当前位置: > 硕士毕业论文 > 48000字硕士毕业论文中学物理法学教学中的逻辑思维与教学策略

48000字硕士毕业论文中学物理法学教学中的逻辑思维与教学策略

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:48000字
论点:判断,物理,思维
论文概述:

物理教学培养学生的逻辑思维,是指在讲授物理知识的过程中,随时体现出物理教材内在的逻辑性,在讲解新课、论证定理时,让学生在获得新物理知识的同时也得到了逻辑思维能力的培养。

论文正文:

第一章思维和物理思维

1.1思维的定义、特征和类型

1.1、思维的定义

1.1.2、思维的特征

思维的重要特征是一般性、间接性、客观性、主观性和逻辑性的统一。
所谓普遍性,是指思维反映了一类事物的共同本质属性和内在规律性。它之所以能揭示事物的本质属性和内在规律性,主要来自于抽象和概括的过程。
例如,在物理学中,压力、拉力、支撑力和拉力根据力的作用进行分类。如果按照力的性质分类,它们都是弹性力,因为我们通过研究发现,这些力有一个共同的特征,即它们都与物体的变形有关。提取这个特征后,我们可以说所有的弹性力都与物体的变形有关。这是一个提取和提升共同本质属性的过程,也是思维共性的体现。
所谓间接,是指思维通常通过作为中间媒介的其他事物间接地理解事物的本质属性。思维间接性的关键是知识和经验的作用。思维可以利用知识和经验来反映事物及其属性或联系,而这些不会直接影响感官。
例如,在一个生活的例子中,一个人清晨起床,打开门,向外望去,看到屋顶湿漉漉的,出版的关于道路逻辑的硕士论文湿漉漉的,树叶和草都湿了。他立刻想到,“哇,昨晚又下雨了!”事实上,每个人都很清楚昨晚下雨时,这个人睡得很香。他没有看到雨滴,也没有听到雨声。今天早上,雨停了,天气转晴了。可以看出,这个人没有直接暴露在雨水中。然而,他知道“雨”和“屋顶道路上的树叶潮湿”之间有因果关系,所以他可以基于他看到“屋顶道路上的树叶潮湿”这一事实做出“昨晚下雨”的判断,这是日常生活中间接思考的一个例子。……
...................

第二章物理抽象判断和物理定律概述

2.1判断

从上一章的介绍中,我们已经知道思维形式包括概念、判断和推理。在人类逻辑思维的形式逻辑思维阶段,其基本思维形式是抽象概念、抽象判断和抽象推理。在人类逻辑思维的辩证逻辑思维阶段,基本思维形式是具体概念、辩证判断和辩证推理。
在上述人类思维方式中,判断是一种重要的思维方式。在实践中,人们形成了许多概念,并用这些概念来反映客观事物。然而,人们并不使用孤立和单一的概念进行思维活动,而是通过判断这种思维形式来联系概念和概念,以反映各种概念之间的具体关系。

2.1.1。抽象判断摘要

抽象判断是形式逻辑思维中的一种基本思维形式,是判断事物或思维对象的一种思维形式。它有两个基本的逻辑特征:1 .判断必须是确定的,也就是说,它必须对对象的属性是确定的或否定的。
例1:重力方向总是垂直向下。
例2:平抛运动不是直线运动。
这是两个判断。例1的结论是,“重力方向”具有“总是笔直向下”的性质;例2得出结论,“平抛运动”不具有“直线运动”的性质。

2。判断这是对还是错。

(1)判断内容是真是假。
实践是检验和判断内容真假的唯一标准。如果判断能正确反映实际情况,那就是真实的判断,否则就是错误的判断。判断一个特定的判断内容是对是错是由各种特定的科学研究的问题,而不是逻辑的研究对象。例如,“光速不变”这一判断涉及到“光速”这一具体内容,属于物理学研究的内容。
(2)判断表格是真还是假。
逻辑学从判断的形式结构中研究判断的真与假,即一种判断形式的真与假可以从另一种判断形式的真与假中推断出来,而不涉及判断的具体内容。例如,“光速不变”的判断是正确的,“有时光速是可变的”的判断是错误的,这是不可避免的。判断是概念的具体规范形式,由概念组成。就语言形式而言,概念用词来表达,判断用句来表达,判断一般用陈述句来表达。
例如,力是物体之间的相互作用。
这是用陈述句表达的积极判断。相同的判断可以用不同的句子来表达,同样的句子也可以表达不同的判断。
例如:否定句:没有什么是孤立和静止的。肯定的句子:没有什么是孤立和静止的。问:有什么是孤立的还是静态的?他们都表达了一种判断:“没有什么是孤立和静止的。”

2.1.2。辩证判断概述

辩证判断是辩证逻辑思维的一种重要形式。它是从形式和内容的统一出发,同时肯定和否定事物,以把握其内外矛盾。
示例1:对象既是粒子又不是粒子。
上述判断揭示了“对象”的矛盾对立,即“是粒子”和“不是粒子”的辩证本质,这是一种辩证判断。
例2:一切都是可分离和不可区分的。
上述判断揭示了“任何事物”本身的矛盾和对立,这是一种辩证的判断,具有“可分”和“不可分”的辩证特征。……
...................

第一章思考和身体思考3
3
1.1定义, 思维特征和类型……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.2辩证物理判断的基本形式…… 4.1物理规律学习中的逻辑障碍及解决策略43
4.2物理规律教学中培养学生逻辑思维能力的策略探讨49

结论

到目前为止,我们已经 但是,由于时间和项目还在进行中,我们的研究还存在很多不足,如没有对当前中学生逻辑思维能力的发展进行深入研究,也没有对研究性学习课程进行研究等。此外,逻辑学原理中有许多理论对中学物理教学具有指导意义,具有很大的研究价值。我们希望能在以下研究课题中对物理教学中的逻辑问题做进一步的深入研究和探索。
在讲授物理定律时,教师通常会在条件允许的情况下向学生展示某些物理现象,包括口头教学、实验演示或多媒体演示,这样学生对物理定律的理解不仅是字面上的,而且与视觉物理现象联系在一起,因为二者之间的关系是辩证统一的。在物理规律的教学中,教师只有清醒地认识到物理现象与物理规律所包含的物理本质对立统一的辩证思维,才能有意识地在教学中将物理规律与物理现象的本质有机地结合起来。让学生深入具体地理解物理规律,提高辩证逻辑思维能力。
简而言之,如果教师能够仔细挖掘物理规律中存在的丰富辩证思维,并巧妙地将这些思维渗透到学生中,学生在全面、具体理解物理规律的同时,将对辩证逻辑思维能力的培养产生巨大的影响。