美术对于培养学生创造力的作用,小学美术教学中如何培养学生的创造力

美术对于培养学生创造力的作用

如何在小学美术教学中培养学生的创造力？教师展示并激发学生的创作兴趣。为了激发学生的创造力，教师还采用泼墨和吹墨两种绘画方法来激发学生的创作欲望，收到了很好的效果。顾名思义，泼墨就是在纸上泼墨画画。起初，学生们没有很好地掌握它，对他们来说在纸上泼墨已经太晚了。

在美术教育中如何培养孩子的创造力有什么研究意义

(1)研究是为了适应时代发展的要求:随着社会的快速发展，只有创新人才才能满足21世纪对人才素质的要求。 然而，创造性思维的培养应该从娃娃开始。孩子们喜欢绘画，这是通过艺术活动打开孩子们想象力大门的好方法。 作为学前教育工作者，首先，提出问题(1)本研究是为了适应时代发展的要求:随着社会的快速发展，只有创新人才才能满足21世纪对人才素质的要求 然而，创造性思维的培养应该从娃娃开始。孩子们喜欢绘画，这是通过艺术活动打开孩子们想象力大门的好方法。 作为学前教育工作者，“教育与创造”提出:“只有创新才能让世界变得更美好”。只有创新才能给人类增加新的知识，给世界带来新的幸福。” 创新成为教育的最高境界和最终目标 21世纪是一个“创造的世纪”。许多专家学者提出了“创造力是国力”的观点。艺术教育包括科学和技术。初中美术是九年制义务教育阶段的必修课，是对学生进行美育的重要途径。 它在陶冶情操、启迪智慧、促进学生全面发展方面发挥着重要作用。 艺术教育不仅能培养学生的审美情趣，而且对培养和发展学生的观察力、想象力和创造力起着非常重要的作用。 摘要:我已经逐渐步入知识经济、网络社会，新技术和信息打破了现代创造力的重要品质。艺术教育应该在体现创造性的代表性学科中培养创造能力，这一点已得到一致认同。有必要澄清创造能力与艺术教育的关系以及艺术教育的目的。每个人都同意，创造力是高智商、创造性思维品质的核心，创造力与理性息息相关。

小学美术教学中如何培养学生的创造力

如何在小学美术教学中培养学生的创造力？教师展示并激发学生的创作兴趣。为了激发学生的创造力，教师还采用泼墨和吹墨两种绘画方法来激发学生的创作欲望，收到了很好的效果。顾名思义，泼墨就是在纸上泼墨画画。起初，学生们没有很好地掌握它，对他们来说在纸上泼墨已经太晚了。

在美术教育中如何培养孩子的创造力有什么研究意义

美术对于培养学生创造力的作用范文

摘要:创造力是指产生新想法、发现和创造新事物的能力。这是成功完成某些创造性活动的必要心理素质。在小学美术教学中，教师应认识到美术在培养学生创造力中的作用，注重培养学生的创造力。:小学艺术；创造力；想象力；

就美术学科而言， 其不仅从属于艺术门类学科， 同时亦能够增进学生的审美能力以及艺术格调。从该学科的教学发展演进情况来看， 以往任课教师占据课堂主导地位的情况暴露出诸多的不足， 同时亦不利于实现对学生美育能力的提升， 同素质教育的内涵也是相互背离的。其实， 美术教育不仅仅是一门艺术课程， 还是培养学生创造力的重要途径。教师应该充分认识到美术教育对于学生创造力培养的重要价值， 在美术教学中改进问题， 鼓励学生自主探究， 自主创造， 培养学生创造意识与创造力。一、关于创造力的几种类型从创造力一词的内涵来看， 其表现为下述几种类型。1、无意识创造此种情况多见于学龄前儿童以及小学一二年级的学生， 这些儿童在进行美术绘画的过程之中， 往往能够不受固化思维的限制， 敢于将自身的想法真实地诉诸于笔端， 可以说， 其内心的真实想法驱动了其笔下的图画。不过对于这些儿童而言， 其并未意识到自己所进行的创作活动为无意识创造。当这些儿童的年龄以及见识逐渐增长之后， 其便会发现其从前所进行的画作创作中充满了不切实际的想法以及过于幼稚的念头， 这种情况实则表现为前述儿童随着年龄以及见识的增长而出现的心智成熟现象， 不过一些教育者却错误地将此种情况定义为儿童创造力与想象力的降低。2. 无目的创造一些美术课程任课教师习惯于鼓励学生敢于求新、求异， 要求学生尽情展开想象， 大胆地将内心的想法倾诉于画笔之下， 不过问题在于， 这部分美术教师在对学生进行鼓励的过程之中， 未能够向学生进行正确地指导， 因而在实践中， 部分学生随意涂鸦的画作也能够获得教师的赏识。这便是所谓的无目的创造的表现形式。3. 有目的创造此种创造乃是指学生在明确了自身的真正想法之后， 有意识地以特定对象或者是特定事件为蓝本或素材进行美术创作。此种情况表现在美术教学中的具体应用情形便是：美术课程任课教师帮助学生实现对创作主题的明确， 并在此基础之上带领学生搜集同所欲表现的主题相关的创作素材， 进而在此基础之上使画作得以完成的过程。二、美术教学中如何培养学生创造力1. 美术教师应当带领学生进行美术知识探究， 并帮助学生解决在知识探究过程中所产生的疑问解决问题的能力， 在一定程度上影响着学生的创造力。为此， 教师在教学中应该鼓励学生探究， 帮助学生解决疑问。比如， 教学《三原色与三间色》一课时， 教师利用多媒体课件创造了卡通人物豆豆， 并且让豆豆提出了一些问题：三原色有哪些？三间色有哪些？怎样调和出三间色？答案在书中， 看哪一组回答得快。还有电脑中“原色和间色”的动画演示， 以及精美的范画等等。通过教师的设置疑难问题让学生互相交流解决问题， 给学生创设了参与的时间和空间；分组讨论决定， 并自己动手尝试调色， 从中发现问题， 激发、调动了学生的学习积极性；师生之间、生生之间的信息交流中使每个学生的思维能力更加活跃， 内在的求知需要得到了满足， 为自我表现创新打好了基础。2. 美术教师应当注重对学生创作想象力的激发想象力是美术创作过程中所必不可少的要素。因此， 小学美术教师应当注重对学生美术画作创作想象力的培养， 以便让学生能够充分发挥自身的想象力， 从而创作出优异的美术画作。例如， 教学《动物音乐会》的时候， 我并没有直接让学生画出各种小动物， 而是让学生扮成小猫、小狗、小熊， 想象它们在干什么， 可以将自己的想象用形体表演出来。之后再引导学生将小动物的不同动作画出来， 同时画出各种乐器， 让学生想象小动物们演奏乐器的样子让学生去想象， 并请他们分别组成各种不同的姿态， 自己添画出环境和景物成为一幅完整的画。这幅画给人一种新颖活泼， 充满生机的感觉。通过这种训练， 使学生的创造性想象更富有逻辑性， 展示出学生绘画的才能。在这一课里， 既培养了学生动手动脑能力和动作技巧的练习， 又培养了学生观察力、想象力和创造力。又如， 教学《动物头像》一课时， 我从手影入手， 打开投影仪， 用手做出了几个动物的头像， 让学生去猜测这些都是什么动物。学生很快便猜出了每一个手影是哪种动物。然后我教学生做手影， 并且引导学生上台来表演， 利用自己的手影与同学的手影， 想象故事情节， 即兴表演小话剧。学生玩得很开心， 课堂气氛非常活跃。之后， 为了让小学生在手影表演中得到更好地启发， 加以联想， 我特地邀请一位学生配合老师完成撕纸动物的示范。我根据学生表演得手影动物， 边撕、边讲撕纸画的要领和方法， 学生很快掌握， 学生为自己获得新知识而高兴， 进而诱发了他们的表现欲。想象力与创造力是不可分割的， 在美术教学中培养学生想象力， 在一定程度上也会潜移默化地促进学生创造力的发展。3. 美术教师应当注重开展科学的讲评环节在每次学生完成美术画作的创作之后， 小学美术教师不应当简单地对学生的总体画作情况加以总结之后， 便开始新课内容， 原因在于， 学生都有渴望被他人认可的心态， 同时， 通过科学的画作讲评， 亦能够使学生在这一过程之中实现彼此之间美术创作技能、创作思路的相互借鉴， 从而有益于每一个学生实现自身美术素养的有效提高。三、结语以上， 我们从关于创造力的几种类型入手， 分析了美术教学中如何培养学生创造力。小学美术作为一门素质教育的课程， 不仅有利于培养学生创造力， 而且对学生综合能力的发展均有作用。希望教师在今后的教学工作中， 能够着重于培养学生的各方面能力， 使美术这门素质教育学科发挥最大的作用。参考文献[1]曾雪媚。小学美术教育如何培养学生的自由创造力[J].基础教育研究， 2006 （11） :47-48.就艺术学科而言，它不仅从属于艺术学科，而且能提高学生的审美能力和艺术风格。从这门学科的教学发展和演变来看，过去教师在课堂上占据主导地位的状况暴露出许多不足，这也不利于学生审美教育能力的提升，也违背了素质教育的内涵。事实上，艺术教育不仅是一门艺术课程，也是培养学生创造力的重要途径。教师应充分认识艺术教育对培养学生创造力的重要价值，改善艺术教学中存在的问题，鼓励学生自主探索，自主创造，培养学生的创新意识和创造力。 1。创意的几种类型根据创意一词的内涵，它表现为以下几种类型。1.这种情况的无意识创造在一年级和二年级的学龄前儿童和小学生中很常见。这些孩子常常不受固化思维的限制，敢于用自己的想法来写作。可以说，他们真实的内心想法驱动着他们的照片。然而，对于这些孩子来说，他们没有意识到他们的创造性活动是无意识地创造出来的。随着这些孩子年龄的增长和知识的增加，他们会发现他们以前的画充满了不切实际的想法和幼稚的想法。这种情况实际上表现在前面提到的儿童随着年龄的增长和知识的增加而心智成熟。然而，一些教育者错误地将这种情况定义为儿童创造力和想象力的降低。2.一些艺术课程的漫无目的创作(Aimless Creation)教师习惯于鼓励学生敢于寻求新的、不同的东西，要求学生充分拓展想象力，大胆地在画笔下倾吐内心的想法。然而，问题是在鼓励学生的过程中，这些美术教师没有给学生正确的指导。因此，在实践中，一些学生也可以获得老师对他们随意涂鸦的作品的欣赏。这是所谓无目的创造的表现。3.这种有目的的创作是指学生在理清真实想法后，基于特定对象或特定事件或材料的自觉艺术创作。这种情况在美术教学中的具体应用是美术课教师帮助学生实现创作主题的定义，并在此基础上引导学生收集与他们想要表达的主题相关的创作材料，然后在此基础上完成绘画的过程。 2。如何在艺术教学中培养学生的创造力1。美术教师应引导学生探索美术知识，帮助学生解决知识探索过程中出现的问题。解决问题的能力在一定程度上影响学生的创造力。为此，教师应该鼓励学生在教学中探索和帮助学生解决问题。例如，在第一堂“三原色和三种中间色”的教学中，老师用多媒体课件创作了卡通人物豆豆，并问豆豆一些问题:三原色是什么？三种颜色是什么？如何混合这三种颜色？答案在书里，看看哪个小组回答得快。电脑中还有“原色和中间色”的动画演示，以及精美的模型画等。通过教师设置难题，学生可以互相交流解决问题，为学生创造参与的时间和空；分组讨论和决定，尽量自己混合颜色，从中发现问题，激发和调动学生的学习热情；师生之间和学生之间的信息交流使每个学生的思维能力更加活跃，内部知识需求得到满足，为自我表达和创新奠定了良好的基础。2.艺术教师应注意激发学生的创造性想象力，这是艺术创作过程中的一个基本要素。因此，小学美术教师在创作美术画时应注重学生想象力的培养，让学生充分发挥想象力，创作出优秀的美术画。例如，在教授动物音乐会时，我没有要求学生直接画各种各样的小动物。相反，我让学生们假装成小猫、小狗和熊，想象他们在做什么，并以形式表现他们自己的想象力。然后引导学生画不同动作的小动物，同时画各种乐器。让学生想象小动物是如何演奏乐器的。让学生想象，要求他们分别形成不同的姿势，把自己的环境和风景画成一幅完整的图画。这幅画给人一种新奇、活泼和活力的感觉。通过这种训练，学生的创造性想象力将更加合乎逻辑，他们的绘画技巧将得到展示。在这一课中，学生不仅在使用手和大脑以及锻炼运动技能的能力方面受到训练，而且在观察、想象和创造力方面也受到训练。另一个例子是，在第一堂动物头的教学中，我从手影开始，打开投影仪，用手制作几个动物头，这样学生就能猜出这些动物是什么。学生们很快猜出每个手影是哪种动物。然后我教学生做手影，并指导学生在舞台上表演，用自己的手影和学生的手影，想象故事和即兴表演小戏。学生们玩得很开心，课堂气氛非常活跃。之后，为了让小学生在手影表演中获得更好的灵感和联想，我特别邀请了一名学生与老师合作完成撕纸动物的演示。根据表演手阴影动物时撕纸和谈论撕纸的方法和要点，学生们很快就掌握了它们。学生们乐于获得新知识，从而引发了他们对表演的渴望。想象力和创造力是不可分割的。在美术教学中培养学生的想象力，在一定程度上会潜移默化地促进学生创造力的发展。3.美术教师应重视科学评价。每个学生完成美术绘画创作后，小学美术教师在开始新的班级之前，不应该简单地总结学生绘画的总体情况。原因是学生们有渴望被别人认可的心态。同时，通过对绘画的科学评价，学生也可以在这个过程中相互学习艺术创作的技巧和理念，这有利于每个学生艺术素养的有效提高。三。结论 以上，我们从几种创造力类型入手，分析了在美术教学中如何培养学生的创造力。小学美术作为一门素质教育课程，不仅有利于学生创造力的培养，而且对学生综合能力的发展也有一定的作用。希望教师在今后的教学工作中注重培养学生各方面的能力，使艺术这个素质教育的学科发挥最大的作用。参考[/s2/][1]曾薛梅。如何在小学艺术教育中培养学生的自由创造力[。基础教育研究，2006 (11) :47-48。[2]田甜。《小学艺术教育中培养学生创造力的策略研究》，[，2012年。曹裴旻。基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准研究[。美术教育研究，2014 (16) :95-96。许李曼。本文探讨了在小学艺术教育中培养学生创造力的措施，[。迷人的中国，2017 (32) :121-122。徐洲。基于创造力培养的小学美术课堂教学探讨[。新课程指导，2017 (10) :59-60。陈艺鹏。论小学美术教学中学生创造力的培养[。艺术与科学导航，2017 (3) :68。田甜。小学美术教育中学生创造力培养策略研究[J], 2012.[3]曹培敏。基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准研究[J].美术教育研究， 2014 （16） :95-96.[4]徐漫丽。探讨小学美术教育中学生创造力培养的措施[J].魅力中国， 2017 （32） :121-122.[5]周旭。基于创造力培养的小学美术课堂教学探讨[J].新课程导学， 2017 （10） :59-60.[6]陈一鹏。浅谈小学美术教学中学生创造力的培养[J].文理导航， 2017 （3） :68. [2]