图画书。首先，要确定教学的三维目标，将学生需要掌握的知识融入图画书，选择重复的句子，让学生熟悉知识，在重复中实现知识目标。在图画书中设置对话或叙事时，应注意文本的启发性和延展性。在表达完整的前提下，它应该具有启发学生的功能，给学生听、说、读、写的机会，从而实现能力目标。其次，彩色图画书经常表达积极的情感态度和价值观。教师可以适时升华图画书的思想内涵，将情感态度和价值观的升华与知识的积累联系起来。例如，当处理一些以寓言为基础的图画书时，教师可以用英语扩展和介绍一些概括的谚语。教师可以引导学生大声朗读这些励志或哲理的句子，从而升华学生的思想，从而实现情感态度和价值观的教学目标。2。根据教学内容改编音频虽然许多图画书包含音频材料，但这些材料与实际教学内容相去甚远。在课堂上引入有声读物和图画书是为了丰富课程内容，有助于教学目标的实现，所以有声读物的引入不应过于死板，否则不利于学生的学习。当引入课堂的听力图画书远离学生的日常生活和学习时，学生会因为无法理解而感到沮丧，这不利于后续的学习。因此，教师应该改编有声图画书的有声材料。顺应的方向与文本顺应的方向是一致的。他们应该结合教学目标，选择句子，尽可能多地重复句子，让学生感受到句子在情节中的运用方法，同时注意趣味性和扩展性。此外，录音对教师有更高的要求。图画书的发音是学生模仿的对象。教师在录音时应该注意自己发音的准确性。录音应该清楚。如有必要，录音可以以伴奏的形式进行美化，但录音质量不受影响。为了更好地丰富课堂，提高学生课后自主学习英语的兴趣，教师可以适当扩充图画书材料，将说唱、歌曲等英语原声巧妙地融入英语图画书。对于小学英语教学来说，丰富课堂，吸引学生的注意力，引导学生学习英语，热爱英语，自主学习英语是非常重要的，这就需要小学英语教师做出很大的努力。第一件事是让教室更生动，吸引学生的注意力。在教学中使用图画书可以有效地解决这个问题。图画书结合了文字和图片的双重表达，使枯燥的教学内容焕发出新的活力。但是，教学不是娱乐，有明确的目标和培训要求，这就要求教师在教学过程中更加小心，为学生精心选择合适的图画书，并能够灵活地改编图画书。有声读物和图画书的引入可以极大地丰富课堂形式，使学生在有趣的环境中进行有效的听、说、读、写训练，帮助学生提高各方面的能力。参考[1]白薇。英语图画书的选择及其在小学英语阅读教学中的应用[。南京晓庄大学学报，2012 (5)。小学英语教学论文一(2): 主题:以学科核心素养为导向的小学英语教学实践分析摘要:核心素养是一个人终身发展、融入主流社会和充分就业的必备素质，学生核心素养体系的构建是深化课程改革和发展的关键环节。对于非母语学习者来说，英语不仅是一种语言工具，而且有其教育价值和核心素质内涵。在小学英语教学中，教师应致力于英语学科核心素养的实施，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，培养学生的独立思考能力，增强学生的跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，全面提高学生的人文素养。关键词:小学英语教学；学科核心素养；耕作方式；核心素质是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素质的集合。这些品质是儿童和成人在现代民主社会中过上优质生活的需要，也是全人类应对当前和未来技术变革和全球化挑战的需要。[1]自1997年以来，国际经济合作与发展组织(经合组织)、联合国教育、科学及文化组织(教科文组织)和欧洲联盟(欧盟)等国际组织相继开展了核心扫盲研究。同时，美国、英国、法国、德国、日本、新加坡、台湾等国家和地区积极发展核心素养培训框架，并制定了相应的教育政策。2014年3月，中国教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革，落实培养道德、育人根本任务的意见》(以下简称《意见》)，提出了“核心素养”的重要概念，要求把发展和建设学生核心素养体系作为推动课程改革深化发展的关键环节。[2]自《意见》发表后，学生核心素养的培养在教育界引起了广泛关注。2016年9月，在北京师范大学举行的中国学生发展核心素养研究成果大会上提出，学生发展核心素养是指学生为适应终身发展和社会发展的需要而应具备的必要品格和关键能力，是学生知识、技能、情感、态度、价值观等要求的综合表达。核心素养的核心是培养“全面发展的人”。它分为三个方面:文化基础、独立发展和社会参与。综合表现包括六大成就，即文化遗产、科学精神、学会学习、健康生活、承担责任和实践创新。具体细节分为18个基本点，如民族认同。小学英语教学论文范文6导航:第1条:小学英语教学论文2:探索在小学英语教学中创设情境教学的方法第3条:分析故事教学在小学英语教学中的应用现状第4条:探讨游戏教学在小学英语教学中的意义第5条:探讨合作学习在小学英语教学中的优化路径第6条:探索提高小学英语教学质量的策略和途径从基础教育阶段来看，学生核心素养的培养主要是通过各学科的教学来实现的，从中可以衍生出各学科的核心素养，如语文学科的核心素养、数学学科的核心素养和英语的核心素养等。笔者从小学英语学科教学入手，探讨了英语学科学生核心素质的培养策略，以供参考。 1。英语学科核心素养的内涵对于非母语英语学习者来说，英语通常被视为一种语言工具，而不是什么“素养”。这种观点有偏见。它忽视了英语学科的教育价值，即英语学科的课程内容不仅要让学生学习语言知识和掌握语言技能，还要促进学生在心理能力、思想道德、社会责任感等方面的发展。中国英语阅读教育研究所所长、北京师范大学教授王强认为，中国英语学科的核心素养主要包括四个方面——语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，语言能力是培养学生的综合语言技能，包括听、说、读、写等语言技能。它是英语学科核心素养的“核心”。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认可，旨在培养学生的跨文化交际能力，将中国传统文化的精髓推向世界。思维品质是指人类思维的个体特征，包括记忆、理解、分析、综合、评价和创新。前两种是低阶思维，后四种是高阶思维，能反映学生的批评和创造力水平。学习能力(Learning capacity)是指学生建立学习目标、积极调整英语学习策略、拓宽英语学习渠道、提高英语学习效率、根据需要调整学习方法和策略的能力，包括查字典单词的能力、上下文推理的能力、总结和记笔记的能力等。英语学科核心素养中的语言能力、文化素质和思维品质相辅相成，相互影响。学习能力贯穿英语学习的全过程，并为前三个阶段提供支持。同时，语言能力、文化素质和思维品质能在一定程度上促进学习能力的提高。 2。小学是培养学生核心素养的关键阶段中国古代作家、教育家颜之推在他的著作《颜氏家训》中提到，“人生是年轻的、精神的。当它长大了，思想就分散了。因此，我们必须及早教学，不要错过机会。”他认为，人们在幼儿时期的心理是纯洁的，各种思想和行为习惯尚未形成，可塑性很强，学习效果很好，所以我们应该尽早接受教育。宋代伟大的教育家朱Xi也强调:“我们必须让他说话，而习之年轻时，希望他学习和成长，变得新的和成熟，不要害怕失去他的地位。”可以说，小学阶段是学生成长和发展的关键时期。要培养人才，我们必须从小开始，从小培养他们学习。我国著名教育家陈鹤琴在他的《理想小学》中说:“小学教育是国民教育，是培养人才的起点，是发展文化的基础，所以它比中学和大学教育更重要。国家的发展和年轻人的未来都取决于初等教育的改善。“现代教育心理学研究也表明，小学是个体身心发展的重要阶段。在这个阶段，大多数学生都有积极进取的主动性，强烈的求知欲，喜欢探索，愿意接触新事物。这是智力和思维能力“井喷”发展的时期。抓住这个启蒙的黄金时代，可以更好地培养学生的高阶思维和创新能力。此外，学生的世界观、人生观和价值观尚未形成，这是国家和学校通过纪律培养人的好机会。一旦错过了这一关键时期，不仅核心素养的基础得不到很好的奠定和牢固的奠定，更高核心素养的培养也将“事半功倍”。因此，在小学阶段，通过学科培养学生的核心素质尤为重要。 3。小学英语教学中培养学生核心素养的途径 (1)创设情境培养学生的语言能力学生年轻，注意力持续时间短，喜欢新鲜有趣的事物。因此，教师应在课堂上运用情境教学，结合教材创设具体或虚拟的情境，引导学生使用恰当的语言进行交流，逐步提高学生的语言运用能力。例如，在PEP中，五年级第一卷，第43单元:你能做什么？第一部分:让我们说&让我们学，教师可以掌握课文情况，进行任务型教学，引导学生学习获取和使用信息，用英语与他人交流，培养他们解决英语实际问题的能力。同时，教师可以结合教学内容，设计一个贴近学生实际情况的生活情境。在课程开始时，作者通过歌曲和游戏激活了学生现有的储备，并对以下主题做了充分的准备，使学生可以利用图片提供的语境来练习新学到的语言知识，从而培养学生在现实生活中使用语言的能力。在扩展阶段，让学生用本课学到的单词和句型来讨论万圣节晚会的程序。这种语言应用活动贴近学生的现实生活，能够吸引学生的注意力。课后作业是让学生完成能力问卷，这不仅有助于学生巩固课本中的语言知识，还能引导学生拓展所学语言，将课堂知识延伸到课外学习和生活，培养学生的语言应用能力。 (2)设置问题改善学生的思维特点1。创造单词空鼓励学生以不同的方式思考。所谓造词空就是在英语课堂教学中为学生提供尽可能多的参与活动和用英语表达自己的机会。话语的开启空实际上是学生思维的生成空，这对学生发散思维的建立非常有益。例如，纽约在东方，第4卷，模块7，外语教学与研究出版社的新标准英语(三年级起点)。本文的背景是大明和萨姆谈论美国城市引发的一些故事。本单元的教学内容是表达事物的具体位置，学习一些国家和城市的名称，如美国、华盛顿特区、旧金山、纽约等。作者最初的教学安排是:先通过英国部分通向美国，然后通过头脑风暴，让学生说出他们对美国及其城市的了解，接着欣赏美国的风景，进行文化渗透，并引出本文中的三个城市。这种教学安排没有悬念，过于简单，无法吸引学生的兴趣和激发他们的思维。基于英语学科核心素养的培养，作者积极创建了一个语篇空来鼓励学生以不同的方式思考:上课前，学生被指派以图书馆、百科全书和互联网等资源为单位，搜索美国的华盛顿、纽约和旧金山的地理位置以及美国的其他相关信息。带领学生在课堂上集思广益，以小组演讲的形式向他们展示他们对美国的了解。例如，人教版五年级第二册第六单元“安静地工作”，在第二节课时教授了“安静地说话”的规则后，作者为学生预留了一个自由演讲段“我们也应该在哪里或什么时候安静地说话？“作为指导，让学生联系自己的生活经历，思考和讨论。一些学生回答“在医院/教室/电影/学习中小声说话”，而另一些学生回答“在公共汽车上小声说话”，将课堂推向了一个小小的高潮。2.大胆设疑，激发学生思考的热情。在小学英语课上，老师们经常以直接的方式进行教学。学生积极思考的欲望没有点燃，他们的思维也处于被动状态。为了改善英语课堂气氛，必须调动小学生的思维和活动热情，小学英语教师应该大胆在课堂上设问。例如，在PEP四年级第五单元:晚餐准备好之前，作者首先问了一个问题:“你想吃什么/喝什么？”这个问题与学生的日常生活密切相关。它能回答许多问题，与其他学生有许多共同点，因此它立即激发了学生的思考热情。学生们积极发言，为接下来的课堂教学活动打好基础。作为另一个例子，第一部分:让我们读一读人教版六年级第二卷第三单元的课，它集中在“上周”，谈论吴亦凡繁忙的周末活动。老师可以在课程开始时问学生两个问题:“吴亦凡周怎么样？”\"是快乐/悲伤/激动/忙碌还是无聊？\"这两个问题不仅能使学生预测这个问题，发展他们的思维逻辑和想象能力；它还能激发学生的好奇心，激发他们进一步理解课文的愿望。它还允许学生通过提问来学习课文，这有助于他们集中注意力。 (3)加强交流，提高学生的文化意识语言是文化的载体。英语学习的一项重要任务是让学生了解不同国家之间的文化差异，培养学生的跨文化交际能力。小学阶段是学生情感态度和价值观发展的重要阶段。我们应该挖掘英语学科的教育价值，引导学生了解其他民族的文化传统和社会文化现象，丰富他们的知识体系。例如，当学习“复活节”时，老师可以告诉学生复活节的起源以及庆祝复活节的符号和习俗。在学习“万圣节”时，学生可以被告知万圣节的起源，南瓜灯笼为什么成为万圣节的宠物，孩子们在万圣节能做什么，等等。老师们也可以在课堂上进行一个小小的万圣节活动，要求学生穿奇怪的服装，戴面具，拿南瓜灯去找同学收集糖果。例如，在人教版五年级第二册第六单元的教学设计中:安静地工作，在教“靠右行驶”的时候，老师可以及时扩大不同国家的交通规则:在美国和中国，我们必须靠右行驶；然而，在英国、澳大利亚、日本、泰国和其他国家，它在左边。此外，在学习英语的过程中，教师应该及时告诉学生一些在跨文化交流中需要注意的非常重要的禁忌，比如英语国家一般避免使用数字13，黑猫被视为禁忌动物，在日常对话中，他们应该避免询问女性的年龄、男性的收入、对方服装的价格，在正式场合不应该穿休闲服和运动服。参考文献[1]是匿名的。外国学生的核心素质是什么？[执行局/其他职等]。(2016-10-10) [2017-10-09]。xh1o.html http://blog.sina.com.cn/s/blog _ af 29 e 0680102。[2]教育部。教育部关于全面深化课程改革，落实培养道德人才基本任务的意见[。(2014-03-30) [2017-09-09]。[2017-09-29]。http://edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html.[4]程小棠，赵思奇。《英语学科核心素养的基本内涵》，[。课程、教材、教学方法，2016 (5) :79-86。[5]王强。从综合语言能力到英语学科核心素养:高中英语课程改革的新挑战[。英语教师，2015 (16) :6-7。张玉华。英语图画书的选择及其在小学英语阅读教学中的应用[。教育:摘要版，2017，4 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