> 硕士毕业论文 > 21659字硕士毕业论文浅谈普通高中体验式主题班会

21659字硕士毕业论文浅谈普通高中体验式主题班会

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:21659字
论点:班会,主题,学生
论文概述:

本文是在职硕士论文,笔者认为,进行主题班会教学要与时俱进,以素质教育、新课程理念为指导并结合学校的教育教学实际进行。要以学生为主体,在班主任的指导下开展德育活动。

论文正文:

一.导言

本文以莱芜凤城中学主题班会为研究的实践基础,主要探讨体验式主题班会的设计实施,旨在通过体验式主题班会的综合研究,提高主题班会的设计与实施水平,增强德育效果。

近几年来,笔者所在的莱芜凤城中学认真开展了专题班会教育,但由于各种因素,教育效果并不理想。因此,我们进行了认真的、全校范围的调查研究。通过调查研究,了解专题班会工作中存在的问题和师生的真实想法。从专题班会的历史来看,更深入的研究始于20世纪90年代。不同的学者对专题班会有不同的定义。总的来说,主题班会是在班主任的指导下,根据教育教学的要求和班级的实际情况,在全体学生的参与下,围绕主题开展的教育活动。主题班会是普通高中德育的主要形式,促进学生思想教育、道德教育、政治教育和心理教育的发展。同时,主题班会是建立班会的主要方式之一。分组、引导和行进是主题班会的三个基本属性。体验式主题班会在教育实践中逐渐受到师生的青睐,成为我校开展主题班会的主要方式。体验式主题班会(Experiential theme class meeting)是指教师和学生根据一定的教育目的,在学校教育教学环境下,以小组活动的形式共同设计活动并组织班会的一种主题班会形式。学生在活动中参与体验、交流和分享,感受和提高。为了了解主题班会和体验式主题班会的研究现状,将“主题班会”搜索输入到中国知网中国学术期刊在线出版数据库,相关结果共计20,927个,只有5个相关结果输入到“体验式主题班会”搜索中,表明体验式主题班会的研究仍处于初级阶段。这与体验式主题班会在促进学生成长方面的重要性不一致,也表明了对此课题进行研究的必要性。以往对主题班会的研究主要集中在主题班会的意义、主题班会的组织程序和实施方法等方面,研究不够全面。

(a)选择主题的原因

1.主题选择的背景

随着广播电影电视、网络媒体的普及和社会氛围的影响,消极的社会文化对学生道德品质的形成有着越来越重要的影响。然而,学校的道德教育内容丰富,范围广泛。德育工作脱离社会现实和学生青春期的特点,肤浅,达不到学生思想的深度。单一的传统教学方法似乎无法适应现实。寻找一种能够深入学生内心、具有良好德育效果的教育方法,是非常迫切和重要的。

作者所在的凤城中学创建于1995年,是山东省的一所标准化学校。建校18年来,学校一直以“建立标准特殊学校,培养合格的特殊人才”为宗旨,始终贯彻“为学生发展服务,为学生成功奠定基础”的教育理念。全面实施素质教育,大力推进教育创新,真正培养学生健康的心理、健全的人格、强健的体魄和优异的成绩。自成立以来,它向大学和社会输送了大量优秀人才。

(2)文献综述

在各种德育方法中,主题班会是我们最重视的一种。许多研究者对主题班会的定义有自己的看法。《中国中学教学教育百科全书》认为,“主题班会”是“在班主任的指导下,根据学校教育计划或客观需要,为解决课堂上的重要问题而召开的班会”李英德认为,“主题班会(subject class meeting)是由班主任根据教育任务和班级学生的实际情况组织的一种教育活动,关注某个特殊的话题或针对某个问题。班主任是学生思想道德教育的重要形式,是班主任有意识、有组织、有计划地实施道德教育的重要载体。沈京娟强调主题班会中师生之间的互动,认为主题班会是“围绕教育主题,由班主任和学生在形式和表达上共同设计,由班主任指导,学生表演的活动”。

对于主题班会的定义,研究者从不同的角度得出了不同的结论。然而,这些概念都包含一些共同因素,“主题班会”的实施主体包括班主任和学生。它有明确的主题,本质上是一种教育活动。基于所有的因素,主题班会是在班主任的指导和全班同学的参与下围绕主题的教育活动。

主题班会在学生道德教育中发挥着重要作用。在普通高中生入学压力大、学习时间紧、德育时间无法保证的情况下,专题班会为学生提供了接受教育和自我教育的机会。主题班会上的学生围绕主题开展活动。活动的过程也是同伴互助和自我教育的过程。此外,专题班会可以使班级中的学生更好地相互理解,增加他们对小组的归属感,从而增加班级的凝聚力。在师生共同开展专题班会的过程中,亲切、平等、轻松的班级会增进相互了解,从而建立和谐的师生关系。

专题班会的发展具有重要的教育意义。在主题班会的发展过程中,通过不断的交流和理解,学生的思想道德素质得到了提高。此外,轻松愉快的课堂气氛也将愉悦学生的生活,照亮他们繁重的学习生活,培养学生良好的人格、民主意识和自我管理、自我教育的能力。

二、体验式主题班会的基本概念

(一)主要理论基础

1.活动理论

活动理论起源于苏联古代西方哲学的成熟。“活动”是实践,是人们在主观能动性的驱动下实现目标的行为。这种自由的、有意识的、积极的和经验性的活动是人类生存和发展的根本途径。

人类活动的过程是活动理论的主要研究内容。其基本内容如下:第一,人类意识与人类实践活动的统一。人们的意识体验并指导人们的实践活动。同样,人们的实践活动也会影响和改变人们的意识。二是活动与环境的互动。主体的活动受到环境的影响并相互影响。特定的活动环境会使人们有不同的感受和经历,从而改变人们的认知。

2.科尔伯格的道德发展认知理论

科尔伯格是当代西方道德认知学派的代表人物。他认为认知发展是道德发展的基础。道德教育的关键是培养学生正确的道德判断能力。道德教育不仅要记住道德规范,还要实行强制性的纪律管理。他主张,首先,应该鼓励学生通过讨论道德困境来思考,这样他们就可以分清是非。二是营造公平民主的课堂氛围,让学生在良好的群体环境中相互影响。

3.价值观辨析

价值澄清理论出现于20世纪20年代,60年代成为一种流行的道德教育理论。在社会发展过程中,价值冲突导致人们不同的道德价值观,而预定的道德规范和要求不能通过简单的道德灌输进入学生的内心。价值观澄清强调学生应该在复杂的社会环境中做出明智的道德选择。在现代多元社会中,不同国家和文化之间的各种媒体和交流为学生提供了丰富多样的信息,使得形成固定的道德观念越来越困难。在学校教育中,教师不灌输道德标准,而是帮助学生阐明他们的价值观,提高他们做出道德选择的能力。在价值观形成过程中,通过对学生的分析和评价,促进了“知识”、“情感”、“意义一”和“行动”的和谐发展。价值观澄清非常重视培养学生在生活与内心世界的价值观冲突中负责任地判断是非。

相关概念的歧视

1.级会

班会是班级活动的主要形式,也是班级管理的重要手段。“班会主要分为临时班会、常规班会和主题班会。因临时工作安排或紧急情况召开临时班会;常规班级会议通常每周举行一次,总结上周的工作并安排本周的工作来解决班级管理中的标准问题。与临时班会和常规班会不同,它主要解决的不是常规教育问题和临时问题,而是围绕促进学生道德成长的主题对学生进行价值引导。

首先,班会是一个安排工作或总结班级近期工作的“会议”。或者在会上讨论班级的集体事务,决定班级的重大问题。其次,班会既是一种“活动”,也是一种“课”,被称为班会活动或班会课。班会活动主要由学生组织主办和参与,以学生的内部需求和兴趣为导向,以学生的参与、感知和体验为特征,通过学生独立组织参与学习活动。班会主要是由班主任组织和主持的活动。班主任首先决定说什么,认真备课,然后根据自己的理解在课堂上告诉学生。在这个过程中,学生的参与仅限于回答老师的问题。学生的主导地位没有得到适当的反映。

2.专题班会

主题班会是“在班主任的指导下,根据学校教育计划或根据客观需要解决班级中重要问题的班会”。主题班会的概念定义包括一些共同因素:有明确的主题,实施主体包括班主任和学生,本质上是一种教育活动等。基于所有的因素,主题班会是在班主任的指导和全班同学的参与下围绕主题的教育活动。

主题班会是普通高中德育的主要形式,促进学生思想教育、道德教育、政治教育和心理教育的发展。同时,主题班会是建立班会的主要方式之一。

分组、引导和行进是主题班会的三个基本属性。小组是指主题班会面向班上所有学生,教育目标是促进所有学生的道德成长。引导是指主题班会有其鲜明的主题,是解决学生存在的问题,引导学生学习、生活、道德教育等方面。旅行是指主题班会是一个动态的教育过程,教育在其中进行。

三.体验主题班会的目标与设计……9

(1)设计目标............................9

(2)设计原则..............................10

1.活动教育原则..............................10

2.情感体验原则............................11

3.主体参与原则............................11

四.体验主题班会的组织与实施……16

组织实施过程..............................16

1.主题导入到............................16

5.对高中体验式主题班会的思考与建议..............................25

(1)存在的问题................................25

1.时间表显然不足以……25

5.对高中体验式主题班会的思考与建议

(一)当前存在的问题

1.时间表显然不够

一个是每周一次的体验式主题班会,这有时在教学时间上得不到保证。应重视道德教育,保证基础教育时间。第二,这种体验式教育没有引起各级领导教师的注意。虽然素质教育已经全面实施,但传统的应试教育仍然深深扎根于一些教师的心中。考大学是绝对的原则。其余无用的想法导致学校仍然开展智力教育课程,所以甚至每周的班会有时也被其他教学课程占用。

2.场景设计很简单

首先,师生自身水平有限,体验式主题班会的情节简单,不够生动。第二,学校教学的客观条件有限。主题班会主要在学校和班级举行。体验式班级会议经常成为竞赛和辩论。然而,走出校园,走进社会,走进具体的真实场景的体验却很少,这在一定程度上影响了体验的效果。

3.能源和物质资源投资有限

首先,体验式主题班会没有现成的教案。回答的问题在现实社会中通常是复杂的问题,而且通常没有明确的答案。教师需要付出比传统课堂教学更多的精力来设计主题和阐明观点。如果没有相关的激励措施,教师的积极性就会受到影响。第二是举行体验性主题班会,这不是口头上说的,而是通过经验说的。道具或场景和活动往往需要相关资金,但学校在这方面的投资仍然不足。

六.结论

基于我校主题班会的设计与实施,通过对体验式主题班会的研究,笔者认为主题班会教学应与时俱进,以素质教育和新课程理念为指导,结合我校实际教育教学进行。学生应该是主体,德育活动应该在班主任的指导下进行。体验式教学通过创设特定情境,激发学生积极主动的情感体验,从而激发学生的学习动机。民主、轻松、愉快的气氛更容易激发大脑的活力,从而大大提高知识认知和理解能力。

主题班会是德育活动课程的重要实施模式。从课程的角度理解主题班会,一方面可以拓展对新课程改革的理解,另一方面可以将新课程改革科学全面的教育理念应用到主题班会的设计和组织中。这将充分发挥主题班会的教育功能。

设定教育目标、提炼主题、选择内容、组织实施和教授科目的过程是相同的。专题班会的发展也是学科教学综合知识与德育活动相结合的过程。这更有利于我们正确理解主题班会的概念,它既不是班主任的“一个人的谈话”,也不是学生的“表演秀”,而是师生的准备和实施。然而,主题班会毕竟不是主题教学。它的设计和实施都是在德育目标和内容的要求下进行的,应该体现其德育特色。班主任的道德素质和知识水平是做好班主任和召开好专题班会的重要前提。

体验主题班会既是活动也是课程。其活动教育原则、情感体验原则、主体参与原则和认知升华原则规定了其设计、组织和实施的基本要求。情感体验是其突出特征,感知分享和价值澄清后的道德实践是实现知识、情感和行为统一的真正目标。在这个价值观多元化的社会,教育者应该关注社会的发展方向和学生“三观”的变化。主题班会作为学生思想教育的主要方式,应与时俱进,不断提高教育的科学性和有效性,认真学习各种形式的主题班会,包括体验式主题班会,促进学生的全面发展。

参考文献(省略)