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28958字硕士毕业论文初中制度化班级管理的误区及对策

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:28958字
论点:制度化,学生,班级
论文概述:

本文是硕士毕业论文,本研究对解决基层班主任在班级管理中存在的困惑与实际问题有一定的指导作用和借鉴意义。第一,班主任在选择班级管理的方法或模式时有时处于两难境地。

论文正文:

第一章:制度化班级管理的内涵

一,制度化班级管理的含义

目前,关于制度化班级管理的研究很少。从制度化教育的角度探讨了“制度化班级管理”的含义。

康蔡氏学者认为,所谓制度化教育是“当人们重新设计、选择和调整教育以获取伴随剩余生产、社会分层和文化更新而来的新的教育机会的利益时,具有正规化、标准化、层级化、集中化甚至分层化趋势的教育”

学者陈桂生认为,随着“制度化”的实现,各级学校、社会教育机构和教育实体内部的教育活动和过程已经形成了一定的标准。教育实体按照教育过程中的标准和规则运作,并逐步实施标准化管理,从而尽可能消除教育系统、教育实体和其他教育过程的干扰。尽可能消除人为因素的干扰,使教育活动正常有序发展。

以上两种观点从宏观角度界定了制度化教育,它不同于制度化班级管理,也与制度化班级管理相关。本文中的制度化是指班级管理模式,并从微观角度对制度化班级管理进行了探讨。

在此基础上,笔者认为在制度化的班级管理中,班主任通过系统协调教师、学生和其他相关人员,充分利用各种资源,共同处理班级事务,用系统从宏观角度规范和引导学生的活动,从而使学生将系统的要求内化为习惯,促进班级的有效运行,完成教育教学任务,实现学生的全面发展。

二,制度化班级管理的特点

(a)标准化

在制度化班级管理中,班级通过统一的要求、规章制度和评价方法对学生进行统一的管理。将学生成绩纳入制度规定的范围,实现教育标准化,在一定程度上反映了教育的公平性。由于系统的客观性,管理者还可以减少管理中的随机性,这有利于提高管理者的管理水平。然而,过分强调标准化有时会导致班级管理缺乏活力和活力。

(2)稳定性

制度化班级管理是基于学生自身的标准和制度本身形成的坚实障碍,导致对其他制度或因素的排斥。这种特点可以减少学生受系统外因素的影响。然而,由于制度化班级管理的稳定性,它将有别于其他形式的管理。如果在班级管理中不能及时纠正,就会使系统缺乏外界的激励和动力,使这种管理模式容易失去动力,导致系统缺乏发展性和人性化,成为学生发展的障碍,使班级管理僵化。

(3)客观性

在制度化的班级管理中,由于统一的制度作为行为准则,对学生的要求是客观公正的。制度化班级管理强调职能的划分和上下层次的协调。它具有要求学生服从的特点。然而,由于管理者个人偏好的不同,已建立的制度将更加注重学生在某一方面的培养和评价。在这种管理模式下,系统可能会排除一些学生的优势,导致一些不符合系统要求的学生成为贫困生。学业失败意味着缺乏能力。有些人甚至为了满足老师的需要而否定自己,这不利于学生健康人格的培养。

(4)功利主义

在制度化的班级管理模式下,管理者更加重视管理的效益,根据上级的要求和管理者关注的变化调整制度,使班级管理制度符合功利目标。

应试教育在学校评估中的导向作用,使得制度化的班级管理过分注重智力成果,忽视了学生的全面发展。在访谈中,许多班主任,尤其是四年级班主任,认为片面追求文化成就影响了班级目标的确立,因此在班级管理体系中更注重学生的学习成绩。

第二章是当前初中班级管理制度化的误区

一、班级管理制度的失误

根据本文的研究思路,从淄博市一所高中的第一天到第四天,受访者被确定为8名班主任和50名学生。访谈的目的是了解制度化班级管理中存在的问题,为论文的研究和写作提供素材,并确定思路。面试方法是与班主任一对一的面试和与学生一对一的五人面试。面试的时间和地点:与老师的面试通常在办公室进行20分钟,与学生的面试在学校的会议室进行30分钟。总共设计了两个面试大纲,一个给班主任,一个给学生。受访的班主任拥有学士学位,主要教授非语言和其他科目,年龄在25岁至45岁之间。被采访的学生从每个班级中挑选了5名学生,其中一名是班干部,另外10名学生是随机挑选的,共有50名学生。

班级管理制度化的第一步是制定一个实用的班级管理系统。然而,笔者发现许多小学班主任在制定制度的过程中存在问题,导致班级管理过程中的误解,影响班级管理的效率。

(一)班级管理制度制定过程缺乏民主

培养学生的自我教育能力和自我管理能力是班级管理的一项重要任务和管理目标。学生是班级管理的主体,班级管理制度的建立是为了更好地促进学生的全面发展,因此班级制度应该由班主任和学生共同制定。然而,笔者发现许多班级在建立管理制度的过程中没有学生的参与,有的甚至以此为例。学生们不熟悉这样的班级制度,这导致学生们在对班级制度一无所知的情况下违反班级规章制度并为此感到遗憾。可以看出,这样的班级制度脱离了学生的实际,不能约束学生的行为,提高学生的能力。

二.班级管理制度实施中的误区

(一)班级管理制度实行单一科目

班主任是班干部的后盾,班干部的顾问,班干部的教练和主任。]班主任在实行制度化班级管理之初雄心勃勃,特别是有些班级管理制度仍然借鉴成功教师的管理经验,但总有许多教师,特别是新班主任,要么不执行既定的班级规则,半途而废,要么班级管理制度形同虚设,在学生心目中没有权威。为什么同一个班级规则如此不同?主要原因是实施中存在很大问题。

案例:谁是班级管理系统的执行者

今天中午在餐馆吃饭时,班上的肖伟和肖鹏发生了冲突。当我到达现场时,两人已经平静下来,但从他们的表情来看,他们似乎很生气,而肖鹏翘着二郎腿,看上去漠不关心。在他旁边,一些食物被分散了,班上的一些学生被包围了,好像在等着看我如何处理。这个小彭是我们班最麻烦的学生。他在课堂上说话,课后打闹,不完成作业,吃零食,使用粗话和反驳老师。几乎所有的坏习惯都可以在他身上找到。然而,肖伟是一个非常听话的学生。他通常喜欢表演并且热心。班上所有的学生都非常喜欢他。当我看到这一幕时,我勃然大怒:肖鹏,发生了什么事?他没注意我。肖伟说:两个人在一起吃饭。他们不能争论谁应该先分这顿饭。最后,肖鹏没有和肖伟争论。他一气之下,把碗里的菜扔给了肖伟。肖伟感到委屈,快要哭了。听了这话,我更加生气了。我大声问彭,但他不在乎。我不能在学生面前离开舞台。我只能说:扣除20分,今天下午打电话给你父母!其他学生一听到20分,就面面相觑,什么也没说。然后肖鹏最后说,“老师,你为什么从我这里扣20分?”我说:你欺负你的同学,态度不好。扣你20分很轻。他低声说:如果你这么说,你可以扣几分。这句话让我的心颤抖。如果有班级制度,我要扣多少分?

这让我想起了几天前发生的一件事。下午我和学生们一起完成了练习。我心情很好,因为学生们跑得很整齐。完成整个团队后,我公开宣布:今天每个人都在练习中表现出色,全班得了5分。班上所有的学生都高兴地跳了起来,我对他们快乐的样子非常满意。然而,后来我发现了一个问题:每当我完成练习时,一些学生会问我:老师有没有增加额外的分数?说实话,我对这些问题非常沮丧。只是为了加分吗?但是看着学生们的期望,我明白了:学生们已经把我当成了不能加分的裁判。这不是我的初衷,但创造这种局面的不是我一个人吗?我应该在班级管理系统之上吗?

第三章制度化班级管理中的误区及对策27

一、制度化班级管理失误原因分析27

(一)班主任自身的思想需要改进……27

(二)应试教育导致制度制定中缺乏人文关怀…… 27

(3)教师和学生的不平等地位导致了制度实施中的不公平现象……28

第三章制度化班级管理误区的对策

一,制度化班级管理误区的原因分析

(一)班主任自身的思想有待提高

班主任不同的管理理念和个人能力导致不同层次的制度化班级管理。因此,班主任在管理实践中缺乏指导,在制度制定和实施方面存在问题也就不足为奇了。

在采访中,大多数班主任提到:我希望提高班级管理水平,参加班主任培训,但机会太少。以作者为例,我当了将近十年的班主任,但是我很少接受班主任的培训。目前,班级管理方法已经相当陈旧。甚至有些误解也很常见:管理一个班级就是维护班级纪律,或者只要班级制度建立就管理一个班级。年轻班主任只模仿老班主任的管理方法,所以不可能提高班级的管理水平。

此外,许多班主任缺乏对制度化班级管理的正确理解,认为制度化班级管理是将学生限制在制度之内。一位心理学家说:人类最热切的期望是得到肯定。在一些阶级制度中,惩罚条款远远多于奖励条款。当学生谈论班规时,他们总是说不出自己有多苦。如果他们粗心,他们就会违反他们。我每天都小心翼翼地生活在这样一个班级里。我能想象我的心情。这样的“班级管理系统”就像一张无形的网,整天覆盖着学生,限制着他们的言行。在为数不多的奖励条例中,学习成绩条例占大多数,在这方面成绩好的学生更有优势。然而,对于贫困学生,只有那些被“扣分”的学生才被允许。因此,现行班级管理制度过于重视学生的学业成绩,对贫困生缺乏关注。应该允许每个学生最大限度地发展,而不仅仅是在学习方面。这种班级管理制度的结果是“差生更差,优生更好”。

结论

在我国目前的教师培训中,重点教师和校长的培训受到更多关注,但对班主任这一重要角色的培训相对较少。笔者认为,教育部门必须建立一套标准化的班主任培训体系,使班主任培训规范化、系统化。只有这样,班主任才能通过培训不断提高自身的专业素质和管理水平。

无论何种管理模式,只有在科学理念的指导下,班级教育管理才能走上科学的轨道。因此,班主任必须摒弃旧的教育观念,树立科学的素质教育观和学生观。班主任必须首先树立科学的素质教育观。当今社会的发展对人提出了“全面发展的要求”,所以班主任必须按照这一理念培养学生。在制度化的班级管理中,班主任应在班级制度中体现新的教育理念,注重学生的全面发展,把培养学生的学习能力、适应能力和沟通能力作为制度制定和班级管理的出发点,以避免只重视成绩,以制度为工具压制学生个性发展的局面。此外,班主任应该树立科学积极的学生观。在制度化班级管理的过程中,要认识到学生的主体地位,尊重学生的独立人格,让学生积极参与班级规则的制定、实施和评价,让学生成为班级的主人,让制度化班级管理充满生机和活力。

参考文献(省略)