探讨幼儿园活动中渗透幼儿心理健康教育的途径及策略,儿童心理健康教育的主要内容是什么

(1)含义

心理健康教育又称心理教育、心理健康教育、心理素质教育或心理素质教育。[4 .《心理学词典》指出，心理健康教育的主要内容是:普及心理健康基础知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，了解心理异常，初步掌握心理健康知识。学前心理健康教育作为学前教育的重要组成部分，主要是让儿童获得保护心理健康的基本知识和技能，纠正他们的不良情绪和态度，形成有利于心理健康的行为习惯，预防和纠正精神障碍和行为异常，从而保证儿童心理健康的健康发展，增强他们的幸福感。[2]儿童健康教育内涵广泛，主要包括针对所有儿童的发展性心理健康教育和针对少数精神障碍儿童专门制定的补救性心理咨询方案和咨询。作者着重于前者。

(2)内容

幼儿教育的总体目标是幼儿心理健康教育目标的风向标。由于儿童身心发展的独特性，儿童心理健康教育也有其自身的特点和要求。内容是目标的具体化。一方面，儿童心理健康教育的内容受到心理健康教育目标的制约；另一方面，它还考虑到儿童的年龄特征、心理发展水平和儿童的心理健康状况。[5]刘文(2008)将儿童心理健康教育分为五个方面:爱教育、探索周围世界的教育、沟通教育、自我保健教育、积极的自我意识和主观幸福感。[2]姚本贤、邓铭等人(2004)将儿童心理健康教育的内容分为三个方面:一是帮助儿童学会调节情绪，包括丰富儿童的情绪体验、学会调节情绪、培养积极情绪和理性宣泄消极情绪、学会应对对策；第二是帮助幼儿学习社交技能，包括感知和理解他人的感受，学习互助、合作和分享，以及适当的自我评价。三是帮助孩子养成良好的行为习惯，包括建立科学规范的日常生活习惯，养成良好的健康习惯，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动。[5]一些研究表明，幼儿良好情绪和社会能力的形成有利于他们心理健康的发展，[6]而心理素质对良好行为习惯有显著的积极预测作用。[7]因此，笔者认为儿童心理健康教育的内容应该包括培养积极的情绪、良好的行为习惯和良好的人际关系。

幼儿园教学活动是幼儿建构各种知识和经验的有效途径。教师主要通过教学活动使幼儿获得各种经验，掌握一定的技能，从而实现全面发展的教育目标。[8]心理健康教育渗透在幼儿园教学活动中，是面向全体儿童实施的心理健康教育。教师应根据本班儿童身心发展特点合理设计教学活动，并结合儿童心理健康教育的目标和内容，使儿童心理健康教育贯穿教学活动的全过程。

(一)教学目标的渗透

布鲁姆将教育目标分为三个领域:认知、情感和运动技能。在设计教育活动时，教师也要考虑这三个领域来确定活动的目标，其中情感领域本身包含心理健康教育的内容。儿童正在发展人。心理健康教育需要逐步解决儿童成长过程中遇到的问题，满足儿童身心发展的需要。这也意味着应该为不同年龄的儿童设定不同水平的心理健康教育目标。在不同的个体儿童面前，心理健康教育的实施也是不同的。教师需要把握儿童心理发展的特点，有针对性地引导他们。心理健康的目标和任务应纳入各种活动的目标体系，培养积极的情绪、良好的行为习惯和良好的人际关系。传统的传授知识和技能的活动目标已经不能满足时代的要求。热情和奉献是学习的基础，[9]特别是，应该注意培养儿童的情感、态度和能力，并且应该将它们纳入各种活动目标的重点，从强调知识和技能的培养到关注儿童对参与各种活动的爱和意愿。[10]例如，Reggio的科学探索活动“我的影子朋友”(My Shadow Friend)范围从画阴影到看阴影，到讨论阴影为什么与脚相连以及如何让阴影消失，然后延伸到利用阴影的特征来进行创造性活动。这种探索性活动能有效激发儿童的学习兴趣和热情，培养他们积极探索知识的精神。

(二)融入教学过程

在教学活动过程中，教师需要根据儿童的心理发展水平和教学内容选择合适的活动形式。例如，他们可以采取不同的形式，如角色扮演、讲故事、示范、行为强化等。，以便儿童能够有个人经验，并从经验中获得认知和情感需求。在师生互动中，要注意发现儿童思维的亮点，及时表扬，帮助儿童发挥优势，弥补不足，增强自我意识和自信心。在活动过程中，要充分保证儿童主体性和教师主导性的统一，给儿童足够的自由活动和自由选择时间和空，激发儿童的积极性，满足儿童心理发展的需要，关注儿童身心愉悦。与此同时，有必要为儿童参与活动提供条件和机会，创造适宜的环境，鼓励儿童积极参与活动，使用更多的手、脑和嘴，增强儿童在具体行动中的能力，促进儿童各方面的发展，增强儿童的自信心和自尊。

(三)教学活动评价中的渗透

在评价过程中，首先要注意对儿童心理健康的影响和作用。必须摒弃强调结果评价而忽视过程评价的传统倾向。应该更加重视儿童的学习过程、方法和从中获得的经验。从鼓励儿童开始，应该关注儿童在活动过程中的进步和努力，关注儿童的优势，帮助儿童进一步发展优势，寻找儿童的亮点，帮助他们树立自信心，形成良好的自我意识和积极的心理状态。

(a)有机渗透

儿童心理健康教育渗透到幼儿园教学活动中，旨在强调知识和情感。儿童身心发展的独特性以及在学前教育阶段培养儿童健全心理的重要性，决定了儿童心理健康教育渗透到教学中是一种必然的选择。幼儿教师可以充分利用教育活动的内容和相关环境因素来寻找渗透的切入点，而不能渗透进行渗透。虽然幼儿园课程包含丰富的儿童心理健康教育资源，但并非所有内容和时间都能渗透到儿童心理健康教育中。虽然社会活动中充满了心理健康教育的内容，但并不是所有的内容都能进行儿童心理健康教育的内部渗透。事实上，幼儿教师过于渴望渗透效应，导致课堂秩序失控，教学活动事半功倍。幼儿园教学活动的内在渗透取决于顺其自然。它是在活动过程中自然而有机地进行的。因此，在幼儿园教学活动中渗透心理健康教育的首要策略是顺其自然，尽量避免硬化的渗透。

(2)适度渗透

教学活动有主次之分，所以在具体教学中，儿童心理健康教育的渗透应该及时适度。所谓适时，是指在幼儿园教学活动中，基于渗透的原则，即教育活动应以要实现的预期教育目标为基础，辅之以儿童心理健康教育，以免在儿童心理健康教育上花费过多时间，从而导致活动偏离原来的教育方向，难以实现目标。度，包括三个方面，即注意渗透度、梯度和有效性。所谓关注渗透度，是指在教学活动中渗透儿童心理健康教育时，不宜占据过多的心理健康教育内容，但并不意味着忽视儿童心理健康教育。注意渗透梯度，也就是说，需要深刻理解儿童的心理健康状况和个体差异。在此基础上，儿童心理健康教育应逐步渗透到教学活动中。应该注意渗透有效性，即教师应该能够激发幼儿的积极性，真正让幼儿参与进来。

(3)柔性渗透

教学活动的内容和形式多种多样，学生获取知识的能力也各不相同。因此，没有固定的方法将儿童心理健康教育渗透到幼儿园教学活动中。目前，在教学活动的设计中，活动目标的情感部分是相同的，大部分表现为“体验参与的乐趣”。目标的设定不应过于死板。应根据具体活动设定符合主题的具体目标。从活动内容来看，各主要领域的渗透方法应该不同。例如，在社会领域，儿童一天生活中的活动应该与材料的适当选择相结合，而在科学领域，应该更加重视教学过程的影响，而在艺术领域，应该重视儿童直接的情感体验，丰富儿童的内心世界。从教学设计取向的角度来看，心理健康教育的渗透可以是儿童的谈心、儿童的游戏体验、歌曲的感染等。总之，教学设计的方向应该以儿童为中心，注重儿童的参与和情感体验。从渗透形式来看，有分散与集中、集体与个人等。从具体渗透方法来看，可以分为两类:形成性教育方法和补偿性教育方法。[11]培育性教育包括角色扮演法、榜样示范法和行为实践法，其中榜样示范法又称为情境教育法，能更好地培养儿童的移情能力。补偿性教育方法包括行为矫正法和游戏矫正法。根据活动内容，采用不同的渗透形式和方法，形成不同的渗透策略，能有效促进儿童的心理发展。

(4)及时渗透

除了将准备好的心理健康教育内容渗透到国内外的教学中之外，在教学过程中还经常有进行有效心理健康教育的“机会”。生成性课程是幼儿园课程中较为提倡的课程，对教师的专业水平有较高的要求。生成性课程的设计和开发离不开教师的观察和及时干预。然而，及时渗透要求教师在孩子需要心理咨询时及时做出反应。例如，当老师给孩子们上了一堂“像狼一样嚎叫”的课，并讨论了狗“摩卡”对狼的反应时，一个孩子生气地说:“烧死它们！”不断重复。老师注意到孩子对狼的恐惧和压力。在等待孩子释放情绪后，他紧紧地拥抱着孩子，帮助他释放情绪并解释。