初中语文教学与高中教学衔接策略探究,中小学语文阅读教学如何衔接

初中语文教学与高中教学衔接策略探究

如何做好中小学语文阅读教学的衔接工作：初中语文教学比小学语文教学更丰富、更复杂，教学方法也与小学不一致。促进中小学语文教学的衔接，使中小学语文教学持续统一，使学生的语文知识和能力自由衔接，是我们教师的一项重要任务。那么，怎么样

论初中语文教学如何与高中语文教学衔接

要做好初中和高中语文教学的衔接，我们应该注意以下几个方面 首先，要研究两个《课程标准》并理解衔接的任务，初高中语文教师应认真研究《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，找出差异，明确要求，熟悉自身特点。许多农村学生进入中学后成绩发生了很大变化，不适应语文学习，学习兴趣下降，学习质量下降。为什么会这样？我认为中小学语文教学缺乏良好的衔接是一个相对重要的原因。 阅读是语文教学的核心环节。新课程标准要求学生独立阅读。为了做好初高中语文教学的衔接，应注意以下几个方面 首先，要研究两个《课程标准》并了解衔接工作的任务，初高中语文教师应认真研究《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，找出差异，明确要求，熟悉自身特点。立足新课程背景，做好初高中语文教学衔接工作，是高中语文教师更好地实施高中语文新课程，提高整体教学质量，促进学生健康全面发展的首要任务和关键步骤。 然而，就目前初高中语文教学而言，仍然存在许多不合理、不顺畅的联系。首先，初中语文教学与小学语文教学的区别。了解初中语文教学与小学语文教学的差异，把握初中语文教学对基础知识储备和能力培养的要求，是小学六年级语文教学的重要基础和关键环节。 总的来说，一方面，初中语文教学的难度大大增加，要求学生能够区分“不”和“不”，

中小学语文阅读教学如何衔接

如何做好中小学语文阅读教学的衔接工作：初中语文教学比小学语文教学更丰富、更复杂，教学方法也与小学不一致。促进中小学语文教学的衔接，使中小学语文教学持续统一，使学生的语文知识和能力自由衔接，是我们教师的一项重要任务。那么，怎么样

论初中语文教学如何与高中语文教学衔接

初中语文教学与高中教学衔接策略探究范文

摘要： 高中语文教学对学生成长中情感态度价值观的形成起着重要的、不可替代的作用。大部分初中学生步入高中能很快适应高中的语文学习, 但是也有多数学生表现出不同程度的不适应。教师通过有效处理初中与高中阶段语文教学的过渡与衔接, 不仅能够使学生较快适应高一语文课程的学习, 更能够为学生高中课程的学习打下良好的基础。关键词： 初高中衔接; 语文教学; 差异;从初中阶段过渡到高中阶段, 伴随着语文教材的难度加深, 高中学生所需学习的知识量逐渐增多, 学校教材对学生的逻辑思维能力、想象力、创造力等的需求有进一步的增强, 这就促使教师教的过程与学生学的过程上皆出现了不衔接的现象。究其原因, 是因为初高中阶段语文课程标准对学生要求掌握的能力素养不同, 教学内容、教学方式、学习方式等方面存在很大差异。一、初高中语文教学的区别(一) 在教学目标方面有一定的差异在初中阶段, 语文课程的教学目标要求学生在阅读与写作方面有一定的突破, 注重对学生逻辑思维能力、沟通能力、团队合作能力、创新能力等的培养, 这一阶段, 注重学生知识的积累, 情感与态度的积累以及学习习惯的养成。和初中阶段语文课程教学目标相比, 高中阶段的语文教学是在掌握初中语文基础知识上形成的, 更加注重表达、逻辑、运用等。(二) 在培养目标方面有一定的差异初中阶段语文课程培养目标为培养学生的课堂实践能力, 对语文的语感掌握能力。和这一阶段相比, 高中阶段, 特别是高一阶段, 则倾向于语文在实际生活中的应用, 学校教育更注重学生探索与创新能力的培养。(三) 在培养学生阅读能力方面有一定的差异初中阶段语文阅读能力的培养与高中阶段语文阅读能力的培养侧重点不同, 初中阶段语文着重要求学生在处理文章时, 要有清晰的思路, 能够对文章内涵有深刻的理解, 能够对部分词句在整个文章中、语境中的意义以及作用有一定的掌握, 并初步了解作者所要表达的观点、看法以及作者所持有的情感态度价值观点。而高中阶段, 则要求学生能够对阅读材料本身进行有效分析与合理判断, 能够透过事物的表面现象了解到文章所反映的本质, 对作者所要表达的情感价值观有深刻的认识。二、初高中语文教学衔接策略(一) 要加强对教学进度的有效衔接针对高中阶段学生所面临的知识点较多, 学习难度比较大, 学习时间较紧等几大问题, 高中教师应该对学生的这种现象进行分析、掌握, 并采取有效策略, 避免在教学过程中“开快车”, 坚持教学循序渐进, 制好进度;同时, 根据学生对语文知识的掌握情况, 适当地控制好教学难度。(二) 要加强教材体例及教学目标的衔接根据语文课程标准得知, 初中阶段与高中阶段语文在教材编写方面有所不同, 因此, 学生在高中语文学习过程中, 需要逐步调整学习方法与学习策略, 这就要求教师在教学设计方面要全面对教材内容有一定的了解, 对学生学习特点进行进一步的深入分析, 同时, 教师要明确初高中阶段, 在语文培养目标上是不同的, 让学生做到语文课程学习的逐步衔接。(三) 要加强对初高中语文知识层次的进一步衔接高中阶段语文在课堂篇幅方面, 通常较长, 在课后习题方面, 多以主观认识题为主, 习题较少, 但考查的知识点却很全面。高中语文在初中知识的基础上进行了拓宽加深, 迁移性强, 这就要求教师在教学过程中, 对学生适当进行引导, 使学生适应长篇、深度的文章阅读。(四) 要加强对学生思维能力的有效衔接初中阶段以加强培养学生对基础知识的掌握以及记忆能力、理解能力为主, 而高中阶段主要以学生逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力培养为主, 更加注重知识在日常生活中的有效运用, 因此, 教师要不断研究、分析, 通过改善教学方法, 更新教学理念, 加强语文在实际生活的运用, 加强对学生思维能力的有效衔接。综上所述, 初高中的语文教学衔接是每一位教师都应该积极、主动地去对待、去认真思考的一个问题。本文通过对初高中语文教学的区别所在进行了分析研究, 总结出高一语文教师要做好教学内容的有效衔接, 注重教学方法及学习方法的有效改善, 积极引导学生学习语文, 以便于学生能尽快适应高中阶段的语文学习。参考文献摘要:高中语文教学对学生成长过程中情感态度和价值观的形成起着重要的、不可替代的作用。大多数初中学生在进入高中时能很快适应高中语文学习，但大多数学生也表现出不同程度的适应不良。通过有效处理初中和高中语文教学的过渡和衔接，教师不仅能使学生更快地适应高中语文课程的学习，而且能为高中语文课程的学习打下良好的基础。关键词:初高中衔接；语文教学；差异；从初中到高中，随着语文教材难度的加深，高中学生需要学习的知识量逐渐增加，学校教材对学生逻辑思维能力、想象力、创造力等的需求也随之增加。进一步加强，促进了教师教学过程与学生学习过程的脱节现象。原因是初中和高中语文课程标准要求学生掌握不同的能力和素质，在教学内容、教学方法和学习方法上存在很大差异。 1。初高中语文教学的差异 (1)教学目标存在一定的差异。初中阶段，语文课程的教学目标要求学生在阅读和写作方面取得一定突破，注重培养学生的逻辑思维能力、交际能力、团队合作能力和创新能力。这一阶段强调学生的知识积累、情感态度积累和学习习惯培养。与初中语文课程的教学目标相比，高中语文教学是通过掌握初中语文基础知识，注重表达、逻辑和应用而形成的。(2)培训目标存在差异。初中语文课程的培养目标是培养学生的课堂实践能力和语感。与这个阶段相比，高中阶段，尤其是高中阶段，在现实生活中更倾向于使用汉语。学校教育更加注重学生探索和创新能力的培养。(3)学生阅读能力的培养存在一定的差异。初中语文阅读能力的培养不同于高中。初中语文要求学生在处理文章时有一个清晰的概念，对文章的内涵有一个深刻的理解，对一些词语在整篇文章和语境中的意义和作用有一定的把握，对作者表达的观点和意见以及作者所持的情感态度和价值观有一个初步的了解。在高中阶段，要求学生对阅读材料本身进行有效的分析和合理的判断，通过事物的表面现象来理解文章所反映的本质，深刻理解作者所要表达的情感价值。二。初高中语文教学衔接策略 (1)为了加强教学进度的有效衔接，高中教师应分析和掌握学生的这一现象，并采取有效策略避免教学过程中的“开快车”，坚持循序渐进，取得进步。同时，根据学生对汉语知识的掌握程度，适当控制教学难度。(2)为了加强教材风格与教学目标的联系，根据语文课程标准，初中语文和高中语文在教材编写上是不同的。因此，在高中语文学习过程中，学生需要逐步调整自己的学习方法和学习策略。这就要求教师在教学设计中全面了解教材内容，并进一步深入分析学生的学习特点。同时，教师应明确初中和高中语文培养目标的不同，使学生能够实现学习语文课程的逐步衔接。(三)加强初中和高中语文知识水平，进一步联系高中语文在课堂上的长度，通常较长，课后练习，大多是对问题的主观理解，练习较少，但对知识的考查非常全面。高中语文在初中知识的基础上得到拓展和深化，这就要求教师在教学过程中适当引导学生，使学生能够适应长时间、深入的文章阅读。(4)为了加强学生思维能力的有效联系，初中阶段注重加强学生基础知识、记忆能力和理解能力的培养，高中阶段注重培养学生逻辑思维能力、问题分析和问题解决能力，更注重知识在日常生活中的有效应用。因此，教师应不断学习和分析，通过改进教学方法更新教学理念，加强语文在现实生活中的应用，加强学生思维能力的有效联系。总之，初高中语文教学的衔接是每个教师都应该积极主动对待和认真思考的问题。本文通过对初高中语文教学差异的分析和研究，认为高中语文教师应做好教学内容的有效衔接，注重教学方法和学习方式的有效改进，积极引导学生学习语文，使学生尽快适应高中语文学习。参考[1]元贾蔷。求异思维在高中语文教学中的实际应用[。河南大学，2013。吴伯军。体验式学习在高中语文教学中的应用策略[。吉首大学学报(社会科学版)，2014 (S1)。袁家强.论求异思维在高中语文教学中的实际运用[D].河南大学, 2013.[2]吴伯军.体验学习在高中语文教学中的运用策略[J].吉首大学学报 (社会科学版) , 2014 (S1) . [1]