高中语文教学模式中“问题导学”的特点分析,高中文言文指导案例的基本模式

高中语文教学模式中“问题导学”的特点分析

高中文言文教学案例[摘要的基本模式:作文是一种用语言表达思想，与他人交流，发现问题，然后解决问题，从而创造新的语言信息的语言使用行为。语言是探索学生智力、培养学生交际能力和积累情感的中心环节，是语文课程的基本要素。《普通高中语文课程标准》中的学生写作

浅谈如何使用高中语文新教材

第一，在课堂教学过程中整合教学内容，教师必须根据学生的实际情况和教学需要，摒弃教材的不良习惯，注意教材的使用，注意课堂教学内容的选择和整合 例如，在学习《荷塘月色》时，可以从写景段落中学习，并在写作中训练“写景贴近自然——捕捉景物”的内容。

高中文言文指导案例的基本模式

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高中语文教学模式中“问题导学”的特点分析范文

摘要： 培养高中生的核心素养, 建构有效的高中语文问题导学课堂, 是新课程改革的大势所趋。教师要结合高中生的实际情况, 锻炼学生的思维, 增强学生在课堂中的活跃度。高中语文问题导学课堂要能够让学生主动发现问题、自主学习。在教学过程中, 应广泛生生互动、师生互动, 在互动中, 应让学生体悟文本, 与作者对话, 让问题导学成为高中生获取知识、拓展思维、丰富生活、全面提高语文能力的重要载体。关键词： 问题导学; 高中语文; 实践探究;“问题导学”是指以问题为学习中心的一种新型教学模式, 倡导在课堂中发现问题、形成问题、解决问题。在此模式中, 教师和学生以问题为载体, 合作探究学习, 教师把教学目标和教学重难点设计成问题, 构建成问题串、问题场, 师生共同在问题的引领下进行学习实践, 在师生共同探究下培养学生的自学能力, 使其树立正确的价值观和人生观。新课程改革要求我们培养学生的创新精神, 拓展学生的思维, 而问题导学正适应了这一改革的趋势, 为高中语文课堂指出了新方向、新目标。一、“问题导学”的概念“问题导学”是以建构主义教育观念为理论基础, 以有挑战性的问题引领学生学习, 让学生在学习过程中获取有效知识、形成良好习惯, 建构学生自主发展能力的教学模式。问题导学课堂中, 教师转变了角色, 从原来的“教”变为了“导”和“引”。二、高中语文“问题导学”的理论来源(一) 以唯物主义为哲学依据唯物主义辩证法指出, 事物的变化发展是由外因和内因共同作用而成的, 内因是主要原因, 外因是事物变化发展的重要条件, 两者缺一不可。在高中语文问题导学中, 语文教师是导学的外部原因, 学生是学习的主要因素, 是主因。教师的教和学生的学是相辅相成的, 没有学生的主动学习, 教师的教就会黯然失色, 失去作用和意义。因此, 问题导学课堂中, 教师是课堂的引线, 学生是课堂的主体, 学生在学习的过程中培养主体意识和创新思维。(二) 以建构主义为理论基础建构主义理论指出, 课堂知识是学习者在一定的情景模式下, 通过其他人的帮助, 依据自己的经验主动建构获得的信息和知识。教师在课堂中不是知识的传递者, 而是学生学习知识的引导者、帮助者。教师在教学过程中要帮助学生建构学习的知识, 激发学生的学习兴趣, 帮助他们激发学习的动机。问题导学的课堂模式以建构主义为理论基础, 学生通过自主学习和合作探究, 解决问题、获得知识、培养能力。建构主义提倡的观念和新课程改革的理念相吻合, 为教学改革提供指导思想。(三) 以多元智能理论为指导多元智能理论指出, 每个人都拥有语言、运动、逻辑、空间、音乐、交往、内省、观察这八种智能。教师在教学过程中应该培养学生多元化的发展, 促进他们多种智能的共同提高。在教学过程中, 语文教师应该注意观察每一个学生的特点, 协助、引导每一个学生更好地展现自己的智能特点, 给学生设计有利于智能发展的学习模式。教师根据教学目标、重点难点以及学生智能倾向的不同特点, 引导学生在问题的引导下全面发展。三、高中语文“问题导学”模式的特点(一) 重视学生的主体性新课程改革要求充分发挥学生的主体性作用。高中语文问题导学模式是以问题为载体, 以学生为课堂主体, 以教师为引导的课堂模式。在问题导学教学过程中, 学生应围绕问题主动参与、积极合作、探讨学习。教师在教学中应充分尊重学生的思考, 让学生真正成为课堂的主体, 引导他们参与到讨论研究中, 为他们自主学习、拓展思维奠定坚实的基础。教师和学生要共同互动、共同学习、共同发展。(二) 关注教师的引导性《语文课程标准》要求教师转变观念, 从指导者成为课堂的引导者。问题导学模式正是这一教学理念的体现。问题是教师在课堂上的引线, 合理的问题可以引发学生的思考, 引导课堂教学有序进行。在高中语文课堂教学过程中, 教师要拓展学生思维、解决点拨问题、指导学生方法, 让学生在学习语文的过程中学会学习、学会思考、学会探究。教师在引导过程中还要注意适当肯定、鼓励学生, 促进学生的有效思考。教师更要放手让学生去主动学习, 以培养学生的创新能力和自学能力。(三) 注重合作的探究性“单丝不成线, 独木不成林”, 在高中语文问题导学课堂中, 学生以问题为载体, 围绕问题自主学习、合作探究, 解决问题。问题导学让学生以问促学、以学导问, 学生在合作探究过程中提高了分析解决问题的各种能力, 通过讨论, 开阔了学生的视野。在合作中, 教师可以引入多种合作形式, 根据语文文体的不同性质选择朗诵、表演、演讲等。(四) 彰显教学的层次性问题导学课堂有效关注了不同层次学生的发展。在高中语文问题导学课堂中, 设计问题可以包括整体感知、合作探究、拓展训练等不同层次。教师对每个层次问题的目标要做到心中有数, 好让学生在课堂中的思考有变化、有梯度。学生在不同的认知层面实现了各自的目标, 更有利于进一步激发学生学习的兴趣。四、高中语文问题导学模式的实施策略(一) 自主质疑在高中三年中, 语文的重要性不言而喻。课前的有效预习和学生的自主质疑, 对提高语文教学的效率、激发学生的学习兴趣有着重要作用。教师在上新课之前, 应提前设计好相关问题, 好让学生带着这些问题去预习、思考。学生在预习思考过程中能逐渐学会分析问题, 拓展思维宽度。高中语文教师可课前设计一个问题导学的预习单, 学生根据这个预习单带着问题去预习与思考。学生预习的同时可以激发疑问, 让学生带着问题听讲, 学生就会更多地关注预习时没有解决的问题, 课堂中就会形成一种更加积极自主的学习状态。这样一来, 教师在课上和学生讨论他们不理解或者理解不深刻的问题时, 就有更多的时间做一些拓展延伸, 增加学生的阅读量。课堂容量变大了, 学生自信提高了, 课堂自然就变得充实了。例如史铁生的《我与地坛》是一篇哲理抒情散文, 这篇课文篇幅长、立意深, 要想很好地把握文章的主题思想, 就必须在课前布置好相关的预习问题:课文的标题是“我与地坛”, 文章中除了写“我”“地坛”之外, 还写了什么内容?史铁生在园中思考了哪些问题, 得出了什么结论?课前的自主质疑使学生学习时更有自信、教师的教学更有针对性, 这无疑提高了教学效率, 也提高了学生的课堂理解能力和创新能力。(二) 互动解疑互动解疑是通过教师和学生、学生和学生、学生和文本的互动解决课堂的疑难。互动解疑是学生掌握好的学习方法的重要环节。学生在预习中遇到的问题都可通过互动来讨论探究, 教师可以用多种教学形式来实现问题导学。例如教学《祝福》时, 笔者设计了如下问题导学:祥林嫂一生有哪些经历?如何理解祥林嫂是“生命中没有春天的女人”?如何从人物描写的角度分析祥林嫂和鲁四老爷这两个人物形象?学生分小组讨论这些问题, 遇到小组无法解决的问题可提交全班共同探讨交流。这样的课堂, 教师从传授者变成了引导者, 从原来课堂的主体变成了课堂的配角;而学生学会了如何分析问题、解决问题, 提高了课堂学习效率。(三) 精讲排疑在高中语文课堂中, 当学生遇到自己解决不了的问题时就需要教师的点拨与讲解。只有在教师的引领下, 学生对问题的思考才会更深入, 学习才会更有广度。作为语文课堂的引导者、领路人, 教师要结合学生实际和教学规则设置好课堂中的讲解点。教师的精讲要做到用时少, 充分调动学生的积极性, 恰如其分地讲到点子上去, 好让学生的思维保持活跃, 加深学生对问题的理解能力。例如《别了, 司徒雷登》一文的教学中, 教师有必要详细介绍时代背景, 通过背景介绍, 让学生明确课文的写作目的是批评民主个人主义和自由主义的错误认识, 揭露美国侵略中国的本质, 从而知晓这篇议论文的写作思路。(四) 练习反馈高中语文课堂的练习反馈是教师依据教学重点难点和学生的学习情况, 通过有效的课堂练习, 反馈出学生在学习中的问题。课堂练习反馈是辅助教学的重要手段。在练习的过程中, 教师要有明确的目标, 要以人为本, 不能盲目搞题海战术, 练习的设计要全面发展学生的语文素养。在选择练习时, 还要注意结合基础知识和拓展知识, 以巩固学生的知识基础, 同时要根据学生的不同特点选择不同的训练方法。教师还要注意练习反馈的系统性、完整性, 练习过后, 教师要及时批阅反馈, 倾听学生、耐心解读, 不但要关注练习的结果和效果, 更要关注学生的思路、方法、情感。在批阅过程中, 教师要与学生平等对话, 学会站在学生的角度理解学生。批阅的过程应该具有鼓动性、启发性、针对性, 做到及时、公平、公正。此外, 在练习反馈中, 教师也要学会反思自己的教学, 从而调整教学行为, 改进教学方法, 提升自己的语文素养, 使学生得到全面的发展。例如《廉颇蔺相如列传》的教学, 笔者设计了文学常识填空、加点字解释、古今异义、句式判断、翻译句子以及课内外对比阅读等练习, 这样既兼顾了基础较弱的学生, 也通过对比阅读拓展了学生的视野。(五) 作业拓展作业的布置是问题导学课堂的一个重要环节。教师布置作业要结合教学内容, 凸显教学的重难点, 拓展学生的思维能力。教师面向学生布置的作业要注意有一定的延伸度, 要从课内延伸到课外。高中语文作业对于学生建构知识框架、提高学习能力有着重要作用, 能够帮助学生提高素养。在作业的设计中, 教师可以给学生一定的自主权利, 可以让学生根据自己的学习情况来选择适合自己的作业内容。同时, 教师还可以在充分了解学情的基础上将作业设计为基础型、巩固型、提高型三个层次, 让学生根据自己的实际情况选择, 从而在作业中逐步提升语文能力, 拓展核心素养。 摘要:培养高中生核心素质，构建有效的高中语文问题导向课堂是新课程改革的大趋势。教师应结合中学生的实际情况，培养学生的思维，增强学生的课堂活动。高中语文问题指导课应该让学生主动发现问题，自主学习。在教学过程中，应该有广泛的师生互动和师生互动。在互动中，学生应该理解课文，与作者交流，使问题学习成为高中生获取知识、拓展思维、丰富生活、全面提高语文能力的重要载体。关键词:问题指南；高中语文；实际调查；“以问题为基础的学习”是指以问题为学习中心的新的教学模式，倡导在课堂上发现、形成和解决问题。在这种模式下，教师和学生以问题为载体，合作进行探究性学习。教师将教学目标和教学难点设计成问题，构建问题串和问题域。师生在问题的引导下共同开展学习实践，在师生的共同探究下培养学生的自学能力，树立正确的价值观和人生观。新课程改革要求我们培养学生的创新精神，拓展学生的思维，以问题为基础的学习适应了这一改革的趋势，为高中语文课堂指明了新的方向和目标。 1。“问题导向学习”的概念“问题导向学习”是一种基于建构主义教育理念的教学模式，它引导学生带着挑战性的问题学习，使学生在学习过程中获得有效的知识，形成良好的习惯，构建学生的自主发展能力。在以问题为导向的课堂中，教师的角色从“教学”转变为“指导”和“引导”。 2。中国高中“问题导向学习”的理论来源 (1)唯物辩证法，以唯物主义为基础，指出事物的变化和发展是外部因素和内部因素共同作用的结果。内部因素是主要原因，而外部因素是事物变化和发展的重要条件，二者缺一不可。在高中语文问题指导中，语文教师是学习指导的外部原因，而学生是学习的主要因素和主要原因。教师的教学和学生的学习相辅相成。没有学生的主动学习，教师的教学就会黯然失色，失去其作用和意义。因此，在以问题为导向的课堂中，教师是课堂的领导者，学生是课堂的主体，学生在学习过程中培养主体意识和创新思维。(2)以建构主义为基础的建构主义理论指出，课堂知识是学习者在一定情境模式下，根据自己的经验，借助他人的帮助而积极建构的信息和知识。教师不是课堂上知识的传递者，而是学生学习知识的向导和助手。在教学过程中，教师应该帮助学生建构学习知识，激发学生的学习兴趣，帮助他们激发学习动机。问题导向学习的课堂模式是基于建构主义的。学生通过自主学习和合作探究解决问题，获取知识，培养能力。建构主义倡导的理念与新课程改革相一致，为教学改革提供了指导思想。(3)多元智能理论以多元智能理论为指导，指出每个人都有八种智能:语言、运动、逻辑、空、音乐、交流、内省和观察。教师应在教学过程中培养学生的多元发展，促进学生的多元智能。在教学过程中，语文教师应注意观察每个学生的特点，帮助和引导每个学生更好地展现自己的智能特点，设计有利于学生智能发展的学习模式。教师根据教学目标、重点难点和学生智力倾向的不同特点，在问题的引导下，引导学生全面发展。三。高中语文“问题本位学习”模式的特点 (1)重视学生主体性的新课程改革要求充分发挥学生的主体性。高中语文问题导向学习模式是以问题为载体、学生为主体、教师为导向的课堂模式。在以问题为基础的教学过程中，学生应积极参与、积极配合和探索围绕问题的学习。教师在教学中应充分尊重学生的思维，让学生真正成为课堂的主体，引导他们参与讨论和研究，为他们的自主学习和拓展思维打下坚实的基础。教师和学生应该互动、学习和共同发展。(2)密切关注教师对《语文课程标准》的引导，要求教师转变观念，从引导走向课堂引导。以问题为导向的学习模式是这一教学理念的体现。问题是老师在教室里的领导。合理的问题可以激发学生的思维，引导课堂教学有序进行。在高中语文课堂教学过程中，教师应该拓展学生的思维，解决问题，引导学生的方法，让学生在学习语文的过程中学会学习、思考和探索。在指导过程中，教师还应注意正确肯定和鼓励学生，促进他们的有效思维。教师应该让学生积极学习，培养学生的创新能力和自学能力。(3)探索性的“单线程不形成线程，单木不形成森林”注重合作。在高中语文问题指导课中，学生以问题为载体，围绕问题自主学习，合作探究，解决问题。基于问题的学习使学生能够通过提问来促进学习，并通过学习来引导问题。在合作探究过程中，学生提高了分析和解决问题的各种能力。通过讨论，学生的视野被拓宽了。在合作中，教师可以引入各种形式的合作，并根据中式风格的不同性质选择背诵、表演和演讲。(四)突出教学的层次性。辅导课有效地关注了不同层次学生的发展。在高中语文问题指导课中，设计问题可以包括不同层次，如整体感知、合作探究和拓展训练。教师应该对每一级问题的目标有一个清晰的概念，这样学生在课堂上的思维可以改变和分级。学生在不同的认知水平上实现了各自的目标，这更有利于进一步激发学生的学习兴趣。四。高中语文问题指导模式的实施策略[/s2/] (1)自我提问语文的重要性在高中三年不言而喻。课前有效预习和学生自主提问对提高语文教学效率和激发学生学习兴趣具有重要作用。在上新课之前，老师应该提前设计相关的问题，这样学生就可以用这些问题预习和思考。学生可以在预习和思考的过程中逐渐学会分析问题，拓展思维宽度。高中语文教师可以在课前设计一个面向问题的预习列表。学生可以根据预习列表预习和思考问题。学生预习可以在激发问题的同时，让学生用问题来听，学生在预习中会更加关注尚未解决的问题，在课堂上会形成更加积极自主的学习状态。这样，教师在与学生讨论他们不理解或不深刻理解的问题时，将有更多的时间做一些扩展和延伸，以提高学生的阅读能力。随着教室容量的增加和学生信心的提高，教室自然变得满满的。例如，史铁生的《我与地球的祭坛》是一篇哲学抒情散文。这篇课文篇幅长，构思深。为了更好地把握文章的主题，课前必须安排相关的预习问题:文章的题目是“我和地球的祭坛”。除了“我”和“地球之坛”，这篇文章还写了什么？史铁生在花园里思考了什么问题，得出了什么结论？课前自我提问使学生对学习更有信心，教师的教学更有针对性，这无疑提高了教学效率，提高了学生的课堂理解和创新能力。(2)交互式问题解决交互式问题解决(Interactive problem solution)交互式问题解决是通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的互动来解决课堂问题。交互式问题解决是学生掌握好学习方法的重要环节。学生在预习中遇到的问题可以通过互动来讨论和探究，教师可以采用多种教学形式来实现问题引导。例如，在教授《祝福》时，作者设计了以下问题来指导学生:祥林嫂的人生经历是什么？如何理解祥林嫂是“人生没有春天的女人”？如何从人物描写的角度分析祥林嫂和鲁思大师？学生将分组讨论这些问题。小组不能解决的问题可以提交全班讨论和交流。在这样一个班级里，教师已经从教师变成了向导，从原来班级的主体变成了班级的配角；然而，学生已经学会了如何分析和解决问题，从而提高了课堂学习的效率。(3)在高中语文课堂上，当学生遇到无法解决的问题时，他们需要老师的建议和解释。只有在老师的指导下，学生才能更深刻地思考问题，更广泛地学习。教师作为语文课的指导者和引导者，应根据学生的实际情况和教学规律在课堂上设置讲解点。教师应少用时间，充分调动学生的积极性，恰当地谈论观点，以保持学生的思维活跃，加深他们对问题的理解。例如，在《永别了，司徒雷登》的教学中，教师有必要详细介绍时代背景。通过背景介绍，学生可以清楚地看到，本文的写作目的是批判对民主个人主义和自由主义的错误理解，揭露美国入侵中国的实质，从而了解这篇议论文的写作理念。(4)实践反馈(Practice Feeducation)高中语文课堂的实践反馈是教师根据重点难点和学生的学习情况，通过有效的课堂实践反馈学生的学习问题。课堂练习反馈是辅助教学的重要手段。在实践过程中，教师要有明确的目标，以人为本，不要盲目搞海基战术，设计练习，全面发展学生的语文素养。在选择练习时，还应注意将基础知识与拓展知识相结合，巩固学生的知识库，并根据学生的不同特点选择不同的训练方法。教师还应注意实践反馈的系统性和完整性。练习后，老师应该及时复习反馈，倾听学生的意见，耐心地解释。他们不仅要注意实践的结果和效果，还要注意学生的思想、方法和情感。在评分过程中，教师应该与学生进行平等的对话，学会从学生的角度理解学生。标记的过程应该具有启发性、启发性和针对性，以便及时、公平和公正。此外，在实践反馈中，教师还应该学会反思自己的教学，从而调整教学行为，改进教学方法，提高语文素养，使学生得到全面发展。例如，在廉颇林相如传记的教学中，作者设计了填充空等练习，增加了一些词语来解释，古今不同的意思，句子判断，句子翻译以及课内外的比较阅读，既考虑了基础薄弱的学生，又通过比较阅读拓展了学生的视野。(5)作业拓展作业是问题导向型课堂的重要环节。教师应将教学内容与作业任务相结合，突出教学难点，拓展学生思维能力。教师在分配给学生的作业中应该注意一定程度的延伸，从课内到课外。高中语文作业对学生知识框架的构建和学习能力的提高起着重要作用。它可以帮助学生提高他们的素质。在作业设计上，教师可以给学生一定程度的自主权，让学生根据自己的学习情况选择自己的作业内容。同时，教师可以将作业设计成三个层次:基础、巩固和提高，让学生可以根据自己的实际情况进行选择，从而逐步提高语文能力，拓展作业的核心素养。