在低年级语文教学中怎样落实“语用”策略,听说教学中如何实施体验语言、训练策略及实施...

在低年级语文教学中怎样落实“语用”策略

听说课教学中如何实施体验语言、训练策略及实施

如何在小学一年级语文教学中落实语用

2013年第一期《小学语文教师》中有一组关于语言文字运用的文章，阐述了一线教师在语文教学中如何实施“语用”训练的思考与实践。该杂志认为，“务实”将成为新一轮语文教学改革的焦点。 首先，为了提高学生在言语实践中的语用能力，语言学习是一种言语活动。在教学改革盛行的今天，我们的语文课应该把重点放在“语用”上 因此，每堂课，我们的语文教师都应该深入解读课文，解读学生，从课文中找到语言训练的起点，自觉培养学生的语言运用能力，使每堂阅读课都成为一堂高效的“语用”课。 其次，培养学生的综合语言运用能力是小学英语课程的总体目标，这也符合现代素质教育提出的以培养学生能力为主要原则的原则。 英语是一门实用的工具学科。因此，学习简单的语言知识并锻炼相应的语言技能并不是学生的最终目标。 单一、片面的英语测试，充分发掘教材的内涵 对于某些类型的作文教学，学生应该首先体验自然，家长应该有意识地培养孩子的语言表达能力。 本文从充分利用家庭学习环境入手，提高学生的语言运用能力，使学生的作文描写组织清晰。 教师应该充分发展他们所拥有的。课堂是教学的主阵地，是提高教学质量的主渠道。 过去的传统教学模式已经不能适应新的教育体制和要求。我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围。

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如何在小学一年级语文教学中落实语用

在低年级语文教学中怎样落实“语用”策略范文

摘要:语文课程标准主张语文课程应致力于培养学生使用语言和写作的能力。因此，语文教师应该引导学生更加注重语言表达形式，学习语言表达技巧，注重语言运用的实践和实践。从高楼到平地，识字和写作是第一阶段教学的重点。教师应坚定地执行教学任务，同时注重培养学生使用语言和写作的能力。

关键词:语用教学；低年级；培训地点；练习说话；

教师要进行语言和写作训练，必须善于发现语言和写作的训练点。叶圣陶先生曾经说过:“语文教材不过是一个例子。教师应该用这个例子让学生通过类比学习使用语言和写作的能力和技巧。”在实际的语文教学中，教师应根据《课程标准》对不同年级的具体要求，结合课文中隐含的训练要素，根据学生现有的知识和能力水平，确定语言训练点。

低年级语文教学一直注重“读写”。许多一线教师往往忽视学生语言能力的培养，只注重字形的分析和识字能力的拓展。结果，许多学生进入初中后感到很难学习。如果语言运用的训练和培养能在今后几年合理有效地进行，许多问题将会得到解决。如何在“读写”教学中实施语言训练，需要教师认真思考。一方面，我们不能忽视“读写”教学——这是根本，另一方面，我们不能忽视“学习语言文字的运用”——这是由语文课程的性质决定的。事实上，两者之间没有矛盾。我们已经注意到语言和文字的理解和应用，自然我们可以注意低年级的读写教学。单词不能与单词分开，句子不能与单词分开并相互依赖。低年级语文教学的目标也是“学习如何使用语言”。

那么，如何有效地训练和培养低年级学生使用语言和文字？结合一年级新教材的编写，谈谈低层次语用教学的实践与思考。

我巧妙地借用了“得”这个词，并练习了短语

《小船》是一首儿童诗歌，具有儿童的兴趣和朗朗上口。这首儿童诗的最大特点在于使用了许多叠词来描述风景，如“小船”、“弯月亮”、“闪亮的星星”和“蓝天”。在教学中，教师应该引导学生发现课文的秘密:1 .弯曲的、小的、闪亮的和蓝色是重叠的词；2.“得”前面的词和后面的词之间的关系。也就是说，单词“de”前面的单词描述了下列单词(即事物)的特征。在澄清了两者之间的关系后，教师可以用课文中“得”一词的表达来指导学生模仿这些表达。

因为这是学生第一次接触“得”这个词的表达，所以需要加强训练。例如:

弯曲的月亮

(关于曲线，我还能说什么？)

(你想像这样模仿说点别的吗？)

通过交流和开放学生的思维，学生不仅记住了“得”这个词，而且初步学会了“得”这个词的表达。“项链”既美观又有文学性，“德”字的表达再次成为课文教学的焦点。然而，本课中“得”一词的表达特征明显不同于前一课。重叠词的搭配在表达形式上发生了变化。大海是蓝色的。

在教学中，教师使用“重叠后置”的表达形式来巩固和训练“得”字。

蓝海可以用另一种形式来描述:蓝海

黄沙滩可以用另一种形式来说:黄沙滩

之后，老师做了其他的发展，比如:彩色项链；快乐的脚印...因此，学生们无意识地积累了许多“得”的短语，也明白了“得”的左右两边的单词不能随意混合。

2。对比识字率并练习量词

教育部一年级的第一本书，识字课《多大多小》是一首带有量词的儿歌。学生首先接触量词，因此理解量词的正确使用是本课的难点。尤其是量词“头、指”的使用容易被学生混淆。

教学时，老师指导学生记住“只”这个词，并给他们看两组动物的图片。

第一组牛和猪就像驴子。

第二组鸡、鸭、猫和兔子

让学生使用head()或a()训练量词，并引导学生发现使用单词“head”描述的动物相对较大，而使用单词“only”描述的动物相对较小。

另一个例子是“坐着”和“坐着”。低年级的孩子在实际使用中很容易混淆。课本安排学生先辨认动词“左”，然后在宽单词旁边辨认“左”。在教“左”这个词时，老师首先展示两张图片，让学生猜猜哪个图片在广义词旁边是“左”的意思，并给出原因。大多数学生仍然可以很快猜对，因为“左”这个词的宽头很像图片中的房子。这时，老师继续解释这两幅画的意思，即“座位”是指人们坐在房子里的地方，“座位”是指两个人在土堆上相对而坐，表示一个动作。然后让学生做构词法巩固训练。此外，“光”旁边的“左”也可以用作量词。然后老师随机展示图片“a()”，引导学生使用单词“a”扩大语言训练，丰富学生词汇。

3。借助“你”这个词练习短语“[/s2/”

4。用好例子练习句型[/s2/]

“前后”和“左右”是两组方位词，也是学生在课文“影子”中需要识别的新词。在教学中，教师不仅要指导学生使用各种记忆方法，还要指导学生结合课后练习使用句型练习和说四个方位词。例如:

我的前面(后面、左边、右边)是_ _。

_ _ _在我前面(后面、左边、右边)。

学生在生活情境中练习说话，不仅理解单词的意思，使用汉字，而且学习语言表达。

《姓氏之歌》是教育部在一年级新教材中编写的一门识字课程。它可以用韵文和儿歌来读，学生可以流利地读。在教学中，老师指导学生结合课后练习模仿他们周围的姓氏。

你姓什么？我姓李。

你姓什么？我的名字是芳。

什么李？李木子。

什么派对？党的方向。

……

在大声朗读时，学生们很快记住了“李”和“方”。事实上，句型中使用的识字方法是“加一加”和“组词”的方法，但文本只使用句型来表达。但是学生们也喜欢这个句型。在课文中，要求学生辨认姓“吴、赵、钱、孙、周、王”等等。老师可以在课堂上引导学生化妆和模仿他们。这种训练不仅能增强学生的文化素养，还能无意识地训练学生的语言表达能力。

语言训练一次又一次突破了语言学习的瓶颈，拓宽了语言学习的思维，寻求语言学习的价值。这是在低年级实施学习语言文字应用的重要意义。学生语言水平的提高不是一天的成就。初中语文教学应在“读写”的基础上，巧妙运用语言文字的理解和语用。因此，教师应该有充分的意识和对课文的敏感。无论是识字还是学习课文，都要抓住课文训练要点，根据学习情况，引导儿童逐步注意语言表达的形式，进行语言训练、模仿和练习，有计划有步骤地提高儿童语言应用的实践能力。

参考
[1]中国课程标准[]。北京:北京师范大学出版社，2012 (8)。
[2]黄国彩。[中文课程。福州:福建教育出版社，2015 (10)。