41000字硕士毕业论文网络考试教学评价分析
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：41000字
论点：教师,评价,教学
论文概述：
模拟运行结果说明，所建立的评价指标体系是有效合理的，所开发的教师课程教学质量综合评价系统是可行的。由于在设计过程考虑了通用性，因此，该系统具有较高的通用性和可扩展性，可以
论文正文：
介绍
1.1问题提出的背景 教学工作是学校的中心工作，提高教学质量是学校永恒的主题。为提高全民的文化素质、培养适于经济发展的新型人才，我国的高等教育突飞猛进，体制改革也取得了重大的突破，各类高校连续的扩招，办学规模得到跨越式发展。随着我国高等教育由“精英式教育”转变为“大众化教育”，教育教学质量己经成为社会普遍关注的问题。毫无疑问，这一转变是可喜的更是必须的，但是扩招必然会引发数量与质量的矛盾，学校教育资源有限、生源质量下降和师资严重不足必然影响到学校教育教学质量。我国高等教育的超常规发展使教育质量问题口益凸显，如何深化教学改革、如何在有限的投入下获得最大的产出效益、在现有条件下采取有效的措施以提高教学质量己成为一个重大课题。 教师是学校教学工作的承担者，教学工作是教师的主要职责，教师的素质是教学质量最为关键的因素，教师在学校中起着不可替代的核心作用。正所谓“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，曾任哈佛大学校长的科南特说过:“大学的荣誉不在于其校舍而在于一代代教师的质量”，教师队伍的素质和水平决定着学校的办学方向，决定着教育教学的质量。哪所学校拥有了优秀的教师，就意味着其能得到更多的科研经费，能吸引更多的学生。学校教育质量的提高，意味着学校得到国际国内的认可，稳定的、高质量的师资队伍是保持学校声望和地位的重要因素。教学改革的关键在教师，提高教育质量的关键更在教师，教师的素质是决定学校教育质量的首要因素。 人们不断完善、提高学校教学质量的时候，不能忽视教师评价的潜在价值。现在各校对教师的考评，主要涉及到教学和科研两个方面的内容。然而随着职称评定、职位升迁以及经济效益直接与教师发表的论文论著等科研成果挂钩，在高校教师中逐渐出现重科研轻教学的现象。长此以往，必将严重地影响了教学的质月乳。 因此，教师的教学评价是教师评价中的重要维度。教师教学评价是对教师教学工作现实或潜在价值做出判断的活动。而教师教学评价是保证教师专心投入教学、改进教学并促进教师专业成长的关键措施。近年来，各高校都把教师教学评价作为教学管理的重要手段，但实施评价的实际效果却不容乐观。尽管造成这种现象的原因是多方面的，但其中不容忽视的因素是，缺乏一套行之有效的评价方案和完善的评价理论作指导。一直以来，我国教师教学评价深受以教育目标为核心的教育评价原理的影响，实施的多是奖惩性教师教学评价。大量的研究表明，这种重视教学效能核定、轻教师专业发展的教师教学评价是不受教师欢迎的，在推行中往往遭到教师的抵制和反对，对学校教育质量的提高也不会有太大的帮助。 因此，通过分析国内外教师教学评价发展的经验和教训，对现有的教师评价方法进行分析、发现问题、总结问题，研究出能帮助教师改进教学、提高教师的教学质量，最终提高学校的教学质量的评价方法，能为以后教师教学评价活动的开展提供科学的依据和评价标准。
1.2教学评价发展历程 教师教学评价是教育评价的主体组成部分，是教育评价原理在教学活动和教学过程中的研究与应用。现代教育评价研究开始于20世纪30年代的西方教育测量运动，经过半个多世纪的发展渐成体系。而我国教育评价的研究和实践，虽然只是在20世纪80年代以后的事情，但是短短三十来年的历史也在理论研究和实践积累上取得了很大进展和成绩。从教育评价及教学评价的研究文献来看，国内外的研究成果归结起来，可从以下几个方面作梳理。
1.2.1国外教学评价研究的发展过程 国外的教师教学评价研究的发展过程，我们可以将其概括为以下四个阶段[. ①关注教师品质和个性特征的教学评价 从20世纪初到50年代，开始出现了关注教师品质和个性特征的教师教学评价。在这一时期，很多教育学专家在教学评价方面做了不少努力，但教师教学评价的理论研究并没取得太大进展。这一时期的教师教学评价着重以教师是否具有从事优秀教学活动所要求的个性特征作为评价的内容和标准，但是在实际的评价中，管理者的主观印象往往是第一位的，这在很大的程度上与教学效果的评价不能标准化和数量化有密切关系。 ②关注学生学习结果的效能评价 从20世纪60年代到80年代，出现了关注学生学习效果的教师效能评价。这种评价起源于教师责任制，教师责任制要求教师对学生学习的结果负责，重视通过学生学习的结果来评价教师的教学效能。教学效能评价作为管理教师的一种手段，用于获得各种重要的管理决策依据，其结果用于决定教师的留任、晋升与奖惩等。在评价的内容上，主要关注教学过程的各个环节，是一种终结性的评价。 ③关注教师专业发展的发展性教学评价 20世纪80年代，兴起了关注教师的专业发展的发展性教师教学评价。这一时期，一直存在着两种对立的观点。其中一种是“控制观”，即提倡教学效能核定为导向的奖惩性的教师教学评价。另一种是“非控制观”，强调教师教学评价应关注教师在教学上的进步和提高。强调对教师的评价“不应该看重来自上级、校长、学生、学生家长和同事的决定性压力”，而是应该关注教师在教学上的进步与提高。由于这类评价是以促进教师的专业发展为导向，因此被称为发展性教师教学评价，是一种形成性评价，即评价目的不是为了作出奖惩决定，而是用于诊断教学中存在的问题，总结经验，以利于进一步的改进。 ④关注教师专业化的评价 20世纪80年代中后期开始，出现了关注教师专业化的教师评价。专业化是某种专门职业的特有问题。教师作为一种专门职业，也存在专业化的问题。在专业化中，一个很重要的问题就是专业人员的自主性。专业化职业者的评价标准应由专业人员建立。如果教师是专业人员，那么，对教师的评价就应以他们自己提出的标准为依据。基于这种观点，教学被看成一项复杂的活动，教师被看作一名艺术实践者，他主动的追求不断完善自己的技能。专家与新手的比较研究的结果是这一阶段教师评价的基础，对教师评价主要关注教师的专长。最能干的教师与那些不太能干的教师相比较，较少受到实践标准和规范行为约束，他们表现出改进教学的持续努力。专家型教师与新手教师之间的差异在于他们具有不同的知识结构，他们在课堂经验、理解教学、解释课堂事件等方面具有更丰富、更精巧的认知结构。专家往往具有一套课堂管理、课堂教学的熟练技能，并善于重新定义问题和高效率的解决问题，而这种洞察力和效率的获得，又来自于教师对实践的反思。因此，对教师的评价，应关注教师对问题做出反应的过程，并关注教师的反思。过去那些基于固定绩效标准的教师评价方式需要进行改进，只有这样，才能使教师获得专业的自主发展。
1.2.2我国教学评价研究的发展过程 与欧美相比，我国的教师教学评价研究和实践的历史较短。蔡永红、黄天元X2003)认为我国教师评价开始较晚，于20世纪60年代起步，直到80年代以后，才有比较正式的教师评价，魏红(2001)对我国高校教师教学评价的发展进行了回顾总结，其文献给出我国教师教学评价始于20世纪80年代中期。我国教师教学评价可分为三个阶段[f}l . ①我国教师教学评价的起步阶段(1984-1990) 198s年，国家颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，明确提出要对教育进行评价的问题。同年6月，原国家教委在黑龙江省召开了《高等工程教育评价问题专题讨论会》，这是第一次全国性的教育评价研讨会。国内教育评价界一致认为，我国的高等教育评价研究和实践自198s年开始真正起步。随后，我国的高等教育理论和实践工作者对高校内部的教师教学评价的理论和实践展开了广泛深入的研究，取得了不少成果。此阶段的课程评估和教师教学质量评价是各高校开展的最多的教学评价。此时的教师教学评价的特点是，以课程评估为主，教师教学质量评价为辅，评价内容都是依据教学管理人员的教学管理经验确定，一般分为一级评价指标、二级评价指标的形式。一级评价指标中包含有教学内容、教学手段、教学方法、教学态度等内容，二级评价指标中包含相应的教学管理者认定的重要的具体评价项目。此阶段的教师教学评价的理论研究这一阶段，课程评估和教师教学质量评价是开展的最多的教学评价，评价内容都是依据教学管理人员的教学管理经验确定。 ②我国教师教学评价的正规化开展阶段(1991-1995） 1991年6月2s口，“中国高等教育评估协作组”成立。在此基础上，1994年1月，“中国高等教育学会高等教育研究评估会”的成立，为全国进行教学评价研究和实践提供了组织保证。在这样的背景下，各高校的教师教学评价活动得到蓬勃发展。作为原国家教委“八五”重点研究课题“高校教学评价的理论和实践研究”组长单位的北京师范大学于1991年最早在国内提出通过实证研究确定教学效果好的教师的行为特征，并以此作为教师教学评价的指标。为此，他们从全面提高教师的素质出发，把重点放在研究教师的有效教学行为上。通过对国内外己有的研究文献的内容分析，根据教师的心理行为结构以及教学心理学的基本原理，并综合大量研究结果和专家调查意见，编制了《大学教师行为特征调查问卷》，分别于1991年和1992年对近千名理、工、师范、综合类院校的学生和近200名学术造诣较深的教师进行调查测试，确定了五大维度(教师的教学技能，教师所教学科知识的深、广度，教学中的教风，教师的积极向上的个性心理特征，师生之间的交流)共30多个项目的教师行为特征作为教师教学评价的指标体系。对这些特征进行进一步的研究分析表明，这些项目具有较高的区分度，是教学效果好的教师具备的而教学效果差的教师不具有的行为特征;对这些行为特征的差异考验表明，这些特征是文、理、工科教学效果好的教师所共同具有的特征。此外，他们对教师教学评价的各种信息来源的可靠性进行了分析研究，并着重对学生评价教师教学的可靠性和有效性及其影响因素进行了考察。研究表明，在教师教学评价中，国内外常常将学生评价、同事评价、教师自评作为教师教学评价的信息来源，在这些信息来源中，学生评价较同事评价、教师自评和专家评价具有更好的信度，相比较而言，学生评价在衡量教师的教学效果时更具有可靠性和有效性。在理论研究的基础上，北京师范大学的研究者提出了开展教师教学评价的正规化实践流程，如图
1.3研究的目的和意义
1.3.1研究的目的 教学质量评价的目标，对国家来讲，通过评价对教育教学进行宏观调控，掌握各学校的办学水平和办学质量状况，用评价指标体系指明学校今后办学的努力方向，切实提高学校办学水平和质量。对各高校来讲，通过评估，对照指标体系肯定自身己有成绩，找出存在的差距，制定相应整改措施，从而促进本校的建设与提高，是教育教学的水平更上一层楼。综合起来讲，评价只是一种手段，其真正的目的在于“以评促建，以评促改，评建结合，重在建设” 在考虑学生对教师教学质量评价的同时，研究网络考试系统及其提供的学生本身的考试数据，从中抽取和建立与考试结果相关的评价指标，最终建立一个计算机基础课程教学质量综合评价指标体系，而该体系各项指标值的获取，需要以网络在线考试系统和学生对教师教学质量评价系统的建立和集成、且能够运行为基础，从而获得最终的评价结果。该系统的建立，既能实施课程的网络在线考试，同时也能实现教师课程教学质量的综合评价，因此也是一个综合性系统，为提高教学质量和教学水平提供有力的支持手段，也为促进现代化教育技术在大学教育中的应用提供一种途径或模式。
1.3.2研究的意义 近年来，我国的高等教育事业得到了飞速发展，接受高等教育的对象有了大幅度的增加，大学教师的数量也随之有了大幅度的增加，高等教育的效果对国家的经济发展产生了重大影响。教师既是教育者又是研究者，对教师的各种要求也到了一个新的高度。建立有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计，建立客观的、科学的、智能的教师管理体系，对加强教师管理，促进教师和学校的发展、社会的发展都有重要意义。 教师肩负教学、科研、育人的三大任务，对教师的管理涉及到教务处、科研处、人事处等各个部门，建立教师教学质量评估系统可以面向教师、面向学生、面向教师管理部门的各项工作;以学校的教学管理工作为核心，以提高教师教学质量评估的工作质量与效率为目标，可实现学校各方面资源的整合，使信息技术的应用从离散的部门级应用走上综合的全校级乃至更高级别的应用。
1.4研究内容及主要工作 对于教师课程教学质量的评价，不应只看学生对教师教学情况的评价，还应该看学生本身的学习状况，因此本文就是企图建立一个包括这两个方面的课程教学质量的综合评价指标体系，并使得这样的评价体系能够通过软件系统实现。 要建立这样一个综合评价指标体系，其困难之一就是如何寻求客观反映学生本身的学习状况的指标。通过分析、调查研究，本文认为，可以从学生的实际考试成绩中提取必要的数据，从而形成客观反映学生本身的学习状况的评价指标。这些评价指标的具体数据如果从纸质的考试试卷中提取，将会产生大量的低级劳动，几乎是不现实的。因此，如果开发一个网络在线考试系统，那么，学生考试的数据的收集、以及相关考试结果的评价指标数据的抽取也就可以通过开发软件来完成，原来手工统计与计算将变得更为容易。另一方面，只要参考己有的研究成果，并使用一定的统计方法，可以较容易地实现情况的评价。最终的评价结果，需要网络在线考试系统和学生对教师教学质量评价系统的集成，完成最终的评价。 具体的研究按以下七步: ①根据己有研究成果，研究学生对教师教学质量评价的内容，研究指标体系的基本构成，选择相应的评价指标; ②研究学生对教师教学质量评价的指标建立、评价数据获取、指标值的具体计算方法，设计和开发一个能够实现学生对教师教学质量进行评价的系统; ③研究学生参加考试后能够反映教学质量的考试结果数据，选择与考试结果相关的评价指标; ④深入研究网络在线考试的流程，分析其存取的数据和数据间的关系; ⑤为慎重起见，设计调查问卷，进一步通过问卷调查的方式，让学生对①和③所确定的指标的重要性进行确认，进而精简综合评价指标，使其每一项指标的值都能够从学生评价子系统中获取，或能够从网络在线考试子系统中获取，并确定综合评价指标体系中一级和二级指标的权重和指标计算方法; ⑥将学生评价子系统与网络在线考试子系统进行集成，形成一个课程教学质量评价综合系统，该系统能够根据综合指标体系与最终评价结果的映射关系，给出教师课程的教学质量评价结果; ⑦利用收集到的正式考试题目和学生及教师相关数据，通过执行一系列在线考试系统的功能和学生对教师教学质量的评价，获得所集成系统的模拟运行结果，用以验证综合评价指标体系的科学性和有效性;
1.5解决的问题和创新点
1.5.1解决的问题 面对大量的各类纸质考试，要想从中获得有用的数据和信息用于教学相关的评价工作，必然会花费大量的时间和精力。即使能够获取一定的数据，其利用率也是极低的，甚至是一次性的。现有的考试系统缺乏网络考试系统与教学评价相结合的研究，也缺乏基于网络考试数据的教学评价体系和方法的研究，目前己有的考试系统基本不提供基于考试数据的分析与评价功能，也未见相关专题研究。 因此，如果能够利用计算机网络平台开展大量的考试工作，不仅可以使考试工作更加公平、公开、公正，而且可以通过网络考试收集大量的学生考试数据。通过利用教育学、统计学等原理和方法，对这些数据进行统计、分析，甚至更深层次的数据挖掘，可以获得十分宝贵的信息，用于指导课程的教学和管理工作，从而提高教学水平和管理水平。 现行的教学质量评估大多采用由学生考评的方法，通常由教务管理部门在期中或期末将教师教学质量评估表发布在本校校园网上，根据评估表中的评估项目对教师进行打分，经教务管理部门统计后根据评分结果确定该教师教学质量考核等级。在这种评价方法下，只能取得单纯的评估结果，不能对评估数据进行分析，不能充分发挥教学评价对教学的指导作用，没有充分利用现有的数据。 结合现有的成熟的网上考试系统，建立一套科学合理的计算机分析和评价系统，可以节约大量的人力、物力，提高工作效率。
1.5.2创新点 现有的国内教师教学评价体系选择学生、同行或专家为评价主体，由于对课程认识的局限性，无法对教师掌握知识的深度及广度、教师的课程设计能力以及教师所用的教学材料的科学性等问题做出准确的评价。传统的课程教学评价指标忽略了学生考试成绩也能在一定程度上客观反映教师的教学水平，特别是同类课程不同教师的教学效果。 本文提出了一个结合学生考试统计数据的新的课程教学评价指标体系和指标计算方法，建立了一套教师教学评价指标体系。并以该指标体系为核心，利用计算机技术、网络技术和数据库技术，开发了一个基于B/S的课程教学评价系统。 1.6本文的组织安排 本文共分六章，各章节内容安排如下: 第一章:本章为绪论部分，主要介绍本课题提出的背景、国内外教学评价发展历程、研究的目的和意义、本文的主要研究内容及主要工作、解决的问题和创新点，最后介绍论文的组织结构。 第二章:本章分别介绍了学生评教和通过考试系统评教的研究现状及其评教的必要性。 第三章:本章首先介绍了如何选定与考试结果相关的指标，选择评教指标的思路、遵循的原则、考试相关的指标及其计算公式，然后介绍了怎样设计问卷、怎样选定调查对象和怎样处理调查的数据，详细介绍了通过问卷调查的方法选定教学评价指标体系的过程，最后如何确定教师教学评价指标。 第四章:本章首先对指标进行归类，将其分为以六个一级指标，确定了教师教学评价指标体系的结构，然后确定了各个指标的权重，并介绍了评价系统中借助于学生对教师教学质量的评价结果和网络在线考试中考试结果进行计算教师评价分数的方法。 第五章:本章首先介绍了整个系统的功能，然后介绍了系统采用的开发技术，最后以截图的形式介绍了系统的运行效果。 第六章:对全文的研究工作进行总结，指出研究工作存在的不足之处，并对进一步的工作进行展望。 2 评价主体的.................... 21-26 2.1 学生评教.................... 21-23 2.1.1 学生评教............ 21-23 2.1.2 学生评教........................... 23 2.2 通过考试结果......................... 23-25 2.2.1 通过考试结果....................... 23-24 2.2.2 通过考试...................... 24-25 2.3 本章小结 .....................25-263 教学评价指标的.......................26-34 3.1 考试结果相关........................26-27 3.1.1 选择评价指标....................26 3.1.2 遵循的原则 .........................26-27 3.1.3 考试相关的指标....................... 27 3.2 教学评价指标........................ 27-31 3.2.1 问卷设计..................... 27-29 3.2.2 调查对象........................ 29 3.2.3 问卷回收....................... 29-30 3.2.4 问卷统计.................. 30-31 3.3 确定教学评价.........................31-32 3.3.1 选择教师教学..........................31-32 3.3.2 教师教学评价............... 32 3.4 本章小结........................... 32-344 教学评价指标体............................ 34-40 ......................................................... 结论 本文在首先介绍了本课题提出的背景、国内外教学评价发展历程、研究的目的和意义、主要研究内容及主要工作、解决的问题和创新点和论文的组织结构;其次分别介绍了学生评教、同行评教和通过考试系统评教的研究现状及其评教的必要性;接着介绍了如何选定与考试结果相关的指标，选择评教指标的思路、遵循的原则、考试相关的指标及其计算公式、如何通过问卷调查的方法选定教学评价指标，并对指标进行归类，将其分为以六个一级指标，确定了教师教学评价指标体系的结构，并确定了各个指标的权重，给出了评价系统中借助于学生对教师教学质量的评价结果和网络在线考试中考试结果进行计算教师评价分数的方法;最后介绍了整个系统的功能以及系统采用的开发技术，并且以截图的形式介绍了系统的运行效果。主要完成了一下三个大的任务: ①建立了一个综合评价指标体系; ②开发了一个基于网络在线课程考试系统的课程教学质量评价系统; ③完成了整个系统的全部功能的模拟运行，验证了所建立的评价指标体系及综合评价系统的可行性、合理性和有效性。 整个项目以计算机基础课程教学质量评价为目标驱动，首先建立了一个综合评价指标体系，该体系包括了学生评价和学生考试结果两个方面、6个一级指标、26个二级指标(其中4个反映学生考试结果)。 该综合评价指标体系以网络在线考试系统和教师课程教学质量评价为基础，通过将网络在线考试系统和教师课程教学质量评价系统的有效集成，可以实现对任课教师承担的计算机基础课程教学质量的综合评价。 模拟运行结果说明，所建立的评价指标体系是有效合理的，所开发的教师课程教学质量综合评价系统是可行的。由于在设计过程考虑了通用性，因此，该系统具有较高的通用性和可扩展性，可以推广到其它专业的网络课程在线考试及教师课程教学质量的综合评价。
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