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硕士毕业论文必要的张力:云·戴颖的教育理论研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:
论点:教育,理想,北京
论文概述:

中国近代史是中国人民反对帝国主义侵略和封建主义的奋一斗史,是中华民族救亡图存,艰难探索的历史。五四运动之后,随着民主革命的深入,教育体制、教育方法等发生了重大改变,局面也

论文正文:

导言
(1)研究的起源
中国近代史是中国人民反对帝国主义侵略和封建主义的激烈斗争。这是一部拯救国家免于灭绝和艰难探索的历史。五四运动后,随着民主革命的深入,教育体制和方法发生了巨大的变化,形势也是新的。各种教育思想,包括平民教育思想、农村教育思想、生命教育思想等。在众多思潮中,不仅有高举马克思主义的革命者,还有进步爱国的教育家,英国的浪潮就是其中之一。他们试图通过各种方式方法改革中国的教育现状,甚至有些人想“教育救国”,仅仅依靠教育手段改造中国,这在当时的社会背景下是很难实现的,但这些教育家通过各自的教育实践对教育做出了一种或另一种贡献。
Xi·戴颖生活在这个特殊的时代。她在高中时遭遇了1911年革命的失败,而在大学时代正好赶上了五四运动。面对封建势力的恢复和1911年革命的失败,波代英国意识到革命不能改变中国的命运和中国的落后现状。中国社会问题的根源深深植根于十大封建旧思想。人们被这些古老的道德和观念所控制。要解决这些问题,教育是改造社会的“唯一工具”。在他看来,教育的目的主要包括两个方面:第一,“教育的目的是引导人的可教本能去培养其他本能。我们应该激发十种动物的能量,以促进人类幸福和个人身心健康。”第二,“教育学的目的:引导人类陶冶本能(教育学原本旨在惩罚创造力,即警惕本能的过度发展),以便各种本能都能得到发展,社会也能相应地得到改善。这两个目标分别表达了教育与人、教育与社会的关系。一方面,它们规定了受教育者的身心发展目标;另一方面,他们指出教育的目的是改变社会。波代英国人主张学校应该为社会培养人才,特别是那些造福社会、造福大众、振兴国家的“清新敏锐”的青少年。自22岁起,他就一直从事教育工作。他前后有近十年的教育实践。他先后在武昌大学附属中学任职,随后在安徽宣城中等师范学校和川南师范学校任职。他有丰富的教育实践。
周恩来,中国共产党早期在英国著名的政治活动家和青年运动领袖,曾将英国描述为“中国青年领袖”。他出生在一个学者家庭,从小就有一个学习的环境。他每天都聘请私人教师在书房学习。1909年,他和父亲去老河口,中断学业,开始自学生涯。他读过《古文评论》、《战国政策》等古籍,从中汲取了中国古代丰富的历史文化遗产的精华。波代英国人从14岁开始做笔记,直到地下战争停止写作。他说:“把口头记录作为‘一口两省观察我的行为’的重要手段,来督促自己克服自己的缺点。“913年,他以优异的成绩被武汉中国大学一年级预备班录取。1915年,他进入中国大学文科系学习中国哲学。
作为一名学生,波戴颖是一名英语和汉语都很优秀的好学生。当他还是个孩子的时候,他和邮局主管一起学习英语。后来,他自学了口语和德语,能够阅读和翻译英文、中文和德文书籍。他的知识非常渊博,被称为“宝箱”。代表英国人向他们严格要求“李实行为,劝入学校”。他与他的同学冼振帕和俞家驹分享,并被同学们复制为“两个丁佳”。陈世交校长!老师们也高度赞扬了英国代表。他于1918年夏天从中国大学毕业,留在大学教书。
在教育者的心目中,“只要我们受过良好的教育和培训,我们就能培养出优秀的人才;接受这样的教育后,人才将能够比以前产生更好的人才。“教育工作者把治愈国家疾病的希望寄托在教育上。他用英国和以色列哲学家的头脑观察中国的教育,试图通过教育改革解决当时的教育问题。当时,教育是“教育部门千疮百孔,教育系统有许多谬误,教科书有许多缺点”的精确。教材和教学方法要么与封建蒙古博物馆相同,要么抄袭进口书籍和西欧书籍。有许多地方不符合国情和现状。马鲁辉试图改变这种教育的现状,并希望在自己的教育实践中充分体现这种改变的理念。例如,波代英国开展了教育改革活动,如中国大学的校务改革和课程改革,宣城师范学校的学生自治等。,在教育实践中切实进行教育改革。[他对教育的初衷是好的,但他忘记了当时的社会现实。教育存在问题。我们必须改变它,但是怎么改变呢?我们必须先弄清楚。不能按照我们的理想来设计的东西将会是什么?因为有太多的事情使得教育受到社会的限制。因此,只有教育理想的命题包含丰富的教育实践。教育实践的土壤充满了教育理想的光辉。教育理想主体和教育实践主体应勇敢地承担各自的责任,积极寻求教育理想与教育实践的联系,并保持二者之间的合理距离。缺乏理想的教育可能是有效的,但肯定是平庸的。只有高度适中、难度适中的教育理想才能指导人类的教育实践。

参考
一,[的著作/br/]1。Xi·能、图·程序等译《教育的原则》,[。北京:人民教育出版社,1964。
2。张云侯,尹旭义,等。五四时期的社团[。北京:生活,阅读弓,新知识,1979。
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5。潘岱英回忆[。北京:人民出版社,1982。
6。潘岱英(上)[男]。北京:人民出版社,1984。
7。潘岱英(下)[男]。北京:人民出版社。1984.
8。嗨,玉子·仁·吴雄·李良·明。戴博·英·[传记。湖北:湖北人民出版社,1984。
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11。希腊作家詹柏拉图译《[》,郭斌和张朱明译。乌托邦[。北京:商务印书馆,1986年。
12。李茂·沈瑞·管群。《中国教育通史》第五卷。山东:山东教育出版社,1988。

摘要5-6
摘要6
导言8-15
(一)研究起源8-9
(二)相关研究文献综述9-15
1。发表了关于云戴颖9-11
2的研究工作。发表论文关于云戴颖11-12
3。核心概念的定义12-13
4。研究方法13-14
5。研究的意义14-15
教育的美丽图景——云戴颖的教育理想15-26[/ Br/] (1)《希望的乌托邦》:教育理想15-16
(2)《理想的“家”:云戴颖教育理想16-26
1的意蕴分析。学生时代的教育理想之一——16-19岁儿童的理想教育
2。学生时代的第二个教育理想——私立学校的理想改革19-20
3。实践中的教育理想——实现中小学教育理想的途径20-26
2-云戴颖的教育实践26-32
(一)“理想”实验场:教育实践的理性分析26-27
(二)回归现实世界:云戴颖教育实践的真实再现27-32
1。第一次展示他的实力——云戴颖在中国大学宣城分校充满了爱27-29[/Br/]2——云戴颖在宣城师范学校29-30[/ Br/] 3。川南师范学校巴蜀广播——云戴颖30-32
迷茫的未来——试析云戴颖教育理想在教育实践中的困境32-37
(1)云戴颖教育理想对教育现实的“遗忘”32-34
1。人性的抽象假设,“遗忘”32-33
2。教育理想的过度理想化。“遗忘”教育现实33-34
(2)“覆盖”教育现实到云戴颖的教育理想34-37
1。教育救国的时代追求“覆盖”云戴颖的教育理想34
2。社会教育转型的理想“覆盖”云戴颖的教育理想34-37
结论37-39
参考39-41
附录41-43
后记43