小学数学教学中应用电子书包的途径与成效,电子书包的教育应用前景如何？
小学数学教学中应用电子书包的途径与成效
电子书包的教育应用前景电子书包的市场现状和发展前景随着计算机技术、通信技术和网络技术的飞速发展，信息获取、传输、处理、再生和利用的能力大大增强。电子书不再是纸质教科书的简单数字化，而是除了阅读和注释功能之外，还可以利用声音、视频和动画等多媒体创造生动活泼的教学。
电子书包与教学应用
[广州田文数字电子书包]系统是中国唯一一个具有成熟课堂教学案例和教学模式的电子书包解决方案。支持安卓、Win8、苹果等平板电脑和智能手机，实现课前多媒体微课电子教材预览、课堂互动教学、课后微课作业指导三大功能。完美的解决方案如下:(1)电子书包(electronic book package)的定义:电子书包是指使用信息设备进行教学的便携式终端。国内外都研究了这种设备的教育功能 电子书包是致力于提高中国教育信息化、提高家庭与学校合作效率的产品。该产品将主要针对小学教育。 除了传统的家校沟通，信息就是知识，这是一个严重的认知错误。信息和知识本质上是不同的。 信息主要是指某一组事实和数据。知识是内化在人们认知结构中的有用信息，可以指导人们的行为。 只有当信息被内在化到人们的认知结构中并影响人们的思维和行为时，它才能被称为知识。 在信息技术中，◆电子书包是指使用信息设备进行教学的便携式终端。国内外都在研究这种设备的教育功能。 到2012年底，中国大部分地区仍处于试验阶段，已在一些大城市的一些中小学使用，但教育效果仍有争议。 电子书包是基于一种全新的书包。虽然电子书包有很多优点，但由于技术和市场的不成熟，仍然存在一些不尽人意的地方。 教育是教育领域的必要产品，每个家长都不愿意忽视。电子书包的购买价格将高于市场上同档次的普通科技产品，但成本与其他产品相同。
电子书包的教育应用前景如何？
电子书包的教育应用前景电子书包的市场现状和发展前景随着计算机技术、通信技术和网络技术的飞速发展，信息获取、传输、处理、再生和利用的能力大大增强。电子书不再是纸质教科书的简单数字化，而是除了阅读和注释功能之外，还可以利用声音、视频和动画等多媒体创造生动活泼的教学。
电子书包与教学应用
小学数学教学中应用电子书包的途径与成效范文
如何为学生营造智能学习环境，探索新的以学生为中心的教学模式，已成为当前基础教育亟待解决的问题。与传统媒体相比，电子书包以其独特的个性化、移动性和按需服务优势吸引了人们的关注和期待。电子书包已经进入教育领域。一方面，他们实现了“随处教育，随时随地学习”、“个性化学习”和“因材施教”的教育理想。另一方面，随着云技术的发展，学习资源越来越丰富，学习工具越来越多样化，推送服务也高度个性化。因此，电子书包能够更好地体现新课程改革的理念，支持新课程改革倡导的“自主、探究、合作”的学习方式。根据世界著名新媒体联盟发布的2011年地平线报告，预计“电子书包是将对学习科学的未来发展产生重大影响的技术之一，并将在很短时间内普及”。新加坡、韩国、美国等国家较早开始电子书包的应用研究，其次是香港和台湾。近两年来，上海、深圳、宁波等省市也相继在中小学实施了电子书包试点工作。可以说，电子书包的开发和应用已经具备了良好的政策背景和实践条件。虽然电子书包有许多传统教育媒体没有的优势，如个性化、移动性、按需服务等。，这些优势不会自然生效。国内外大量的教育应用实践和信息技术研究表明，只有在先进的教育理念和理论的指导下，通过科学的教学设计，新媒体技术才能发挥有效的作用。
因此，如何有效利用电子书包提供的“真实”终端设备和“虚拟”应用服务，实现智能学习环境下教学模式的创新，将成为教育技术研究者迫切需要解决的问题。
一、研究综述
1.试点研究的背景
本研究主要基于陕西省Xi市长庆经纬小学智慧课堂试点项目。本项目是陕西师范大学立人中小学数字教育研究所、长庆经纬小学和xi安立人科技有限公司合作开展的创新研究，旨在通过三方合作，探索中小学电子书包的应用模式、应用效果和影响因素。通过研究，进一步完善电子书包的软硬件功能，探索在智能课堂环境下促进有效教学的方法和策略，为一线教师在电子书包教学应用中提供具体、可操作的指导，从而更好地发挥电子书包的教学功能，更好地推进和推进基础教育课程改革。
2.试点科目和课程
2012年9月，我们以长庆经纬小学数学为试点科目，以该校3年级6班为试点班，7班为对照班，两个班的数学教师为同一名教师。除了教学环境和采用的教学模式不同外，其他条件都相同。
3.试点研究的环境和条件
本次试点使用的电子书包是Xi安立人科技有限公司提供的好信电子书包EDUPAL，电子书包平台现有功能主要包括四个部分:教室控制系统、国税局评估系统、云书柜和家庭通讯录平台，如图1所示。教室控制系统有三个功能:学生名单、图片监控和放大监控。学生列表可以显示教室权限内的学生信息和学生PAD登录状态。屏幕监控可以显示教室权限内所有正常登录的学生屏幕，并提供屏幕点击放大功能。放大和监控的相应功能是在点击教师的屏幕监控界面后，放大并显示相应的学生PAD页面。国税局评估系统可以让教师在课堂上随时参加考试，并可以立即呈现考试结果。教师可以计算学生的回答时间，统计已经回答和没有回答的学生人数，并且可以查看答案情况，计算每个选项的答案比例，以及查看每个学生的答案情况。云书柜的主要功能是存储教学材料和教具。教师将下载或制作的教材或材料发送到云书柜，并根据材料类型进行分类。学生可以接受定期推送，接收老师发送的书籍，浏览书籍，编辑指定格式的书籍和其他功能。学生可以在阅读时标记和注释它们，也可以通过手写或虚拟键盘输入信息。家庭通讯录的主要功能是:在线编辑通讯录(布置作业、解释事项、发布结果、奖励机制、教师交流)；家长离线编辑，家长签名；在线自动上传更新。
二、电子书包在小学数学教学中的应用
1.数学实验的相关背景
《全日制义务教育小学数学课程标准(实验稿)》指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容和学习教学方法产生了重大影响。数学课程的设计和实施应重视现代信息技术的运用，特别是要充分考虑计算器和计算机对数学学习内容和方法的影响，大力开发和为学生提供更加丰富的学习资源。以现代信息技术为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方法，让学生快乐起来，有更多的精力投入到现实和探索性的数学活动中。\"
电子书包具有丰富的学习资源、多样化的学习工具和个性化的推送服务等优势，能够更好地支持数学课程标准倡导的新课程改革理念和数学学习方法。因此，探索电子书包在数学教学中的应用模式具有重要的现实意义和价值。
2.基于电子书包的数学教学模式
在基于电子书包的数学教学实验中，通过对三年级数学教学目标和教学内容的分析，结合电子书包的教学功能，主要研究了数学概念的学习和数学知识的实践与应用，构建了数学概念形成获取教学模式和数学知识巩固实践模式。
(1)数学概念的形成——获得教学模式
传统数学概念的教学主要是基于教师的解释。学生缺乏主动思维，忽视概念的形成过程。本研究构建的概念形成-习得教学模式旨在使学生能够亲自参与概念形成过程，在学生自己发现和探索的过程中获得概念，进一步理解概念的属性和定义，构建概念的含义，通过实时评价掌握学生的习得程度，促进学生概念的形成。数学概念获取教学模式的形成包括以下五个步骤，如图2所示。
为了帮助教师更好地理解和掌握基于电子书包的数学概念的形成——获得教学模式，我们在表1中给出了电子书包在教师和学生中的作用。
(2)巩固数学知识-实践教学模式
课堂练习在小学数学学习中起着重要的作用。它是学生新知识的巩固和深化，是新教学的补充和延伸。这项练习主要是帮助学生在已经掌握的概念基础上牢牢掌握知识。学生们还可以检查他们是否真正掌握了他们所学的知识，以及他们是否能够通过类比灵活地运用这些知识。根据学生练习的速度和思路，教师可以理解学生对所学内容的理解，并及时给予适当的帮助和指导。数学知识-实践教学模式的整合包括以下七个步骤，如图3所示。
数学知识-实践模式的整合主要是为了充分发挥电子书包的评价功能。根据学生对所学知识的掌握程度，问题难度在课堂上逐渐增加，问题范围扩大，学生练习的次数也增加，这样学生就可以将所学知识运用到大量练习中，巩固所学知识，从而实现知识的灵活运用。在这种模式下，教师可以根据实时课堂评估的结果及时调整教学计划，以更好地适应学生的学习水平。在这种模式下，电子书包在教师和学生方面的作用如表2所示。
在三个多月的数学实验中，我们与学科教师进行了讨论，共同设计了教学，并尝试应用不同的教学模式，如表3所示。
三、电子书包在小学数学教学中的应用及其效果分析
经过近三个月的试验，我们对实验班和对照班的数学测试结果进行了统计，并对统计结果进行了分析。
1.数学考试成绩统计结果
在整个实验过程中，学生们参加了长庆经纬小学组织的三次全面统一的考试。我们使用三次考试的数学结果作为实验结果数据。三次考试的情况见表4。
两类三个测试结果的独立样本测试如表5所示。
通过准实验研究，对学生进行了三次评估。前一个测试结果的独立样本测试结果显示，两个类别之间的差异不显著，P = 0.376 > 0.05。从平均分可以看出，实验前实验班落后于对照班0.4分。经过两个月的实验，实验班比对照班高出0.26分，在最后的测试中也比对照班高出0.21分。三年级六班在实验期和期末考试中从上一年级的第五名跃升至第一名，期末考试成绩超过了年级平均分数2.68分。然而，从独立样本t检验的后检验结果p = 0.693 > 0.05，可以看出两类结果之间没有显著差异。
2.考试结果分析
从试点班的期末考试结果来看，虽然实验班的数学成绩比年级平均水平高出2.68分，从原来的第五名跃升至年级第一名，但从统计分析来看，两个班的成绩并没有形成显著差异。我们认为，这两个班的成绩不显著有几个主要原因:
(1)实验周期有限
数学的真正实验时间只有三个月。早期，由于网络问题、师生不熟悉书包的功能、新环境下的教室管理问题等诸多问题，早期电子书包的课堂教学应用相对有限，可能会影响书包应用的效果。此外，我们认为，当电子书包进入课堂教学，面对新的教学环境和教学模式时，教师和学生需要有一个过渡期和适应期。
(2)电子书包功能的局限性
由于电子书包是一种新的媒体技术，虽然其应用前景在理论上非常广阔，但许多电子书包的技术和功能还需要进一步改进和完善，如书写问题、网络问题、连接问题、触摸屏等。电子书包的一些缺点也会影响电子书包在小学数学教学中的有效应用。
(3)基于电子书包的数学教学不仅注重提高学生的成绩
新课程改革倡导积极利用信息技术改变学生的学习方式，让学生快乐，有更多的精力投入到现实的探索性数学活动中。因此，在试点中，我们不仅充分利用电子书包的评价体系来实践和巩固学生的知识，还充分利用电子书包丰富的媒体资源为学生创造问题情境，利用电子书包向学生呈现一步一步的难度练习，安排学生通过小组合作解决一些更复杂的数学问题。这些学习活动的设计有效地激发了学生的学习兴趣、探索意愿和协作学习能力，但这些变化不能通过考试来衡量和反映。
3.问卷调查结果
为了更全面地了解模型应用的有效性，本研究还采用调查研究的方法，了解学生在使用电子书学习后的学习态度和学习兴趣的变化(如表6所示)。
关于电子书包激发学生的学习动机和兴趣，改变他们的学习方法和对数学的态度，问卷的统计结果表明，电子书包在数学教学中的应用提高了学生学习数学的兴趣。即使课堂练习量增加，难度增加，学生也更愿意积极思考，积极参与。然而，目前，电子书包的使用仍然仅限于教室。使用的大多数功能集中在云书柜和国税局的问题解决系统中，这些系统主要用于做练习和阅读教科书。作为一种无线网络连接的移动终端，电子书包的功能尚未得到充分开发。它的应用应该扩展到不同的学科、不同的地方和不同的时期，以实现真正的泛在学习。
Iv .结束语
从本文的研究结果可以看出，电子书包构建的教学模式在一定程度上有利于提高学生的学习成绩，对激发学生的学习兴趣和积极性有明显的效果，从而可以得出结论，电子书包在数学教学中的应用有一定的效果。然而，由于电子书包项目的试点周期较短，以及需要不断更新和改进新产品，实验的效果，尤其是实验对象表现的提高，还没有得到明确的展示。目前，我们正在进行第二阶段的试点研究。我们希望通过进一步的研究，探索更多适合电子书包的数学教学应用模式。通过对这些模式的不断优化和改进，可以理清影响电子书包应用的因素，促进基于电子书包的数学教学方法改革，从而更好地利用电子书包来实现数学课程标准和新课程改革倡导的教学理念。
参考:
[1]胡卫星，张婷。《电子书包系统建设与教学应用研究》，[。现代教育技术，2011，(12): 120-123。
[2]教育部。《全日制义务教育小学数学课程标准(实验稿)》[。北京:北京师范大学出版社，2011。