当前位置: > 幼儿 > 探讨幼儿园活动中渗透幼儿心理健康教育的途径及策略,儿童心理健康教育的主要内容是什么

探讨幼儿园活动中渗透幼儿心理健康教育的途径及策略,儿童心理健康教育的主要内容是什么

探讨幼儿园活动中渗透幼儿心理健康教育的途径及策略

儿童心理健康教育的主要内容是什么?你好,尚明教育将为你解答!1、环境适应丰富的教育物质环境可以激发孩子的活动欲望,激发孩子的智慧,愉悦孩子的身心。美化和教育装饰环境既有教育意义,又有启迪作用。独立开放的游戏环境和丰富的游戏材料可以减轻幼儿的压力,让他们满意。

幼儿心理健康教育的策略有哪些

幼儿心理健康教育的途径和方法:1 .以科学研究为指导,教授科学研究,同时对幼儿实施心理健康教育;1.同时学习和研究;理论理解和工作实践共同促进理论上的系统学习;学习心理健康教育的概念、特点、原则、方法和途径;掌握幼儿心理健康教育的规律。 幼儿园心理健康教育存在的问题及对策得到加强。3-6岁学龄前儿童是心理发展、成长和人格形成的关键时期。他们的特点是可塑性强,但心理发展极不成熟,自我调控水平低,自我意识薄弱,易受环境和不利因素的影响,形成不健康的心理和人格。 学前,3-6岁儿童的幼儿期是儿童心理成长和发展的关键时期,那么孩子就像一张白纸,你给他良好的心理教育,他就会健康成长;如果忽略,则为 幼儿具有很大的发展潜力、可塑性和模仿能力。他们的思想不成熟,他们的自我意识还处于初级阶段,尤其容易受到周围环境的影响。幼儿园教师心理健康总结学前阶段是其人生旅途中重要的奠基阶段,是心理发展最快、最稳定的阶段。 因此,在现阶段对幼儿进行心理健康教育是非常重要和必要的。 结合工作实践,幼儿心理健康教育的实施策略概括如下:一是关心和尊重幼儿,建立民主和谐。幼儿园心理健康教育是个体心理发展的基本环节,对个体意志、情感和素质的形成和发展具有重要意义。 本文在反思幼儿园心理健康教育价值和幼儿园心理健康教育存在问题的基础上,进一步探讨了如何提高幼儿园心理健康教育的有效性,并提出了一些建议。

儿童心理健康教育的主要内容是什么

儿童心理健康教育的主要内容是什么?你好,尚明教育将为你解答!1、环境适应丰富的教育物质环境可以激发孩子的活动欲望,激发孩子的智慧,愉悦孩子的身心。美化和教育装饰环境既有教育意义,又有启迪作用。独立开放的游戏环境和丰富的游戏材料可以减轻幼儿的压力,让他们满意。

幼儿心理健康教育的策略有哪些

探讨幼儿园活动中渗透幼儿心理健康教育的途径及策略范文

关于儿童心理健康教育的第四份文件

主题:探索在幼儿园活动中渗透儿童心理健康教育的方法和策略

摘要:心理健康教育作为素质教育的重要组成部分,一直受到教育部门的重视,这自然需要学前教育部门的重视。目前,我国幼儿园的心理健康教育远远没有得到足够的重视,尤其是在现行的二孩政策下,儿童数量急剧上升,许多儿童面临一系列心理问题。由于我国心理健康教育专家人数有限,不可能大规模开展专门的心理健康教育。将心理健康教育渗透到儿童的教学活动中,无疑是一种很好的替代方法。在此基础上,笔者梳理了儿童心理健康教育的内容,并提出了在幼儿园教学活动中渗透儿童心理健康教育的途径和教学策略。

关键词:幼儿园教学活动;幼儿心理健康教育;渗透;

幼儿心理健康教育渗透的途径和策略——以幼儿园教学活动为例

陈晓晶

东北师范大学

摘要:

心理健康教育作为素质教育的重要组成部分,一直受到教育的重视。心理健康教育自然会不可避免地引起学前教育界的关注。目前,我国幼儿园对心理健康教育的重视不够,尤其是现行二孩政策下的儿童数量急剧上升。许多孩子面临一系列心理问题。基于目前我国心理健康教育专家人数有限,不可能大规模开展专项心理健康教育。在幼儿教学活动中渗透心理健康教育无疑是一种很好的替代方法。在此基础上,笔者梳理了学前心理健康教育的内容,并提出了在幼儿园教学活动中渗透学前心理健康教育的途径和策略。

关键词:

幼儿园教学活动;婴儿心理健康教育;渗透;

心理健康教育是一种贯穿一生的教育,[1] 0-6岁是一个人心理发展的关键时期。[2]在我国教育的各个阶段,中小学校都重视学生的心理健康教育,一般配备专门的心理咨询室、心理咨询教师和专门的心理咨询课程。在学前教育的这个阶段,对儿童健康教育的理解更多的是身体上的,而不是心理上的。学前教育是教育的基础阶段,也是生活的基础阶段,对人们的生活有着不可磨灭的影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“幼儿阶段是儿童身体和功能发展极其迅速的时期,也是形成安全感和乐观感的重要阶段。”它还列出了健康领域“情绪稳定和幸福”的目标,并提出了两个建议:“创造一个温暖放松的心理环境,让孩子能够形成安全感和信任感”和“帮助孩子学会正确表达和调节情绪”。《幼儿教育指南》还要求我们“树立正确的健康观念,重视儿童的心理健康,同时关注他们的身体健康”。对儿童的心理虐待在中国家庭甚至幼儿园都很普遍。照料者或教师对儿童的过度批评和情感忽视可能会影响儿童的心理健康。[3]最近关于虐待儿童的频繁报道不仅表明一些不称职的学前教师缺乏素质,而且反映了学前教育领域对心理健康教育的忽视。因此,有必要将心理健康教育渗透到教育活动的各个领域,提高教师的心理健康教育意识。在教学活动中渗透心理健康教育是实现心理健康教育目标的一种自然而微妙的方式。这是一种适合学龄前儿童身心发展的方式。

一.[儿童心理健康教育/s2/]

(1)含义

心理健康教育又称心理教育、心理健康教育、心理素质教育或心理素质教育。[4 .《心理学词典》指出,心理健康教育的主要内容是:普及心理健康基础知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,了解心理异常,初步掌握心理健康知识。学前心理健康教育作为学前教育的重要组成部分,主要是让儿童获得保护心理健康的基本知识和技能,纠正他们的不良情绪和态度,形成有利于心理健康的行为习惯,预防和纠正精神障碍和行为异常,从而保证儿童心理健康的健康发展,增强他们的幸福感。[2]儿童健康教育内涵广泛,主要包括针对所有儿童的发展性心理健康教育和针对少数精神障碍儿童专门制定的补救性心理咨询方案和咨询。作者着重于前者。

(2)内容

幼儿教育的总体目标是幼儿心理健康教育目标的风向标。由于儿童身心发展的独特性,儿童心理健康教育也有其自身的特点和要求。内容是目标的具体化。一方面,儿童心理健康教育的内容受到心理健康教育目标的制约;另一方面,它还考虑到儿童的年龄特征、心理发展水平和儿童的心理健康状况。[5]刘文(2008)将儿童心理健康教育分为五个方面:爱教育、探索周围世界的教育、沟通教育、自我保健教育、积极的自我意识和主观幸福感。[2]姚本贤、邓铭等人(2004)将儿童心理健康教育的内容分为三个方面:一是帮助儿童学会调节情绪,包括丰富儿童的情绪体验、学会调节情绪、培养积极情绪和理性宣泄消极情绪、学会应对对策;第二是帮助幼儿学习社交技能,包括感知和理解他人的感受,学习互助、合作和分享,以及适当的自我评价。三是帮助孩子养成良好的行为习惯,包括建立科学规范的日常生活习惯,养成良好的健康习惯,开展丰富多彩的户外游戏和体育活动。[5]一些研究表明,幼儿良好情绪和社会能力的形成有利于他们心理健康的发展,[6]而心理素质对良好行为习惯有显著的积极预测作用。[7]因此,笔者认为儿童心理健康教育的内容应该包括培养积极的情绪、良好的行为习惯和良好的人际关系。

二。在幼儿园教学活动中渗透心理健康教育的方法

幼儿园教学活动是幼儿建构各种知识和经验的有效途径。教师主要通过教学活动使幼儿获得各种经验,掌握一定的技能,从而实现全面发展的教育目标。[8]心理健康教育渗透在幼儿园教学活动中,是面向全体儿童实施的心理健康教育。教师应根据本班儿童身心发展特点合理设计教学活动,并结合儿童心理健康教育的目标和内容,使儿童心理健康教育贯穿教学活动的全过程。

(一)教学目标的渗透

布鲁姆将教育目标分为三个领域:认知、情感和运动技能。在设计教育活动时,教师也要考虑这三个领域来确定活动的目标,其中情感领域本身包含心理健康教育的内容。儿童正在发展人。心理健康教育需要逐步解决儿童成长过程中遇到的问题,满足儿童身心发展的需要。这也意味着应该为不同年龄的儿童设定不同水平的心理健康教育目标。在不同的个体儿童面前,心理健康教育的实施也是不同的。教师需要把握儿童心理发展的特点,有针对性地引导他们。心理健康的目标和任务应纳入各种活动的目标体系,培养积极的情绪、良好的行为习惯和良好的人际关系。传统的传授知识和技能的活动目标已经不能满足时代的要求。热情和奉献是学习的基础,[9]特别是,应该注意培养儿童的情感、态度和能力,并且应该将它们纳入各种活动目标的重点,从强调知识和技能的培养到关注儿童对参与各种活动的爱和意愿。[10]例如,Reggio的科学探索活动“我的影子朋友”(My Shadow Friend)范围从画阴影到看阴影,到讨论阴影为什么与脚相连以及如何让阴影消失,然后延伸到利用阴影的特征来进行创造性活动。这种探索性活动能有效激发儿童的学习兴趣和热情,培养他们积极探索知识的精神。

(二)融入教学过程

在教学活动过程中,教师需要根据儿童的心理发展水平和教学内容选择合适的活动形式。例如,他们可以采取不同的形式,如角色扮演、讲故事、示范、行为强化等。,以便儿童能够有个人经验,并从经验中获得认知和情感需求。在师生互动中,要注意发现儿童思维的亮点,及时表扬,帮助儿童发挥优势,弥补不足,增强自我意识和自信心。在活动过程中,要充分保证儿童主体性和教师主导性的统一,给儿童足够的自由活动和自由选择时间和空,激发儿童的积极性,满足儿童心理发展的需要,关注儿童身心愉悦。与此同时,有必要为儿童参与活动提供条件和机会,创造适宜的环境,鼓励儿童积极参与活动,使用更多的手、脑和嘴,增强儿童在具体行动中的能力,促进儿童各方面的发展,增强儿童的自信心和自尊。

(三)教学活动评价中的渗透

在评价过程中,首先要注意对儿童心理健康的影响和作用。必须摒弃强调结果评价而忽视过程评价的传统倾向。应该更加重视儿童的学习过程、方法和从中获得的经验。从鼓励儿童开始,应该关注儿童在活动过程中的进步和努力,关注儿童的优势,帮助儿童进一步发展优势,寻找儿童的亮点,帮助他们树立自信心,形成良好的自我意识和积极的心理状态。

三。幼儿园教学活动中渗透学前心理健康教育的教学策略

(a)有机渗透

儿童心理健康教育渗透到幼儿园教学活动中,旨在强调知识和情感。儿童身心发展的独特性以及在学前教育阶段培养儿童健全心理的重要性,决定了儿童心理健康教育渗透到教学中是一种必然的选择。幼儿教师可以充分利用教育活动的内容和相关环境因素来寻找渗透的切入点,而不能渗透进行渗透。虽然幼儿园课程包含丰富的儿童心理健康教育资源,但并非所有内容和时间都能渗透到儿童心理健康教育中。虽然社会活动中充满了心理健康教育的内容,但并不是所有的内容都能进行儿童心理健康教育的内部渗透。事实上,幼儿教师过于渴望渗透效应,导致课堂秩序失控,教学活动事半功倍。幼儿园教学活动的内在渗透取决于顺其自然。它是在活动过程中自然而有机地进行的。因此,在幼儿园教学活动中渗透心理健康教育的首要策略是顺其自然,尽量避免硬化的渗透。

(2)适度渗透

教学活动有主次之分,所以在具体教学中,儿童心理健康教育的渗透应该及时适度。所谓适时,是指在幼儿园教学活动中,基于渗透的原则,即教育活动应以要实现的预期教育目标为基础,辅之以儿童心理健康教育,以免在儿童心理健康教育上花费过多时间,从而导致活动偏离原来的教育方向,难以实现目标。度,包括三个方面,即注意渗透度、梯度和有效性。所谓关注渗透度,是指在教学活动中渗透儿童心理健康教育时,不宜占据过多的心理健康教育内容,但并不意味着忽视儿童心理健康教育。注意渗透梯度,也就是说,需要深刻理解儿童的心理健康状况和个体差异。在此基础上,儿童心理健康教育应逐步渗透到教学活动中。应该注意渗透有效性,即教师应该能够激发幼儿的积极性,真正让幼儿参与进来。

(3)柔性渗透

教学活动的内容和形式多种多样,学生获取知识的能力也各不相同。因此,没有固定的方法将儿童心理健康教育渗透到幼儿园教学活动中。目前,在教学活动的设计中,活动目标的情感部分是相同的,大部分表现为“体验参与的乐趣”。目标的设定不应过于死板。应根据具体活动设定符合主题的具体目标。从活动内容来看,各主要领域的渗透方法应该不同。例如,在社会领域,儿童一天生活中的活动应该与材料的适当选择相结合,而在科学领域,应该更加重视教学过程的影响,而在艺术领域,应该重视儿童直接的情感体验,丰富儿童的内心世界。从教学设计取向的角度来看,心理健康教育的渗透可以是儿童的谈心、儿童的游戏体验、歌曲的感染等。总之,教学设计的方向应该以儿童为中心,注重儿童的参与和情感体验。从渗透形式来看,有分散与集中、集体与个人等。从具体渗透方法来看,可以分为两类:形成性教育方法和补偿性教育方法。[11]培育性教育包括角色扮演法、榜样示范法和行为实践法,其中榜样示范法又称为情境教育法,能更好地培养儿童的移情能力。补偿性教育方法包括行为矫正法和游戏矫正法。根据活动内容,采用不同的渗透形式和方法,形成不同的渗透策略,能有效促进儿童的心理发展。

(4)及时渗透

除了将准备好的心理健康教育内容渗透到国内外的教学中之外,在教学过程中还经常有进行有效心理健康教育的“机会”。生成性课程是幼儿园课程中较为提倡的课程,对教师的专业水平有较高的要求。生成性课程的设计和开发离不开教师的观察和及时干预。然而,及时渗透要求教师在孩子需要心理咨询时及时做出反应。例如,当老师给孩子们上了一堂“像狼一样嚎叫”的课,并讨论了狗“摩卡”对狼的反应时,一个孩子生气地说:“烧死它们!”不断重复。老师注意到孩子对狼的恐惧和压力。在等待孩子释放情绪后,他紧紧地拥抱着孩子,帮助他释放情绪并解释。

四。[/s2/]

简而言之,教师应首先关注儿童的现有经验,将儿童的学习和生活经验结合起来,考虑儿童的年龄特征和个体差异,并在教学活动中潜移默化地渗透儿童心理健康教育。其次,教师应具有较高的反思能力,善于观察幼儿,发现他们的行为问题和心理问题,从而产生新的活动目标和内容,使心理健康教育与其他领域教育的整合走向生成性、可持续性和整体性教育。[12]同时,日常生活、游戏活动、区域活动等都蕴含着丰富的心理教育资源和机会,所以教师应该始终保持敏感,总能把握机会将儿童心理健康教育渗透到各种活动中,例如,他们可以在午餐时培养儿童的自理能力和自控能力。在区域活动中倡导儿童的沟通行为,培养积极主动的沟通态度;在游戏过程中,孩子们可以选择自己的主题,创造自己的环境,准备自己的材料,这样孩子们就可以在自由的游戏环境中培养独立、自立、自强的意志和品质。特别是在有严格规则的游戏中,孩子们可以通过制定自己的规则和遵守规则来形成良好的行为准则。

参考

[1]方文彦。加强儿童心理健康教育的若干问题[J】。上海教育研究,2007 (10)。

[2]刘雯。学前心理健康教育[。北京:中国轻工业出版社,2008。

[3]刘雯,刘娟,张文新。心理虐待儿童的弹性发展[。学前教育研究,2014 (03)。

[4]龚新泉,谭边娥。心理健康教育:素质教育的重要突破[。教育理论与实践,2000 (07)。

[5]姚本贤,邓铭。《学前心理健康教育的目标、任务、内容和途径》,[。教育科学研究,2004 (01)。

[6]方冯娟、陈郭鹏、齐魏莹。[儿童心理健康评估的现状与思考。心理科学,2006 (02)。

[7]罗石兰、知望、张大器。儿童心理素质与良好行为习惯的关系,问题行为[。学前教育研究,2017 (04)。

[8]魏尧。学前教育[硕士]。长春:东北师范大学出版社,2012。

[9]马里奥·海森;霍立言、方杨洋、孙强、羌。热情积极的学习者[·米】。北京:教育科学出版社,2016。

[10]姚本贤、邢冠荣、高莹。《学前心理健康教育策略初探》,[。中国教育学杂志,2004 (05)。

[11]宋庆松,儿童心理健康教育探讨[。学前教育研究,2003 (04)。

[12]柳岩。儿童心理健康问题及其影响因素分析与对策[。学前教育研究,2015 (03)。

范文怡:学前心理健康教育论文(选6)

范文2:探索提高儿童心理健康教育有效性的途径

范文三:探索儿童心理健康教育的方法

范文4:幼儿园活动中渗透儿童心理健康教育的途径和策略探讨

范文5:探讨影响儿童心理健康的重要因素分析及对策