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情景教学法在小学五年级语文教学中的运用,五年级语文教学如何定位

情景教学法在小学五年级语文教学中的运用

五年级语文教学中如何有针对性的教学法、案例教学法、情境教学法和讨论法。1.教学方法:教学方法是最基本的教学方法。重要理论知识的教学采用教学方法。学生掌握它直接、快速、简洁,为学生更善于实践打下坚实的理论基础。2.案例教学法:指教师

五年级语文使用的教学方法有哪些

教学法、案例教学法、情境教学法、讨论法 1.教学方法:教学方法是最基本的教学方法。重要理论知识的教学采用教学方法。学生掌握它直接、快速、简洁,为学生更善于实践打下坚实的理论基础。2.案例教学法:在教师看来,

五年级语文教学如何定位

五年级语文教学中如何有针对性的教学法、案例教学法、情境教学法和讨论法。1.教学方法:教学方法是最基本的教学方法。重要理论知识的教学采用教学方法。学生掌握它直接、快速、简洁,为学生更善于实践打下坚实的理论基础。2.案例教学法:指教师

五年级语文使用的教学方法有哪些

情景教学法在小学五年级语文教学中的运用范文

摘要:在新课程改革下,情境教学法在小学语文阅读教学中发挥着重要作用,可以激发学生的学习兴趣,增强学生对知识的理解,提高学生的团队合作能力。教师应创设适当的教学情境,充分利用教材资源突出情境,再现和还原情境,帮助学生了解教师在课堂上的教学内容,调动学生阅读这门课程的积极性,鼓励学生不断更新现有的知识储备,促进学生语文学科核心素养的培养。

关键词:小学语言;情境教学法;阅读教学;教学效果;

在新课程改革的背景下,教师应该引导学生进行准确的自我定位,加强学生对阅读教学的理解。要激活学生的交流和思维能力,教学应通过情境教学法进行。

一、运用情境教学法发展小学语文阅读教学的意义

(一)能激发学生的学习兴趣

传统的汉语教学方法只限于教师在讲台上讲话,而学生们则坐在座位上听着如此死板的教学形式。采用情境教学法(教师根据课文中描绘的场景,辅以生动的文学语言,创作生动的投影画面,并利用音乐的艺术感染力再现课文中描绘的场景,使学生能听到声音,看到人们,仿佛他们在其中,仿佛他们在周围;师生在这个场景中从事一种场景融合的教学活动)。学生可以获得多种感官体验,这有助于激发学生的学习兴趣。

(二)可以加强学生对知识的理解,帮助学生获得更多的经验

在传统教学中,在分析课堂阅读课文时,教师只在课堂上以课本的形式教学生。学生们会觉得它无聊无趣,并且无法激发学生们对这门课程的兴趣。与此同时,这部分选读教材的印象只在于教师对教材的解释,很难有深刻的理解。情境教学法与传统教学的沉闷形成鲜明对比。基于情境教学法的教学在培养学生情感、启发思维、发展想象力和发展智力方面具有独特性。一般来说,“情境教学”可以通过“感知-理解-深化”三个教学阶段来进行。它能增强学生对知识的理解,帮助他们获得更多的经验,对小学语文教学有很好的效果。

(三)提高学生的团队合作能力

情境教学模式有利于促进学习小组的建立。小组中的每个学生都有自己的分工。在学习中,有不同的观点。通过讨论,学生们得到相互碰撞的想法,这可以在一定的基础上升华结论。运用情境教学法进行教学,不仅可以促进学生以小组形式参与实际操作学习,加强小组成员之间的沟通与合作,提高学生的表达能力和思维能力,还可以改善学生的人际交往。通过小组分工合作,学生可以参与问题的探究过程,从而更加积极主动地学习。

二。小学语文阅读教学中情境教学法的教学策略探讨

我国许多小学在开展语文阅读教学时,仍然停留在传统的教学模式。许多学生仍然处于被动学习状态。一般来说,当学生在教室下面听老师讲课时,老师会分析某篇课文。教师和学生不仅缺乏互动交流,而且学生相互交流的机会也相对较少。教师在小学语文阅读教学中占据着积极的地位。越来越多的学生对阅读和学习失去兴趣,甚至厌恶、恐惧和厌恶。因此,在小学语文阅读教学中运用情境教学法是非常必要的。

(一)创设合适的教学情境

运用情境教学法在小学开展语文阅读教学,创造适宜的教学情境是非常重要的。教师可以利用现代信息技术,用图文创造动态和静态的教学情境,在学生面前生动地展示语文教学内容,激发学生的学习热情,帮助学生更好地理解语文学习的乐趣。例如,在学习《日月潭》的第一堂课上,教科书中的插图实际上很难激发学生对我国台湾这个岛屿的美丽的感受和体验。在这种情况下,教师可以在上课前在网上收集大量岛屿的图片,收集整理教材,并在教学期间通过多媒体向学生展示,从而激发学生的感官,帮助学生更好地感受日月潭的魅力,营造良好的课堂氛围。

(二)精读教材,充分利用教材突出形势

文本是教学内容的载体,是教师和学生完成教学任务的媒介。“本体不可忽视,失落的不是语文课。没有汉语就不能教汉语。最重要的教学资源是教科书。课文是学生学习的最重要的结构。三个目标的实现主要取决于文本。在修订课程标准时,建议引导学生学习课文,防止集体讨论取代个别阅读或过分脱离课文。”然而,一些教师,看到课程标准说“应该拓宽语文学习和应用的领域,应该强调跨学科学习和现代科技手段的应用,使学生能够在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野”,把重点放在这一点上,并“加强对文本的渗透和大胆整合”,而忽略了作为最直接和最重要的课程资源的文本,从而使语文课变得面目全非。被选作语文教科书的大部分文本都是思想内容和艺术素质都很高的知名文章,在文学和艺术上都堪称典范,充满了时代的文化内涵和气息。语文课应该以学生为本,注重语文本体,强调文本本身...挖掘文本资源,其实教科书是最基本的语文资源。

(三)场景再现,还原情境

情境教学法的本质是教师引导学生积极参与阅读情境。教室是学生学习的天堂和活动的场所。在阅读教学中,引导学生积极参与表演可以激发学生的阅读和学习热情,教师的评语是学生不断成就感和满足感的源泉。例如,教师可以在第一堂教学《小英雄雨》(Little Hero Rain)中帮助学生表演真实的表演,由教师担任首席导演,引导学生的表情,展示相关的动作规范,通过真实场景再现。可以帮助学生更深刻地理解一些片段中所包含的真实情感,描述魔鬼和余莱之间的斗争。书中冰冷的词语有生命和血肉。学生不仅体验了课文中的角色,而且加深了他们在表演实践中的内心情感体验。为什么不一石二鸟呢?

本文从小学五年级阅读教学的讨论入手,首先分析了情境教学法在小学阅读教学中的三大优势,并提出了三种具体的应用方法,希望小学语文教育者能够从中受益,引导学生参与更多的课堂,致力于提高小学生的阅读能力。

参考
[1]刘波。情境教学在小学阅读课程中的作用及问题分析[。亚太教育,2015 (20)。
[2]周玉芳。新课改背景下小学语文情境教学策略研究[。智力。2016 (3)。
[3]顾文海。浅析情境教学法在小学古诗词教学中的应用[。中国校外教育,2016 (S1)。
[4]邵燕春。浅谈情境表演与设计在语文教学中的有效应用[。中国校外教育,2016 (S1)。