论文范文如何实施“主体性”教学

论文类型：论文范文

论文字数：

论点：学生,教师,教学

论文概述：

教师在课堂小结上，也应改变策略，可以让学生自己来总结，而不是教师提问，学生回答式的机械小结。教师可用“通过学习你学到了哪些知识”，“请用一句话概括你所学到的知识”等之类的

论文正文：

实施主体性教学搞好“四要素”

教师也应该改变课堂总结中的策略，让学生自己总结，而不是机械地总结老师的问题和学生的答案。老师可以用“你通过学习学到了什么知识”和“请用一句话总结你学到了什么”来让学生们互相补充，弥补不足。在实践中，学生们也可以互相评论，互相讨论，这样他们不仅可以知道它是什么，知道它是为什么，还可以告诉它是为什么。在学生的总结和评论中，教师应始终发挥主导作用，使学生在这些练习中逐渐掌握方论文题目的学习方法，并在教学中发挥主要作用。

现代教育理念认为，在课堂教学中，谁获得知识谁就是主体。现代教学不再仅仅是教师的教学知识。相反，教师应该教会学生积极学习的能力以及主动和进步的意识。只有这样，培养出来的人才才能适应社会发展的需要。因此，在课堂教学中实施主体性教学，培养学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，是现代教学中最重要的内容。
那么，如何在课堂教学中实施主体性教学，培养博士论文的创新精神呢？当然，还有很多方面可以做，比如教材的处理、教学方法的改进、教学方法的改变等等。，但在这些方法和手段之上，最重要的是教师的观念应该首先改变。教学是一项双边活动。学生的学习是在老师的指导下进行的。教师在充分发挥学生的主体作用方面起着决定性的作用。为了培养学生的主体意识，使他们能够积极求知，充分发挥自己在学习中的主体作用，我认为我们的教师应该首先做到以下“四个基本点”:
一个人必须相信学生——挖掘学习的潜力
新课程标准指出，学生是教学活动的主体。教师应该成为教学活动的组织者、指导者和参与者。教师应该始终把自己放在一个非主向导的位置上，不是什么都自己做，而是相信学生有溶解知识的能力。在更新和解释具体知识时，应该发挥组织者的作用，引导学生为自己说话。例如，当教授“毫米的理解”部分时，我让学生自己学习。读完这本书后，问学生:“你从这篇文章中学到了什么？”一些学生争先恐后地回答毕业论文:“毫米是小于厘米的长度单位。”1 cm标尺中间的每个单元格的长度为1毫米。“1cm = 10mm毫米。”我立即问道，“我如何验证1cm = 10mm？”学生很容易想到用点阵法来验证。最后，让学生以毫米为单位测量一些物体的长度。全班由学生的一句话和我的一句话组成。每个人都互相补充。老师没怎么谈论这些内容，但是学生们通过自己的阅读、讲话和讨论掌握了它们。此外，因为他们是在自己理解的基础上总结的，所以给人留下深刻印象，很难忘记。学生不仅掌握了知识，还锻炼了自学和概括的能力，培养了理解和表达的能力。学生的主体意识得到了宣传，学习的主体作用得到了发挥，成功的快乐也得以体验。
第二，平等相待——引导学生辩论
在传统教学中，教师总是把严格的教学秩序作为进行学术研究的标准。学生们受到兴奋和学习冲动及发现的限制。他们只在老师需要的时候才吐出来。老师不点名，也不准讲话。学生只能机械地学习，这限制了他今后的终身学习。学生学习的灵感不是来自安静和深思熟虑的思考，而是来自积极的演讲和相互的辩论。学生的主要角色被压制，最初的学习灵感有时会消失。当然，这并不是说混乱是最好的事情，而是反映学生主要角色的开放课堂应该有一个空空间让他们自由表达自己的观点。教师控制下的适度“混沌”和“混沌”能在一定程度上激发学生学习的主动性，使他们真正参与教学。例如，在讲授“矩形和正方形的特征”时，我根据学生列举出矩形和正方形的真实对象后的回答总结出“矩形和正方形是由四条线段包围的图形”。这时，一个学生站起来说，“老师，你错了。它应该是一个四边的数字。他们都有四个方面。”他一说完，另一个学生就反对道:“它应该是一个由四条线段包围的图形，每条线段被称为一条边。”\"它们都有四个角，而且都是直角.\"......我一直微笑着听着，最后说:“嗯，这些学生说得很好。老师希望每个学生都能积极思考，热情发言。”告诉我们你知道什么和我们的学习有关，我们会互相促进。“当时，这些学生对学习非常感兴趣，而其他学生则受到他们的影响，在课堂上非常活跃。当然，由于小学生的年龄特点，他们喜欢急着说话，经常会因为一个小问题而脸红。此时，教师不能让他们发展成为旁观者，而是应该引导和指出他们，及时将他们拉回主题并引导他们找到关键点。此时，教师的主导作用应该得到充分发挥。只有在良好的引导下，学生才能真正发挥他们的主体作用，而不是流于形式或嬉戏。
3。认识预知——激发对知识的渴望
有些学生喜欢在上课前一天学习将要上的课，然后在课堂上积极发言以获得老师的表扬。从传统的教学观点来看，这是一件让老师高兴和担心的事情。令人高兴的是，学生们在课前预习，教学更容易。担心的是老师的教学计划可能会被打破。老师经常遇到这样的情况。一上课，一些学生就会讲一、二、三遍整个故事，而精心的准备工作就会被打乱。对于这种情况，我们现在应该用一个新的视角来看待它。这孩子有强烈的好奇心，不知道，他想知道，知道他想再说一遍，表现出来。这很正常。教师应该摒弃以前的观点，用它来激发学生对进一步知识的渴望，充分发挥他们的主观能动性，培养他们主动学习的意识。例如，在“乘法交换法”的教学中，学生独立回答例子后，我要求学生观察:“这些例子有什么共同点？你能找到什么吗？”马上，一个学生说，“我知道，这是乘法交换法a×b=b×a”我很震惊，但马上改变了我的计划，问道，“你说得很好，那你知道为什么它被称为交换法吗？“甲和乙是什么？我能把它换成别的东西吗？”这种变化后，原有的头痛问题得到了解决，相比之下，变化后的教学跟随学生的思维，使学生更好地理解原因，对知识生成过程产生更深的印象，同时激发学生对知识探索的兴趣，发挥学生学习的主体作用。
要改变的四个策略——给学生留下机会
简而言之，尽管学生能否发挥其主要作用涉及许多方面，但前提是教师如何看待教育。只有这样，才有可能创造出适合学科发展需要的开放教学氛围，才有可能在课堂教学中真正实施学科教学。