27985字硕士毕业论文匈牙利大学生学习汉语的动机及激励策略分析——以斯科茨大学孔子学院为例
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：27985字
论点：汉语,匈牙利,动机
论文概述：
本文是GCT在职硕士毕业论文。本文是以米大孔院为例，对匈牙利大学生汉语学习动机的调查报告。文章主要研究以下两个方面的内容：通过问卷调查，对学生的汉语学习动机进行分析.
论文正文：
第一章导言
1.1主题选择的起源
如今，越来越多的国家开始建立孔子学院，积极开展汉语教学实践。近年来，匈牙利学习汉语的人数也日益增加。继罗兰大学和赛古德大学之后，米斯克大学(以下简称“蓝雨青”)于2014年8月正式成立匈牙利第三所孔子学院，佩奇此后还将成立第四所孔子学院。因此，匈牙利的汉语教学得到了推进。
作为一名汉语教学志愿者，我有幸被分配到斯科茨大学孔子学院(以下简称“米大空园”)进行为期一年的海外教学实践。斯科克是匈牙利的第三大城市和重要的工业中心。作为一所年轻的孔子学院，米达孔子学院在很多地方需要改进，但这里的学生对学习汉语有很高的热情。许多人把汉语作为他们的第二选择语言(以下简称“第二语言”)，在课堂上与老师有很好的合作。我对非首都地区学生学习汉语的动机非常感兴趣，所以基于相关理论和个人实践经验，在对“匈牙利大学生学习汉语的动机”进行问卷调查的基础上，我以“匈牙利大学生学习汉语的动机和动机策略分析——以斯科茨大学孔子学院为例”为论文的主题进行进一步分析， 然后根据该校学生学习汉语动机的基本情况以及课堂教学实践和观察的结果，本文试图提出激发学生学习动机、提高学生学习水平的策略，为以米托克大学为代表的匈牙利亚赫汉语教学事业的更好发展提供有益的参考。
1.2研究内容
本文是一份关于匈牙利大学生学习汉语动机的调查报告，以米托克大学为例。本文主要从以下两个方面进行研究:通过问卷调查，分析学生学习汉语的动机；本文结合自己的教学实践，提出了激发学生学习汉语动机的具体策略。
第二章文献综述
2.1学习动机研究
“动机”一词来自拉丁语“movere”，意思是移动或影响活动。在《现代汉语词典》中，它的解释是:推动人们从事某种行为的想法。动机本身很复杂，不同的人对它有不同的理解。霍斯顿认为，动机是“在自我调节的作用下，个体协调其内部需求和外部行为激励，从而形成激励和维持行为的动态因素”。我们认为霍斯顿的这个定义考虑了两个层面，动机是内部和外部产品的结合，从而揭示了动机的本质。
动机总是与具体的实践活动联系在一起的。关于学习动机的概念也有不同的表达方式。基于霍斯顿的定义，我们认为学习动机是“学习者协调自身内部需求和外部激励以刺激和维持学习的动机因素”。在调查匈牙利大学生学习汉语动机的过程中，我们首先从学习者的内部需求和外部激励两个方面进行了大的划分。
2.2第二语言学习动机研究
2.2.1外语学习动机研究
20世纪中叶以前，对第二语言学习动机的研究不多。然而，自20世纪50年代末以来，人们越来越关注第二语言学习动机的影响。加德纳和兰伯特是最有影响力的人物。
加德纳和兰伯特将学习动机分为整合动机和工具动机。混合动机意味着学习者对他们正在学习的语言感兴趣，并愿意融入语言所在国家的文化。工具性动机意味着学习者将语言作为实现其他目标的工具。
加德纳&兰伯特的学习动机理论对后世产生了深远而广泛的影响。但是，它也有一些缺点，“它只把外语学习动机置于社会和文化的宏观环境下，并没有明确说明外语学习动机也受到许多其他因素的影响，如教师、教材、教学方法等。与此同时，我们认为这一理论更加强调内部研究，而忽略了外部因素的影响，例如来自其他人的压力，无论是想融入说语言国家的文化还是把语言作为一种工具。
第三章匈牙利米托冲大学学生汉语学习动机的调查与分析.........8
3.1匈牙利米托冲学院的基本情况和汉语教学现状……8
3.2问卷设计……8
3.2.1初步调查……8
第四章激发米托克大学学生汉语学习动机的策略……24
4.1教学中激发学生动机的策略.........24
4.1.1提高课堂组织能力.......24
第五章结论……35
第四章米托克大学激发学生语文学习动机的策略
4.1教学中激发学生动机的策略
4.1.1提高课堂组织能力
Csizer和Dornyei拥有增加课堂兴趣和激发语言学习者动机的十大策略之一，即“让课堂语言学习变得有趣”。在动机问卷中，许多学生说他们选择中文是因为中文课堂不无聊，并吸引了他们。由此可见，从学习汉语中获得兴趣是学生学习汉语的重要动机之一。教师应该做的是充分利用课堂，提高教学兴趣，激发学生的学习动机。不同风格的教师有不同的方式来增加课堂的兴趣，同时，学生的具体特点也会不同。在“你最喜欢的课堂活动是什么”的问卷中，许多学生在“其他”栏中写道“喜欢听老师添加一些文化典故”。因此，在为期一年的语文教学中，我们始终坚持语言与文化相结合的教学方法。例如，当学习新单词时，学生将被解释如何写他们的汉字和隐藏在后面的有趣故事。一些老师也会利用休息时间向学生展示一些与课程相关的视频。其他老师将把中国文化活动融入课堂。例如，他们将与其他语文老师合作，教学生当场打包饮料，这样学生就可以在自己做事的过程中学习单词和常用语法。然而，由此带来的问题是，课程有很多延伸，进度变慢，学生对补充的文化知识和文化经验印象深刻，却忽略了莲珠的知识和语言点。因此，平衡语言与文化的关系是光大学教师的迫切需要。
在微格课堂教学中，除了角色扮演和小组讨论之外，最受学生欢迎的方式是游戏竞赛，它通过竞赛促进知识点记忆。然而，竞争不可避免地会导致输赢。奖惩制度是教师需要面对的问题。与中小学生不同，大学生不需要很多物质奖励作为奖励(例如小卡片和书签)。然而，如果只给予口头表扬，就根本没有物质奖励，他们参与的热情也会降低。在竞赛活动中，老师也应该特别注意失败一方的情绪，不要伤害他们的自尊。
第五章结论
通过问卷调查和分析，我们发现米托克大学的学生学习汉语的动机很强，对学习汉语也很热情。就内部和外部动机而言，外部动机强于内部动机。在三个学习动机水平中，学习情境水平动机最强，其中学生对教师的认可和对语文课堂的满意度很高。其次是语言水平，最弱的是学习者水平的动机。因此，充分发挥教师的主导作用可以有效激发米托克大学学生的语文学习动机。然后从性别、年龄和学习时间三个角度具体分析，每组学习者的学习动机呈现出不同的特点。从性别角度来看，女生在大多数学习动机上优于男生，她们对汉语的总体接受度高于男生。男生在语言和文化方面的动机略显消极。他们更注重外部评估和自我挑战推广。从年龄的角度来看，动机的整体力量随着年龄的增长而减弱。25岁以上的学生对汉语兴趣相对较小，而25岁以下的学生可以积极参加汉语课，并与老师有良好的互动。从学习时间的角度来看，学习汉语多年的学生比刚接触汉语的学生有更强的整体动机。通过一段时间的汉语学习，他们对汉语的理解逐渐加深，目标也更加明确。
首先，在设计问卷的过程中，由于语言的限制，匈牙利语没有用于翻译，这可能会导致学生对问题的误解。问卷的形式是课堂回答和在线分发。我们不确定获得的结果是否反映了学生最真实的想法，以及其他因素是否会影响学生的选择。因此，调查结果的信度和效度需要进一步探索。
其次，本文选取米托克大学的学生为代表，分析了匈牙利大学生学习汉语的动机。调查的样本和范围有限，因为仅限于米托克大学，学生人数相对较少。如果有更好的条件和机会在更多匈牙利大学进行广泛的调查，结果会更有说服力。
最后，虽然本文提出的激励策略在实践中得到了验证，并取得了良好的效果，但它具有一定的主观性，适用范围较小。因此，今后应在更多班级实施这些激励策略，以进一步改善和促进匈牙利地方汉语教学的健康发展。
参考文献(省略)