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32000字硕士毕业论文人文教育视角下的综合科学课程改革研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:32000字
论点:理科,课程,综合
论文概述:

本论文,就综合理科课程实施进行研究,对综合理科的课程目标、课程内容选择与组织、课程评价以及综合理科课程开发支持体系进行探讨。

论文正文:

第一部分是综合科学课程发展研究概述

一、综合科学课程的起源和发展

综合课程作为一种新的课程形式和理论,起源于19世纪中叶的欧洲。在此期间,随着工业化的发展,劳动分工深入到生产过程中,人类发展的片面趋势日益加剧。人与文化的分离,人的身体发展与精神发展的分离,以及人的认知、情感、道德品质和技能发展的分离。这反映在学科课程主宰学校的事实上。有越来越多的学科。学科中的知识、技能和能力是相互分离的,不同的知识、技能和能力被学科所分离。
在这种背景下,赫尔巴特首先指出“基本的经验片段可以和谐地整合成一个整体”,“统觉过程就是将许多感觉片段整合成一个整体”,形成“关于注意力和整合的意见”:斯宾塞在1885年出版的《心理学原理》中提出了心理整合理论,即随着神经系统的复杂化和生物体的心理来“日益高级的功能整合”。在此基础上,赫尔巴特的弟子齐尔创造性地提出了一种以历史、文学和宗教为中心的“学科整合方法”。此后,出现于19世纪末20世纪初的综合课程在美国得到了发展,并在20世纪50年代后逐渐在欧美形成。英国学者劳顿从建立公共课程的目的出发,认为应该选择代表公共文化本质的知识形式作为课程内容,并进一步建议将相邻领域的学科体系组织成几个学科群,包括“跨学科研究”。美国心理学家奥苏贝尔提出了教材的两个组织原则,即“连续分化”和“综合联系”。知识相互整合和重组的内部过程是认知组织的“综合联系”。他批评一些教材孤立了相互关联的概念或概念,并要求除了区分学习材料之外,还要比较不同学科知识的异同,注意学习和维护具有相同含义的学习材料,加强知识之间的横向联系。
虽然综合性课程出现较早,但从19世纪末到1950年代,它们在很长一段时间内没有得到足够的重视。原因是这个时期是崇尚科学的时期。人们沉浸在各种令人眼花缭乱的科学奇迹中。然而,随着科学技术的发展,科学不可避免地会出现一些负面影响。环境污染、核辐射、空气污染、高发病率等问题,以及道德沦丧、民风下降、犯罪率高等社会问题正日益引起人们的关注。尤其是在20世纪五六十年代科学主义和结构主义主导的课程改革失败后,在这种背景下,以前处于较低地位的人文主义也在历史上崛起,反抗盛行的科学主义。两大思潮在斗争中逐渐融合。……
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第二部分,在对自然科学知识体系和方法体系、当代社会经济观和价值观、当代学生生理和心理发展规律研究的基础上,构建综合科学课程开发体系

归纳了科学素养的当代内涵。在此前提下,综合科学课程目标得以确立。在此基础上,进行综合科学课程内容的选择和组织、综合科学课程的实施和综合科学课程的评价,综合科学课程的评价结果作为下一轮综合科学课程决策和管理的参考和借鉴。其中,综合科学课程评价不仅是在综合科学课程开发的末尾,而且始终贯穿于综合科学课程开发的全过程,并随时向其他课程开发环节提供即时反馈信息,对综合科学课程开发进行修订,即全方位的。此外,综合科学课程开发的各个环节是动态的互动,而不是单向的和破坏性的。
我们视野中的综合科学课程开发体系基本上可以用下图来表示:作为一个完整的体系,综合科学课程开发体系由综合科学课程开发目标体系、综合科学课程开发内容体系、综合科学课程开发实施体系和综合科学课程开发评价体系组成。

1。构建综合科学课程开发体系的理论基础

(1)哲学基础

1。认识论
马克思辩证唯物主义认识论认为,自然是一个统一的物质实体,任何一个事物及其任何一部分都不是孤立和封闭的,而是相互联系和相互作用的。世界是由这些相互关联、相互作用的事物形成的统一整体。关于自然的知识具有普遍适用性。恩格斯曾经说过:“当我们仔细研究自然世界、人类历史或我们自己的精神活动时,首先呈现给我们的是一幅交织着各种联系和互动的图画。”[·赫;因此,我们认为学生应该从自然原型中学习自然科学,也就是说,通过整合(或综合)课程作为一个整体来理解自然的统一性,而不是人为地将知识分成物理、化学、生物学和其他学科。尤其是当这些学科不考虑彼此之间的关系,而只考虑各自严格的知识体系时,更不利于学生形成对自然的全面理解。学生们对自然的理解是支离破碎的,很难从整体上解决未来工作和生活中的实际问题。这导致了人类的片面发展。...................
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第三部分综合科学课程开发支持系统建设..........................................(31)
综合科学课程决策与管理系统.......................................................................(31)[/比尔/] (1)存在以下问题...............................................................................................32)
(2)改革措施...............................................................................................(32)
(3)..............................(33 )
二,........................................................(34)
(1)建立综合科学课程开发的决策和管理体系...............................................(34)
(2)..........................................................(34)
(3).................................................(35 )
(4).................................................(35)
(五)综合科学课程开发的社会保障体系..........................................................(37)
三。............................................................(38)[/比尔/] (1)综合科学课程开发监管体系的构建..........................................................38 )
(2)综合科学课程开发监管体系要求...............................................(38)
4,....................................................................(39 )
(1)......................................................(40)[/比尔/] (2)综合科学课程开发教学法体系......................................................40 )
(3)课程系列系统..............................................................................................(41)
(4)......................................................................................(41 )

结论:

有一项关于综合科学和分裂科学之间联系的调查。自1991年以来,在上海闵行区进行了“科学”教材滚动试验。对学完理科后进入高一的学生的后续调查结果显示,经过一段时间的学习,绝大多数学生认为班上的差距不够大,跟不上:25%的学生觉得自己的物理化学知识差,而操作技能有明显优势。显而易见的趋势是:从学科的角度来看,人们普遍认为化学是最难学的,而生物学是最容易学的。从学校类别来看,在“感到学习困难”的学生中,普通高中学生的比例最大,技工学校的比例最小。根据对调查结果的分析,结果如下:被重点高中录取的初中生有着扎实的学习基础和良好的学习习惯,可以适应教学要求较低的技工学校和中专,但普通高中教材难度较大、要求较高,追求毕业率的现象较为严重,因此无法适应的学生比例会更高。造成这种情况的主要原因是初中采用综合科学,高中采用分支科学。两者在课程内容的选择、安排、难度和深度上缺乏必要的联系。这个问题可以通过两种途径解决:一是在课程开发中加强学科与综合科学的联系,使二者顺利过渡;第二,高中也开设综合科学课程,并在初中基础上扩大和深化。
可以说,一体化和分工各有利弊,各有侧重。任何试图用一个完全取代另一个的企图都将犯一个绝对的错误。我们认为,综合科学和分支科学课程开发的发展和完善是前提。只有优化的课程开发才能充分展示不同课程形式的特点和优势,更容易看到它们的缺点和局限性。在发展和完善综合科学和分支科学的基础上,进一步区分二者的关系,实现二者的动态平衡。核心是充分发挥科学教育的整体优势。