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34520字硕士毕业论文减轻非英语班学生听力焦虑的听力方法训练实例综述

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:34520字
论点:highly,thought,students
论文概述:

Although there have been considerable studies on language anxiety, the researchon specific language skill anxieties, especially, listening, is limited. Yet, as previouslymentioned, listening comprehension will arouse people\'s anxiety and the debilitat

论文正文:

第一章引言

1.1研究背景
自20世纪70年代以来,语言研究的注意力从以教师为中心的教学转向以学习者为中心的教学,对个体差异的研究在语言学习成绩上有所上升。当解释语言学习成绩的个体差异时,埃利斯(1994)关注的是有效变量,如抑制、自尊、焦虑、动机等。焦虑作为重要的情感变量之一,已经引起了许多第二语言研究者的关注。越来越多的研究试图探索社会与外语学习的关系(查斯坦,1975;拜克曼,1976年;克莱因曼,1977,然而,由于焦虑的不同分类,结果是复杂和混乱的(斯科维尔,1978)。自20世纪80年代以来,焦虑的研究取得了很大的发展,霍维茨、霍维茨和柯普(1986)首次将外语焦虑视为语言学习中的一种独立现象,他们设计了外语课堂焦虑量表来测量语言焦虑。基于这一理论框架,在这一领域已经进行了许多研究,尤其是对一般语言焦虑的研究。许多研究者断言焦虑与语言学习过程负相关(霍维茨,1986;麦金太尔&加德纳,1989)。直到20世纪90年代末,一些研究者开始探索特殊的语言技能焦虑,如阅读焦虑(Saito,Horwitz & Garza,1999;卖家,2000 .
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1.2研究目的
虽然对语言焦虑进行了大量的研究,但对特定语言技能焦虑,尤其是听力焦虑的研究却很有限。然而,如前所述,听力理解会引起人们的焦虑,这种焦虑抑制了学习者处理听力任务中的信息。因此,听力焦虑问题值得进行更详细的研究,如它的来源、与之相关的可能因素以及缓解听力焦虑的有效方法。众所周知,英语作为国际交流的重要工具,已经引起了广泛的关注和不可否认的高度重视。今天,越来越多的中国人正在学习英语和出国留学。中国学生和英语学习之间仍然存在着密不可分的联系,改革开放以来,这种联系在中国大陆一直受到高度重视。掌握一门外语,尤其是英语,被认为是一个人未来成功的通行证,因此,在各种能力测试中,如大学入学考试、大学英语四级和六级考试以及研究生入学考试等,都非常重视保持理解能力。中国和其他国家之间日益频繁的国际交流要求掌握良好的英语交流技巧。
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第二章文献综述

2.1焦虑
许多学者和研究人员对焦虑给出了不同的定义。它被普遍认为是影响外语学习的重要心理因素。它由许多相互联系的部分组成,属于心理学概念。斯皮尔伯格(1966: 110)将焦虑描述为“与自主神经系统的觉醒相关的紧张、恐惧、紧张和担忧的主观感觉”。奥苏贝尔(1968: 68)说,“一般来说,它指的是一种实际的类似恐惧的反应,或对任何当前或预期的被认为是对自尊的潜在威胁的情况做出恐惧反应的趋势;它不同于普通的恐惧,因为这种恐惧是针对自尊而不是身体健康,可能是预期的,也可能是现实的。Higard和Atkinson将焦虑定义为“一种忧虑状态,一种仅与物体间接相关的模糊恐惧”(Scovel,1978: 129)。根据利里(1982;“焦虑是指一种认知-情感反应,其特征是生理唤醒(表示交感神经系统激活)和对个人认为阻碍的潜在负面结果的忧虑”。
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2.2外语焦虑

2.2.1外语焦虑的定义
20世纪70年代末,研究人员开始提供特定类型的焦虑,并为不同类型的焦虑设计了相应的测量工具。直到那时,专门的语言学习焦虑才开始引起研究者的注意。20世纪80年代以后,语言习得研究取得了长足的进步,焦虑被认为是最重要的心理变量之一。语言焦虑是语言学习特有的复杂心理现象。Horwitz等人(1986)将外语焦虑定义为由语言学习的特殊性质所产生的自我感知、信念和情感的显著复杂性,并与课堂语言学习密切相关。麦金太尔&加德纳(1991)将其定义为第二语言环境中的紧张和焦虑感,包括听、说和写。外语和第二语言的学习者都会经历语言焦虑,它也被认为是情景焦虑(扬,1991),这是一种不同于第二语言学习的焦虑(霍维茨和扬,1991)。
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第三章研究方法和数据分析……25
3.1研究问题........25
3.2研究主题........25
3.3研究仪器........26
3.4研究程序........29
3.5之前的数据分析和讨论........30
3.6听力策略培训........37
第四章结果和讨论........51
4.1问卷的可靠性........51
4.2定量分析........51
4.3讨论........56
4.4概述........59
第五章结论........60
5.1研究的主要结果........60
5.2研究的教学意义........61
5.3研究的局限性........66

第四章结果和讨论

4.1问卷和测试的可靠性
众所周知,我们应该做的第一件事是在数据分析之前检查问卷的可靠性。在本研究中,83名非英语专业新生已经有了多年的英语学习经验;他们已经有了自己的学习风格。在两份问卷正式发放给受试者之前,在随机挑选的20名学生中进行了一项试点研究。根据受试者的反馈,对某些项目的措辞进行了修改和补充,使受试者能够清晰准确地理解项目的表达意义。然后二十名学生的数据被记录在电脑里。外语听力焦虑量表和外语听力策略量表的克朗巴赫α分别为0.8311和0.8388,这是一个很好的信度分析。听力测试来自一个长期授权的能力测试——大学英语四级,其权威在全国范围内得到认可。可靠性和有效性完全符合标准要求。
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结论

本研究首先调查了大学非英语专业学生听力焦虑和听力策略使用的总体情况。然后作者用一个实验班和一个对照班来探讨听力策略训练是否能缓解听力焦虑,以及听力策略训练对学生听力理解能力的提高是否有积极的作用。尽管由于可以理解的原因,本研究存在局限性,但通过十五周的实证研究和上述数据分析,本研究的主要发现如下:首先,通过对学期初进行的外语听力焦虑量表的分析,我们可以得出结论,北京城市大学非英语专业的大学生确实经历了较高水平的英语听力焦虑。因此,为了找到有效的方法来降低他们的听力焦虑,最重要的事情之一是找出听力焦虑的主要来源。
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参考资料(略)