浅谈电教媒体在小学语文教学中的优势与作用,如何构建理想的小学语文课堂
浅谈电教媒体在小学语文教学中的优势与作用
如何建设一个理想的小学语文课堂1。创造一个情境，激发兴趣。兴趣是一种具有倾向性的心理特征。一旦学生对他们所学的东西感兴趣，他们就会有好奇心和求知欲。他们想探索它的奥秘，并将积极、积极和持久地探索它。那么如何利用课堂教学来激发学生的学习兴趣呢？1、小心进口，引
浅谈怎样构建小学语文高效课堂
首先，创造一个情境，激发兴趣 兴趣是一种具有倾向性的心理特征 一旦学生对他们所学的东西感兴趣，他们就会有好奇心和求知欲。他们想探索它的奥秘，并将积极、积极和持久地探索它。 那么如何利用课堂教学来激发学生的学习兴趣呢？1、精心导入、导入、
如何构建理想的小学语文课堂
如何建设一个理想的小学语文课堂1。创造一个情境，激发兴趣。兴趣是一种具有倾向性的心理特征。一旦学生对他们所学的东西感兴趣，他们就会有好奇心和求知欲。他们想探索它的奥秘，并将积极、积极和持久地探索它。那么如何利用课堂教学来激发学生的学习兴趣呢？1、小心进口，引
浅谈怎样构建小学语文高效课堂
浅谈电教媒体在小学语文教学中的优势与作用范文
摘要:语文课程应拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的交叉和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。小学语文教师必须改革教学方法，在课堂教学中合理使用视听媒体，变静态为动态，变抽象为具体，更好地实现学生在课堂教学中的主导地位，激发学生的学习热情，充分发挥视听媒体在小学语文教学中的重要作用。
:视听媒体，小学语文教学
视听媒体作为一种先进的教学形式，在激发学生学习兴趣、推动学生走向课堂主体地位、发展智力、培养能力、提高课堂教学效率等方面发挥着积极的作用。因此，本文论述了视听媒体在语文教学中的作用。
1利用视听媒体设置情景，激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师。如果老师用好的方法来引导学生有效地阅读，他们肯定会激发学生强烈的求知欲，激发他们的学习热情。在语文教学中，作者给学生足够的空间空让他们有机会参与阅读，从自己的阅读中获得知识，从而将被动学习转变为主动学习，提高学生的阅读和学习兴趣。
例如，课后读《三国演义·草船借箭》一课时，虽然学生们都知道诸葛亮的SJMS，知道他是一个伟人，但他们非常钦佩他，却不知道诸葛亮的SJMS在哪里。基于这种情况，作者鼓励学生仔细阅读课文材料或利用互联网查找课外材料。在课堂上，多媒体被用来播放诸葛亮从草船上借箭的视频，这样他们就可以理解诸葛亮的魔术把戏，诸葛亮借箭时做了什么准备，为什么他一定要借箭。这样，不仅可以顺利完成教学任务，而且学生也会对阅读产生浓厚的兴趣。当再次阅读课文时，他们将能够通过自己的阅读找到作者希望赞美的人物或事件。
2利用互联网资源优化阅读材料，增加阅读量，拓展知识
叶圣陶先生说:“教科书只是一个例子。”新课程实施的重点之一是如何开发课程资源，充分利用教材。课程是学生手中的教科书，它远远超出了这本教科书。新课程标准倡导学生多多阅读的理念，强调阅读不仅是课堂上的，也是课外的，不仅要看纸质书，还要看电子书。这就要求现代语文教师将语文教学置于大阅读教学的背景下，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，拓展空语文学习空间，促进学生主动发展，拓展课外知识。
例如，学习《詹天佑》后，引导学生通过互联网等媒体查找信息，相互交流信息，了解詹天佑，了解中国铁路建设的成就。学习江香河之后，学生们对廉颇、林香茹以及相关的故事情节有了基本的了解。作者还利用多媒体课件让学生观看江香河的相关故事，然后让他们写出观看的感觉。这样，学生们肯定会有更大的收获，对语文课有浓厚的兴趣。通过网上学习，学生可以学到更多的语文知识，包括识字、阅读水平、语文鉴赏、写作等水平的提高，从而培养学生的语文素养，同时体现“大语文”的教学理念。让学生把课内外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实的基础。
3参与阅读的媒体为直观、生动和高效的教学提供便利
无论使用什么样的教学方法，都必须从学习语言开始，最后在语言学习中实施。它不能取代教师在教材方面所做的努力。首先，教师应该挖掘教材，在没有参考资料和其他阅读材料的情况下仔细阅读课文，理解课文的内容，融入课文的思想境界。然后把你捕捉到的感觉传达给学生。这是最直接和最有共鸣的教学。阅读课文时，你应该用心阅读，写下自己的经历和问题，在寻找信息的过程中彻底理解课文。如果做到了这一点，教师将能够轻松地进行阅读教学，从而激发学生的阅读兴趣和愿望。
4通过媒体动画激发学生的创新思维
在教学中，教师应引导学生边阅读边思考，在阅读实践中学会独立思考，独立寻找问题的答案，探索性地品味课文内容，体现学生的创新思维和不同思维。教师应科学运用视听媒体，把握能激发学生思维的训练点，从而培养学生的创新思维，培养他们的思维情感。学生们带着一种兴奋的心情学习和思考。在学习中，他们体会到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，从而提高学生的创新能力。
例如，在“打弓鸟”课的教学中，作者让学生在看完更羸的“打鸟”幻灯片后思考:“这幅画是在更羸拉绳子之前还是之后画的？”根据图片，学生们在沉默中联想、思考和行动，并进行合理的想象。有人说:“我看见更羸的手在背后，落雁掉了下来，这意味着他拉了绳子。”有人说:“国王觉得他的胡子好像很惊讶。警卫的脸上充满了钦佩。从这里，我们可以看到更羸在幕后操纵。”作者还问，“如果你是照片中的警卫，如果你看到更羸不是鞠躬而是开枪打鹅，你会怎么做？”作者还要求几名学生表演。演出结束后，学生们表达了他们的观点:扮演更羸的学生自信、老练，而且有些射箭能力，但他们不是很好，而且有点过于骄傲。更羸在文中很谦虚。这本书说“我可以试试”，更羸笑着说:“我不擅长射箭”。这表明更羸并不以自己的技能为荣。在视听媒体的帮助下，为学生提供想象的素材，搭建沟通表象和思想的桥梁，从而加快进入文章的语境，层层加深学生对文章内容的理解，逐步加深他们的情感体验，让学生在乐趣中探索，在快乐中寻求知识。
5利用视听媒体显示功能提高学生审美素质
新课程标准提出了以情感激发情感、促进思维的教学理念。人类的情感是在特定的情况下产生的。通过图像对比、音乐渲染等手段促使学生进入教材中描述的特写场景，学生的情感可以自然地与作者的情感融合并进入国家。学生对事物的感受和情感体验越深，他们对事物的感知和理解就越深，他们的思考和分析就越透彻。
例如，“翠鸟”是一个常识性的文本，介绍翠鸟的外貌和生活习惯。全文洋溢着作者对翠鸟的热爱和对生活的浓厚兴趣。教这篇课文时，作者首先让每个人看视频。视频中的翠鸟色彩鲜艳动人，歌声清脆悦耳，动作轻盈敏捷。学生们用耳朵听，用眼睛看，用头记，用各种感官合作。翠鸟很快在每个人的脑海中留下了深刻的印象。因此，作者让学生谈论翠鸟留下的印象。一些学生说，“翠鸟非常漂亮，真的可以接受。我非常喜欢它。”有人说，“翠鸟很聪明，我非常喜欢它。我希望有这样一只翠鸟。”看到学生的情绪被激起，作者问道:“你喜欢它什么？告诉我为什么，”作者用这个问题敦促学生用自己的语言来表达他们脑海中留下的翠鸟形象。这样，学生的思维既放松又活跃，对文本内容的理解变成了视频中翠鸟形象的回味。这不仅培养了他们的形象思维能力，也培养了他们的审美情趣。
另一个例子是在“美丽的小兴安岭”的阅读教学中，作者首先告诉学生:今天老师将带大家去小兴安岭进行一次愉快的旅行。请登机并闭上眼睛。然后按下录音机键，教室里响起了飞机的隆隆声。栩栩如生的声音似乎让学生们觉得他们已经登上了飞机，到达了小兴安岭。学生们一睁开眼睛，在电视屏幕上看到小兴安岭的美丽景色，就忍不住谈论起它来:小兴安岭有多少棵树，小兴安岭有多美...在小兴安岭美丽的风景中，学生们怎么能不感受到由衷的爱呢？这里视听媒体的使用达到了“带亲戚入境”的目的。学生们怎么能不喜欢在这样的氛围中观看和学习呢？
总之，视听媒体在语文教学中的应用对小学生学习兴趣、创造力和想象力的培养有很大的帮助，对小学生形成良好的学习习惯具有重要意义。因此，在语文教学活动中，我们应该科学合理地利用视听媒体来激发学生从各个角度进行思考，从而提高他们的理解能力，为学生的终身学习奠定基础。
参考
[1]魏双伟。如何利用视听媒体提高语文教学效率[。中国现代教育设备，2011 (24) :69-70。