基于语文核心素养背景下的培养路径,核心素养是什么？如何培养
基于语文核心素养背景下的培养路径
什么是核心素养？如何培养汉语的核心素养？试论汉语的核心素养及其培养。首先，要理解几个概念，我们必须澄清几个概念。什么是“成就”？元素可以理解为真正的颜色和本质。培养可以理解为培养、教养和培养。苏，注重先天固有的遗传基因、人格特征、人格倾向；后天培养，注重对外教学
什么是核心素养？如何培养语文核心素养？
核心素养主要是指应具备的能够满足终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。 党的十八大和十八届三中全会关于道德教育的要求已经落实。2014年，教育部制定并发布了《关于全面深化课程改革，落实德育根本任务的意见》。有人提议，“教育部将组织研究。随着新课程改革的不断推进，新课程标准要求语文教师在语文教学的实际过程中强调人的全面发展的重要性。注重培养社会需要的更多实用复合型人才，并将其融入高中语文教学，就是培养学生运用语文知识解决生活、学习和工作中遇到的问题。新课程实施以来，小学语文课堂教学发生了变化:教材内容更加贴近现实，学生的主体地位得到尊重。 然而，当我们冷静地审视当前的教学现状时，我们会发现一些学校的语文课堂教学改革似乎忽视了学生核心素质的培养和自主建构。 不难看出，教材、教师和学生都是组成课程。最近，教育部成立了260多名专家来修订普通高中的课程标准。这是以学科核心素质为基础的课程标准，包括学术素质标准。当然，它还包括基于课程标准的教学和评估。1.在三维目标的基础上提出核心素质就是发展和深化三维目标。核心素质更直接地指向教育。语文核心素质是指学生在语文中表现出的“相对稳定的基本知识、能力、技能和情感态度价值观”。 以下是笔者收集整理的关于中学生语文核心素养培养策略的文章内容。 培养中学生语文核心素养的策略:阅读中说，
核心素养是什么？如何培养
什么是核心素养？如何培养汉语的核心素养？试论汉语的核心素养及其培养。首先，要理解几个概念，我们必须澄清几个概念。什么是“成就”？元素可以理解为真正的颜色和本质。培养可以理解为培养、教养和培养。苏，注重先天固有的遗传基因、人格特征、人格倾向；后天培养，注重对外教学
什么是核心素养？如何培养语文核心素养？
基于语文核心素养背景下的培养路径范文
《义务教育语文课程标准(2011)》指出:“语文课程必须面向所有学生，这样学生才能获得基本的语文素养。”[1]这是第一次将“语文素养”写入课程标准。2014年4月25日正式发布的《关于全面深化课程改革，落实培养道德、育人根本任务的意见》指出:“教育部将组织研究，提出面向各学习环节学生的核心素养体系，进一步明确各学习环节和学科的具体教育目标和任务，提高中小学课程教学的相关标准。”[2]迄今为止，以培养语文核心素养为教育目标，指导着教材的编写和教学的实施。本文将从分析小学语文核心素养的内涵入手，结合语文核心素养的特点，纠正传统语文教学的偏差，寻找适合学生全面发展的新途径。
一、当前小学语文教学中的困难
目前，小学语文教学存在价值偏差和关系失衡三个基本维度，导致小学语文教学存在诸多弊端，教学质量低下。
(一)教科书内容过时，脱离学生生活
中华民族有五千年的深厚文化遗产。中国学科的发展是在漫长的历史中构建和形成的。中国学科发展的历史是复杂的。随着时代的发展，汉语的内涵概念和内容也应不断变化，与时俱进，适应社会的发展和需要。然而，目前小学语文教科书普遍存在教科书过时、教学内容脱离学生生活的问题。除了考试的压力之外，教学还必须注重知识和技能的确定性，并把掌握知识和技能视为一件普通而必要的事情。因此，语文教学更倾向于知识技能和灌输。教科书过时，滞后于社会发展，忽视学生生活经验的积累，不符合新时期核心素养的内涵。
(二)“以教师为中心”的教学，背后的教育理念
目前，小学语文课堂教学仍然以赫尔巴特的“三中心理论”为基础，即教师、课堂和教材。教师不可能真正以学生为中心，及时更新教学观念，实现“以学生为本的课堂”。传统教师的观念是，教学只是简单的教科书知识教学，是向学生灌输教科书知识的过程。
(三)教学方法僵化，评价标准单一
小学语文教学不再仅仅是阅读、写作、听力和口语能力的培养，而是学习方法、学习习惯甚至思维能力的培养和提高。因此，对教师教学方法的要求逐渐提高。传统的教师主要使用教学方法来解释课本中的知识点，通过向学生提问来巩固知识点，课后布置大量作业，这是教学的完整环节。在这样的循环中，教学缺乏教育的真正意义，给学生带来负面影响，使学生对学习汉语失去兴趣，效率低下。教学方法的僵化和枯燥限制了教学内容的范围，失去了课后有趣和延伸的部分，难以体现教学的整体性。在教学评价方面，教师倾向于选择终结性评价，把分数作为评价学生素质的唯一标准，从而进行概括。
二。核心素养与中国核心素养
语言是人类最重要的交流工具和信息载体。语文课程对于培养学生的语言运用能力，提高学生的综合素质具有重要意义。
(一)核心素养的内涵
2016年9月，在北京师范大学召开了中国学生核心素养发展研究成果会议，会上公布了中国学生核心素养发展的总体框架和基本内涵。它包括三个方面:文化基础、独立发展和社会参与。[3]结果的公布标志着我国新课程改革进入了一个新时代，即我们的学生在21世纪应该具备什么样的核心素质来面对未来时代和社会发展的需要。
在回顾了中国核心素养的定义和分类之后，发现袁振国老师的观点与本文的观点最为接近。他认为，核心成就是教育应该给予儿童的关键能力和必要品质，以应对未来不确定情况下的真正问题，因为在信息和经济加速变化的时代，没有人能够清楚地预测未来20年甚至10年的情况。[4]从学科属性的角度来看，核心素养不是一门可以自己完成的学科知识，也不是针对特定领域的具体问题。相反，它关注的是个人能够以某种方式积极获取知识和技能。每门学科结合学科特点和学生的身心规律，在学科的不同阶段形成核心素养，最终使学生具备应对未来不确定情况的能力和方法。语文学科素养的内涵非常丰富，包括学习者在学习语文过程中获得的语言文字基础知识，分析、理解、理解和使用语言文字的能力，形成的中国思维、中国习惯、中国情感、健全人格，以及从中国[的角度分析和解决问题的素养5]。
(二)小学语文核心素养的内容
语文核心素养的构成包括以下四个方面:语言建设与应用、思维发展与提升、审美与创造、文化传承与理解。[6]作为基础教育阶段的先行者，小学语文在奠定坚实基础方面发挥着重要作用。
语言的建构和运用是小学语文核心素养的基本要素。在语文教学中，提高学生的语言运用能力是重中之重。教师应重视这一点，注意引导学生多阅读、多积累，注意语言文字的运用，在实践中增强对母语的感受，养成良好的汉语学习习惯，初步掌握学习汉语的基本方法。思维的发展和促进是小学语文核心素养的重要组成部分，尤其是对高年级小学生而言。思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映过程，是借助表象、概念等进行判断和推理的认知活动。思维的发展和提升是在语言建构和应用的基础上实现的。因此，语言的建构和应用有利于思维的发展和提升，而思维又进一步增强了学生的语言建构和应用能力。
审美和创造是小学语文核心素养的基本要素之一。在语文教学中，培养学生感受美、欣赏美、表达美的能力是语文教学的重要方法之一，体现了语文教学的人文特色。在语文教学中，培养学生健康的审美情趣，有助于学生树立积极的人生观和正确的世界观和价值观。文化传承和理解是中国核心素养的重中之重。通过学习汉语，小学生可以“了解中国文化的丰富性和广泛性，学习民族文化的智慧”关注当代文化生活，尊重多元文化，吸收优秀人类文化的营养，提高文化品位。“[7]因此，语文教学本身就是一种文化传承的方式，可以让学生在短时间内积累大量的文化知识，初步了解国家的文化传统，让学生在获得精神成长和生活成长的同时，也能实现文化成长。
三。基于中国核心素养的培养路径
语文核心素养已经成为一个热门话题，许多学者从不同角度对语文核心素养的内涵、特征和培养路径展开了热烈的讨论。本文结合小学语文教材的文献阅读和分析，试图从教材、教师和评价体系三个方面为语文核心素养的培养开辟一条出路。
(一)教材设计:贴近实际生活，多样化，创新
《义务教育语文课程标准》(2011)指出:“教材的编排应避免大惊小怪，简化线索，突出重点，加强整合，注重情感态度与知识能力的关系，致力于学生语文素养的全面提高。“[8]课程和教材的合理化是发展学生语文素养的先决条件。学生、教学目标和教材的关系是教材多元化设计的关键因素。语文素养不仅体现在教学中，也是教材的出发点和归宿。因此，教材的编写应符合素质教育的内涵，体现学生的全面性和个性，根据学生的身心发展特点设计教学活动，适应学生的认知水平，贴近学生的实际生活。就教材的多样性而言，所选教材应质与美并重，堪称典范，富有时代文化内涵和气息，题材、体裁和风格丰富，形成语文教学的“复合样本”，适应学生个体差异，为学生提供适应性教学。
(二)教师理念:以学生为中心，更新和提高
新课程改革要求教师树立“以学生为中心”的教师观。教师是学生学习的向导和推动者。教师应该尊重和欣赏学生，及时鼓励和关心学生。在课堂教学中，教师通过多样有趣的教学活动调动学生的积极性和主动性，从而充分发挥学生的主体性，实现良好的课堂互动。因此，教师在培养学生的语文素养中起着重要的作用。首先，树立核心素养理念是小学语文教师的首要任务。首先，要深入研究语文核心素养的内涵、特征、构成和价值，丰富自身知识，这是小学语文核心素养培养的重要环节。其次，教师需要在小学语文素养的基础上不断提高专业素养，促进学生创新精神和实践能力的发展。此外，小学语文教师还需要提高自身的教育教学能力和教学反思能力，及时发现教学中的问题，提高教学质量。教师的专业水平是教师教好学生的前提之一，对教师的终身发展提出了更高的要求。
(三)教学评价:学科和方法多样化
“评价职能从注重筛选和选择转变为激励、反馈和调整；评价的内容从过于关注学术成就转变为关注发展的各个方面的潜力。评价技术已经从过分强调量化转向更加强调定性分析。评价主体从单一变为多重；评价的角度已经从终结性转向古城性、发展性和普遍性，更加关注和尊重学生的个性差异。”[9]马卡连科还说:“再多一把尺子来测量，就会有更多的好学生。“因此，多元评价体系是培养学生语文核心素养的重要工具，有利于学生的差异化教学，体现因材施教的教学原则。首先，教师应充分发挥语文课程评价的多重功能，有效促进学生的发展。其次，评价方法多样，善于运用形成性评价，及时反馈，揭示教学问题，改进教学活动。此外，教师应根据教学需要，合理使用终结性评价、定性评价和定量评价。最后，教师还应注意评价主体的多样化，将师生互评、学生互评和学生自我评价结合起来。也有可能将学生的家长、社区和专业人员纳入评价主体，从而实现全面、多元化的评价，满足语文核心素养的发展要求。
参考
[1][7][8][9]中华人民共和国教育部:《中国义务教育课程标准(2011年版)》。北京:北京师范大学出版社，201 2。
[2]中华人民共和国教育部:《关于全面深化课程改革，落实修身养性基本任务的意见》北京:北京师范大学出版社，201 4。
[3]张华。论核心素养的内涵[。《全球教育展望》，201 6 (4)。
[4]袁振国。核心成就对学科中心的挑战——大学改革的历史轨迹及启示5[。中国高等教育，201 6 (22)。
[[王海明。语文学科核心素养的构成及培养路径。《现代中小学教育》，[，2007 (1 1)。