基于核心素养的语文课程构建,如何构建基于“核心素养”的课堂教学评价指标体系...
基于核心素养的语文课程构建
如何构建基于“核心素养”和不同于一般意义上的“素养”概念的课堂教学评价指标体系，“核心素养”是指学生必须具备的适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力，突出个人素养、社会关怀、家庭和国家情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。从价值取向来看，它“反映了学生终身学习所必需的素质和品质
如何构建基于\"核心素养\"的课堂教学评价指标体系和...
教学评价指标体系(1)教材分析部分的写作要求:三个操作要求:(1)分析课程标准的要求。(2)分析各课教材内容在整个课程标准和各模块(各教材)中的地位和作用。(3)分析高中各课教材内容与初中教材相关内容的差异和联系。一个研究背景:核心素养背景下的思想政治教学需要不断提高学生解决现实问题的能力。然而，由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求毕业率的严重影响，高中政治教育还没有完全摆脱应试教育的束缚。“老师说，学生听；老师写，学生抄。对于教师考试，英生观察会回答:高中课程基地的建设在高中课程改革中起到了什么样的破冰作用，课程基地的学校课程真的改变了吗？ 这是无锡市启动“省级高中课程基地”建设五年来需要澄清的两大问题 在这两大问题的指导下，“无锡经验”为我们做出了结论和反驳。
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如何构建基于“核心素养”和不同于一般意义上的“素养”概念的课堂教学评价指标体系，“核心素养”是指学生必须具备的适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力，突出个人素养、社会关怀、家庭和国家情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。从价值取向来看，它“反映了学生终身学习所必需的素质和品质
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基于核心素养的语文课程构建范文
2016年《中国学生发展核心素养》出版后，出现了一些不同的声音，包括质疑甚至批评，可以归纳为四种不同的观点。首先，有必要提及核心品质吗？20世纪90年代，中国提出素质教育，进行课程改革，并提出了三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这是中国课程改革的一大进步。现在，我们也提出了核心成就的概念。我们在“玩”吗？第二，中国学生核心素养发展的三个维度、六个主要素养和18个表现点，是更像综合素养还是核心素养？事实上，还有一个隐含的问题:核心素养应该具有全面的特征吗？第三，留学生在发展核心素养时注重培养学生的创新精神，往往从批判性思维能力的培养开始，而中国学生在发展核心素养时只在表现点发现批判性思维。这个要求真的注重创新精神的培养吗？这里隐含着另一个问题。什么是批判性思维？如何全面准确地把握批判性思维？第四，学生核心素养发展的重要目标之一是克服学科标准。在提出发展学生核心素养后，我国也提出了学科核心素养，并围绕学科核心素养对高中课程标准进行了修订。这是回归主题标准吗？
我们应该如何处理这些问题？我的理解有两点:第一，应该有不同的声音。学术研究和理论发展离不开不同的声音。核心成就的发布是希望每个人都能不断提出改进建议。第二，核心素养的提出非常重要，具有战略意义。目前，重要的不是核心素养的具体内容，而是对核心素养命题本身的意义和价值的理解。我们应该坚信并坚持发展中国学生的核心素养。
学生发展核心成就的国际发展背景
1997年，国际经济合作与发展组织(经合组织)设立了一个重要项目:“扫盲的定义和选择:概念和理论研究的基础”。这个项目告诉我们研究素养是必要的，素养需要被定义和选择，选择的结果当然是核心素养，核心素养是课程改革的理论基础。经合组织的研究极大地鼓舞了我们。课程改革之初，我们满怀激情地参与了改革和建设。我们最喜欢的词是“参与”，充满激情，激情非常重要。英国学者拉塞尔非常热情。他说一个学者至少有三种激情:对知识的渴望；对爱的渴望；对劳苦大众的深切同情。课程改革一直深化到今天。如果我们只依赖一种激情，我们当然不能，我们仍然需要理性。我们需要成为一个成熟的课程改革家，回到理论与实践相结合的问题上来。经合组织规定了成员国学生的三个核心素质:积极使用工具、不同群体之间的学习互动和积极行动。其中，积极使用工具作为学生的核心素质值得我们特别关注。
回顾人类进化和社会进化的历史，工具的创造和使用使人与动物分离。工具将永远伴随人类发展。过去有工具，但现在有了工具。未来的学生仍然需要学习的工具。工具在不断变化，“互联网附加”和现代技术...都是工具。严格来说，语文课程和教科书是工具吗？苏霍姆林斯基从列宁的父亲那里借用了一句话:当我们看到一个老师在教室里拿着一本教科书时，我们可以断定他不是一个好老师。为什么？因为他不知道教科书只是学生们准备起飞的跳板。中文书籍是一种工具，而不是目的。目的是用这本教材培养和发展语文素养。当然，教科书不是通用工具。他们有独特的价值观，是神圣的。
2002年，美国开始研究和培养美国学生的核心素质。他们的发展至少具有以下特征，这些特征非常值得我们关注:首先，提出核心扫盲主张的不是教育部门，而是商业部门。在选拔人才时，美国企业发现学校派出的学生不符合他们的要求，于是他们问教育应该培养和提供什么样的学生。其次，美国学生核心素养的发展最终得到了教育部门、商业部门和社会的确认，这表明学生核心素养的发展是全社会的重大事件。第三，美国使用“技能”来表达核心素养，包括学习和创新技能、信息技术、媒体技能、生活和专业技能。
2005年，台湾开始研究台湾学生的核心素质。有学者分析，中国台湾学生核心素养的发展在框架结构上与大陆学生相似，两者都植根于中国传统文化，核心素养的发展与发展离不开中国民族文化。
2006年和2007年，欧盟组织研究了欧盟成员国学生的核心识字发展情况，并发布了文件《学生核心识字发展建议》。这不是一个硬性规定，而是一个建议。在培养学生的核心素养时，他们首先确立了一个主要原则，即让学生终身学习——如果培养核心素养的结果是让学生终身学习和终身发展，那么这是成功的。最近，教科文组织也将终身学习和发展作为教育的核心关切。
2009年，日本研究了日本学生核心素养的发展，发现了一个表达核心素养的关键词:能力。它要求学生具备三种能力:基本能力、思维能力和实践能力，其中思维能力受到特别重视。杜威先生在《我们如何思考:经验和教育》中说:学习就是学会思考。让学习真正发生，事实上，它意味着让思考真正发生。深度学习应该与思考联系在一起，也就是说，用富有挑战性的思考来学习。日本要求学生具备五种主要的思维能力:逻辑思维能力、批判性思维能力、元认知思维能力、适应性思维能力和创造性思维能力。
2010年，新加坡研究并制定了新加坡学生的核心素养。他们认为核心成就的核心是人。新加坡要求学生成为四种人:自信的人、有学习能力的人、愿意付出的人和深深热爱祖国的公民。他们对核心成就的把握非常准确。新加坡还在制定新加坡学生发展的核心素质之前，确定了他们的核心价值观。核心素养实际上是核心价值观的具体体现。当然，中国学生核心素养的发展是社会主义核心价值观在学生发展中的具体体现。
近年来，韩国修订了中小学学生的核心识字率。最值得我们研究和借鉴的是他们的社区素养。
在简要回顾和整理上述内容后，不难得出结论:发达国家和世界上重要的国际组织都在研究和培养学生的核心素质。这表明，学生核心素养发展研究的背后是国家人才发展战略的体现和推进。日益激烈的社会竞争实际上是人才的竞争。这个社会越来越重视合作。学生应该学会合作。核心成就的提出是不可避免的，不是随机的，也不是“玩”的概念或一时兴起。这是国际教育改革和发展的趋势。
中国学生核心素养发展的“核心”探讨
你如何理解学生核心素养发展的“核心”？当然只有一个核心，但是如果我们从同一个角度来看，我们能对“核心”有不同的理解和表达吗？当然，这样，我们可以对“核心”有一个三维的理解。
首先，核心成就的核心目标是人的发展。我国学生核心素养发展的实质是修身养性。核心成就是关于人的。取得核心成就的核心目的是发展人，核心是回归人的最高价值。马克思说过:人是人的最高价值。尊重人，尊重人的价值，发展人的最高价值，将个人价值与社会发展价值统一起来。这自然会想到素质教育，这才是真正的教育。如何发展素质教育？回到人类的问题上来。发展素质教育就是抵制应试教育，落实修身养性的根本任务，让学生具备正确的价值观、必备的品格和关键的能力。
第二，核心素养的核心价值。培养学生的创新精神和实践能力是培养学生核心素养的核心价值追求。美国学生核心素质的发展极大地鼓舞了我们。美国人喜欢说的两个词中的第一个是国家处于危险之中。这反映了美国人的危机感、反思精神和自身素质的不断变化。第二句话是三个苹果改变了世界。第一个苹果落在亚当和夏娃身上，我们变成了真正的人。第二个苹果唤醒了牛顿，我们进入了科技时代。第三个苹果在乔布斯手中。有第四个苹果吗？当然有。问题是，它会在中国人手中吗？当然，我们追求的是，从中国学生的创新精神出发，发展他们的核心素质。所有的中文课都应该有这样一个形象:班上种了一棵苹果树，苹果不知道有一天哪个同学的头会被击中，所以中国人会有第四个苹果。苹果是创新的同义词。苹果通过创新改变世界。因此，中华民族再次跻身世界先进国家之列。但是从赛跑者到平行赛跑者再到领先者，我们必须创新。中共中央和国务院文件提出了四个关键能力，第二是创新能力。我们应该努力学习。
第三，核心素养的核心特征:综合。欧美组织是这样定义核心素养的:核心素养是知识、能力和态度的综合反映。知识、能力和态度是核心成就吗？两者都有。这不仅仅是因为核心成就离不开知识、能力和态度。这并不是因为知识、能力和态度如果孤立存在就不是核心品质。核心素养是三者的综合体现，因此学者们认为核心素养是跨学科的素养。这自然引出了另一个问题:这是不是一个三维目标？当然，这是目标，但不是最终目标。最终目标是核心成就。我们如何从三维目标走向核心成就？这需要整合。一些学者认为三维目标是一个稳定的三角形，知识和技能在左下角，过程和方法在右下角，情感、态度和价值观在右上角。只有教师带学生走融合之路，才能培养和发展学生的核心素质。
第四，核心成就的核心战略是整合。这不难理解。
第五，核心素养的核心学习方法:设计学习活动。我们在学习活动中没有很好地实施学习方法的改变。教学是一个过程，教学活动是学习活动，教学模式是学习模式。因此，要改进教学过程，就必须从学生的学习活动入手，以学习活动为核心，以学习为核心，才能实施。
核心素养引领下的语文课程建设
核心素养指导下的语文课程建设有许多问题需要探讨。我没有对这方面进行深入的研究，只是提供了一些个人的想法与大家分享和讨论。
一是语文课程的道德建设。人类社会就像一棵树。我们每个人都是一片叶子。如果我们离开这棵树和其他树，我们就无法生存。人类需要共同的核心发展、可持续发展和终身发展。这是核心问题，也是语文课程应该确立的一个重要伦理原则，即道德。语文课首先是一门道德课。Xi总书记指出，“一个没有道德的国家是不繁荣的，一个没有道德的人是不成立的”。核心价值是道德，它不仅是个人的小美德，也是社会和国家的大美德。中国优秀的传统文化有背景色和自然色。背景色和自然色是伦理。语文课程的建设应该深深扎根于中华民族的文化土壤中，让伦理道德的阳光永远照亮语文课程和学生的语文学习。然而，语文教学要注意一个问题:中国传统文化要创造性地转化和发展。所谓创造性转变，首先是向时代转变。向时代的转变意味着传统文化要在时代中得到诠释，使其具有时代的色彩，成为时代进步的动力。从这个意义上说，传统文化的传承应该是一个扬弃的过程。第二，传统文化转化为儿童。对孩子的所谓转变就是以孩子的方式学习。只有转变成孩子，孩子才能喜欢并接近中国传统文化，让中国传统文化进入他们的内心。不是把孩子变成“三岁小孩”，而是在未来把所有人变成百岁老人。第三，转化为实践，即把传统文化转化为可操作性、课程性和指导性的文化。在这三个转变中，我们应该牢记中国传统文化的本色:伦理道德。孔子是一个爱别人的仁人君子，墨子不愿意攻击和爱别人。孟子提出“四心”到“四端”，这都是关于中国文化，强调伦理道德。正如德国教育家赫尔巴特所说:一般来说，道德本身是人类的最高目标，当然也是教育的最高目标。教育首先是一项道德事业，语文课程建设首先是一个道德建设过程，这是语文课程建设的核心问题。
二是语文课程的人本主义方法。教科文组织的报告《反思教育》指出，人文主义应该复兴。人文主义是核心力量。汉语的方式是汉语，应该是人文的，人文是人与人之间的交流方式。因此，我们在这里应该注意几个问题:首先，让语文课程中的一些人不仅看到语文，还看到其他人。也许苏霍姆林斯基是对的。他对一位物理老师说，“你不教物理，你教物理。”我们应该有这门语文课的教学理念:我教学生中文而不是中文。第二，语文本身是一种人文方法，但在实践中，人文方法往往演变成简单的机械训练，语文变得冰冷。让中国文化永远温暖不是一个错误的命题。第三，中国人应该实现工具性与人文性的有机结合。人文主义实际上是一种亲密而柔和的文化方式。中国文化传统中的渗透、体验和感知方式也应该成为语文课程建设的核心关注点。总之，人文主义意味着我们应该更加努力地“亲近”，以“亲近”的方式培养和发展核心素质。
第三，核心素养指导下的语文课程体系应该是更广泛的课程，是课内外语文的结合。正规教育和非正规教育的界限在哪里？正规教育是学校的制度化课程，但非正规课外语文课程的建设也需要一个系统。为了贴近母语，我们应该在课内活动和课外活动相结合的基础上构建语文课程。我们还应该将其制度化。但是系统在哪里？应该构建什么样的系统？这是一个需要研究的问题，利用该系统保证语文课程的立体化是一项重要的任务。
第四，语文课程中的非正式学习。非正式学习不是有意学习，而是必须在生活和经验中形成。核心素养指导下的课程应该把正式学习和非正式学习结合起来，形成一个完整的、与生活相联系的语文学习。在核心素养的指导下，整合语文课内外课程是一个非常重要的命题。
第五是语文课程核心素养的研究。国际课程标准小组的专家进行了一项长期深入的研究，并将其纳入高中语文课程标准。课程标准提出了培养学生核心素质的三个核心要素，即正确的价值观、必备的品格和关键的能力。我的灵感是，一门学科所谓的核心素养是该学科核心知识、核心能力和核心概念的整合。它是整合的体现。它具有正确的价值观、必要的品质和关键的能力。这不仅仅是中文知识。语文的核心素养是学生在特定的语言实践中培养的言语体验和言语品质，并在特定的语言情境中得以表达。我们必须强调汉语的实际应用。语文的核心素养不是孤立的，而是应该是“跨界的”，即语文应该开放，积极与其他学科建立关系，建立联系，建构意义。语文核心素养必须与中国学生整体发展素养相呼应。只有这样，真正核心素养下的语文课程建设才能回归学科标准。