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体育课堂教学的方法与实施,提高体育课堂教学效果的几种方法

体育课堂教学的方法与实施

近年来,春风的课程改革席卷齐鲁,一个新的教育体系已经形成,素质教育已经成为教育改革的主旋律,体育是素质教育的重要内容和素质教育的重要手段,而体育课堂教学是实施素质教育的主要阵地,每一位体育教师都会在课堂上有所收获或不足

如何抓好体育课堂教学

这种跨世纪的战略发展观指明了教育时期的转变方向,从而对学校体育提出了更高的要求。 世纪之交,当我们提出全面实施素质教育时,体育如何实施素质教育?我认为这应该是每个体育老师都应该研究和讨论的问题。 但我认为,其实首先,快乐体育的概念所谓快乐体育是指学生在自然愉悦的环境中,在老师的引导过程中的积极性和主动性,从而自觉快乐地进行体育学习和锻炼。同时,它也指从终身体育和个人发展的需要出发,从情感出发,对学生进行健全的人格教育。体育课堂教学环境包括硬环境和软环境,也可称为物质环境和人际环境。物质环境是指教学的物质条件,如体育教学场所、设备、温度、光线、通风和必要的教学设备。人际环境是指师生之间的关系,如师生的需求、认知因素、情感因素和课程。1课程标准,注重学生的发展,不忽视教师的指导作用。 明确指出:“体育与健康课程的核心是满足学生的需求,重视学生的情感体验,从而促进社会主义新人的全面发展。 从课程设计到评价,学生的主动全面发展始终处于中心位置。新课程标准下的体育教育旨在提高学生身体、心理和社会适应能力的整体健康水平,构建技能、认知、情感和行为等领域。它融合了运动、生理学、心理学、保健环境、社会、安全、营养和许多其他学科的知识。 新课程改变了传统的“根据运动”,

提高体育课堂教学效果的几种方法

近年来,春风的课程改革席卷齐鲁,一个新的教育体系已经形成,素质教育已经成为教育改革的主旋律,体育是素质教育的重要内容和素质教育的重要手段,而体育课堂教学是实施素质教育的主要阵地,每一位体育教师都会在课堂上有所收获或不足

如何抓好体育课堂教学

体育课堂教学的方法与实施范文

提高有效教学,减轻学习负担,提高学习效率,一直是体育课堂教学追求和探索的问题。正如建筑在建造前需要详细设计一样,体育教师也应该在课前设计教学技能和课堂学习,将科学理论和方法与教学经验有机结合,创造既有共同合作学习又有个性化教学的体育课堂教学,从而实现教学普遍性和特殊性的有机统一。正如叶澜老师所说:“真正的课堂教学过程是教师和学生之间以及各种因素之间的动态互动过程。”本研究在九所学校的连续教学实验研究中发现三个地方:有五种课堂教学方法,它们适应教学技能和课堂教学设计的“时效性”和“有效性”情况,帮助教师“建构有意义的学习”课堂教学设计和策略。

1、体育课堂教学的设计与策略

教学实践证明,合理组织和调整体育教学技能和课堂设计,可以取得良好的教学效果。根据体育课堂教学的特点,在实践中培养技能。据此,体育课堂教学设计的有效可操作性原则如下:第一,围绕认知发生的顺序和逻辑构建“同化、适应和平衡”,准确把握学生学习的“教学适应”。脑科学的最新研究结果表明,大脑中有三个学习区域(识别网络、策略网络和情感网络)可以点燃犀牛的学习欲望,形成学习能力。信息处理理论告诉我们,学习受到认知变量(短期记忆、中期记忆和长期记忆)的限制。掌握和利用这一点可以提高体育学习活动的定向认知能力和认知功能。正如维果茨基所说,“学习的基本特征之一是创造一个最近发展区,唤醒各种内部发展过程。”[2]第二是建立基于教与学的策略。方法和手段的选择体现了“为学习而设计”、“为理解当下而教”和“学习自由”的教学策略。我们应该明确避免传统的教学模式,即学生是原材料和投入产出(产出)。正如扎霍夫指出的,“无论你如何努力向学生解释掌握知识的意义,如果教学工作没有安排成激发学生对知识的渴望,那么这些解释仍然会落空。“[3]第三是教学方法的选择,不仅要体现教学内容、组织和负荷的三个螺旋,还要把握学习发展从量变到质变有效飞跃的记忆规律。研究表明,学习水平越高,遗忘越少。过度研究达到150%,保持最佳结果。实验表明,有趣的图像材料比无意义的材料更能引起学习,各种类型和感觉的合作记忆能达到最佳的记忆效果。苏乔姆斯基说:“建立学习与知识的和谐是学校面临的最重要的实践和理论问题之一”。

2.体育课堂教学的方法与实施

围绕上述原则,我们认为有效的课堂教学设计应由以下五个练习构成。第一种练习——注重理解的练习。

由于体育是一种强调实践、形式和经验的后天技能,最初的学习很容易令人厌烦。围绕这一特点,这一实践阶段应以向学习者提供“为学习而设计”和“为理解当下而教”的教学策略为基础,引导学生在做的过程中理解“收获”,并通过建立感知体验收获加深对知识的理解。正如行为主义学习理论所指出的,如何为学生的学习提供积极的刺激(环境),使学生在这种环境下做出正确的、预期的反应(行为),因此,教师对刺激(环境)的调控已经成为教学的重要内容,即避免或消除消极的泛化环境,建立积极的学习环境(包括物理环境、社会环境和心理环境)。[5]这一阶段的主要特点是死记硬背、对机械模仿的直观洞察和反复试验的发生。桑代克的行为主义学习理论三定律(准备定律、效果定律和实践定律)和奥苏贝尔的认知学习理论同化理论是其指导的理论基础。这一阶段的教学形式是教师配合演示动作,先谈粗略的动作要领,然后在学习者建立情感后再谈精细的动作要领。通过增加练习的强度和频率,教师应在每次练习后及时分析、评价和强化(如欣赏)练习的结果,从而反馈学生对练习结果的理解,减少错误,尽快形成正确的知识和技能循环。

这种方法的应用包括两个层次:

首先,知识的可理解性被赋予力量,例如,认知学习理论的“先导组织策略”被用来帮助学习者建立同化图式。燃烧犀牛的教学策略和方法是“为学习而设计”和“为理解当下而教”。减少学习障碍,帮助学习者提高下一个学习周期的动力。

第二,博怀瑞了解各种教学理论和应用,让学习者对所学的技能有充分的感受,并能有一个清晰的学习周期。

为了实现上述两个层次,其具体教学行为准则包括以下几个方面:

(1)教学内容、教学组织和教学负荷过程步骤应与学生的心理认知和生理活动相一致。也就是说,让学生通过直接感知和模仿的单一试错练习,逐步转化为有效的归纳学习。

(2)因材施教,注重“学习者自由”,积极关注学习困难学生的引导,不要让他们因困难而丧失学习信心。

第二种锻炼——归纳锻炼

这个练习主要是引导学生从单一的模仿练习到组合或综合练习的分类。通过一系列从简单到复杂的动作技能分类,将低级感知知识提升到高级理性图式(结构),形成学习策略。也就是说,它侧重于将学生的思维从表象的感觉抽象到范畴化的图式中,以便他们能够广泛地将所学知识应用到复杂学习情境的循环中。正如范畴化理论认为范畴化(即知识和经验的泛化)是运动技能转移的基础,对保持运动技能的深化起着决定性的作用。[6]这一阶段是技能的运动分化阶段,教学形式的主要特征是由知觉和经验形成的能力。行为主义学习理论的“一个形成的联系”如果不被使用(缺乏实践或应用),就会被削弱(知识)。认知学习理论的奥苏贝尔同化理论和建构主义学习理论的“情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”范式是其理论基础。因此,教师需要从集体学习指导转向个性化学习指导,促进学习者有意义的学习,寻找更多的共同学习因素,并考虑如何保持学生学习动机的循环。

应注意使用各种不同的练习来指导学习者的知识转移和应用,从而使枯燥的练习变得有趣。正如前苏联教学理论专家斯卡金所指出的:“我们已经建立了一个非常合理和合乎逻辑的教学过程,但它几乎没有给积极情绪提供食物,从而造成许多学生的苦恼、恐惧和其他消极情绪,阻止他们全力以赴地学习。”[7]

这个阶段包括两个层次:

首先,将过去获得的知识与现在教授的概念联系起来。建构主义学习理论认为,学习的最重要条件是学习者原有知识结构在新学习中的作用,这是有意义学习的基础。

第二,提供各种情况或变体来引导学生绕过课堂。

例如,采用成功的教学模式,通过低起点、小步骤和快速反馈;例如,快乐教学模式可以通过挖掘教材内容的趣味性和丰富的经验来帮助学习者发现学习的意义。

为了实现上述两个层次,其具体教学行为指标包括以下几个方面:

(1)设计有意义的练习和作业,引导和提高学生的学习成绩。

(2)在每堂课结束时,学生应获得复习知识和脚手架作业的关键点,以帮助他们加深印象和整合学习概念和技能。(起初,学生们不习惯。教学实践证明,只要做好长期安排,就会取得显著成效。)第三种练习——实践练习。

这种练习是为了提升各种泛化练习的迁移,使学生能够理解知识,有意识地应用知识,并形成一个战略图式。对记忆规律的研究表明,学习水平越高,遗忘越少。过度研究达到150%,保持最佳结果。[8]只有当你掌握了这些动作,你才能自由地使用它们。这要求教师善于运用灵感和实践。

最需要强调的是“启蒙”这个词。许多理解需要学生在“学习”中自然理解,不需要刻意解释或阐述。例如,使用理解和启发式教学模式来帮助学习者构建意义(或认知图式)是不断重组和完善的。

这个阶段是技能动作组合阶段。教学形式的主要特点是:第一,教学过程逐渐从单一层次的模仿发展到多层次的理解;二是逐步从固定演习发展到合作演习、自由化演习和自主演习。第三,注意现阶段练习的数量和时间的有效安排。太少不会达到巩固和改进的目标,太多会导致学习进步的浪费和损失。练习的兴趣仍然是教学设计的核心。不同练习的刺激和新奇使学生忘记了学习过程的枯燥,为促进体育认知和情感培养奠定了基础。行为主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论和多元智能理论是其指导的理论基础。

这个阶段包括两个层次:

首先,教学应该生动、多样、有趣,以激发和保持学生的学习动机。

第二,给学生成功的经验,保持学习动机。

为了实现上述两个层次,其具体教学行为指标包括以下几个方面:

(1)根据教材的需要,采用多样化的教学方法。也就是说,通过个人练习、组合练习、综合练习和情境应用(如竞赛)。

(2)活动变量,即从个体学习到合作学习,再到师生共同参与的学习。以快乐的心情教学生,相信他们的老师,增强他们的学习动机。

(3)难度和动作强度逐步增加。不断挑起认知冲突,鼓励学生跳跃去收获果实。

该阶段推荐的教学方法和要求如下:

(1)“固定比率强化”——指学习者达到可预测的固定数量的反应后的强化。比如一个成功的教学模式。

(2)“变化率强化”——指学习者在这个数字得到强化后达到不可预测的反应。比如理解教学模式。增强技能的主要方法有:语言强化、活动强化、符号强化、姿势强化等。

(3)创设情境、合作、对话,构建有意义的学习,开展师生共同参与。

(4)为音乐而设计,为成功而教学的时候到了。

(5)教学优化必须以个体学习为导向。

第四种锻炼——流动性锻炼

也就是说,通过不同应用场合的不同练习,练习不仅要达到熟练水平,而且要“有条件”,即知道在什么条件下可以使用这种策略。本练习的目的是战略应用、战略转移和战略整合。认知学习理论和建构主义学习理论是其指导理论基础。正如美国心理学家奥苏贝尔在他的有意义学习理论中指出的,所有有意义的学习都必须涉及迁移。因此,认知结构始终是有意义学习的决定性变量。[9]

这个阶段是技能的运动理解阶段。教学形式中使用的方法包括理解教学法、合作教学法、游戏法、竞赛法、成绩展示法、伙伴交流法等。要改变传统的演绎教学,只有一个(模仿-实践)刺激-强化不足。总的来说,它更注重学生对动作要领的理解。只要学生学习的结果不能让学生观察学习后应用的联系,享受从知识中获得的反馈经验,这就是一种低级认知,只能说是一种粗略的原则。如果运用迁移教学来理解两种主要的感知形式:自我直接感知和外部间接感知,可以增强学生的学习能力,帮助学生加深对技能的理解。它再现了知识、情感、意义和行动的多维面,让学生享受“理解、相遇、享受”的收获和高峰体验。

这个阶段包括两个层次:

首先,联系旧知识,巩固新知识。

第二,巩固新知识,拓展新知识。

为了实现上述两个层次,其具体教学行为指标包括以下几个方面:

(1)制造障碍情况。也就是说,在学生原有知识、技能和经验的基础上,设计新的条件来形成新的认知冲突,激发学生挑战和探索新知识的欲望。

(2)创造发现情境。也就是说,通过呈现具有特定背景的材料,新的问题被提出,新的知识和技能被产生。

(3)围绕一定的知识和技能的应用。也就是说,通过对应用情况的探索,将产生新的理解和新的应用。

第五种练习——巩固练习

这一时期是为学生身体素质和体育运动奠定技术基础的黄金时期。这项任务应该通过不同层次的活动来完成,课内活动和课外活动相结合。这项练习的重点是巩固战略知识和防止遗忘。这是运动技能的整合。正如苏霍姆林斯基所说,“通过现有知识教学生获取知识是最高的教学技能。”[10]

因此,最有效的方法是为学习者提供围绕各种“活动”不断练习的机会,并让他们练习和应用这些技能。策略自然会发展。这一阶段是个人技能和动作风格形成的特征时期。学习的重点是开发一个人应用运动技能的潜力、兴趣和能力。教学形式的主要特点是个性化练习与竞技性练习相结合,以及多种课外体育活动方式相结合,以促进学生的成功、成就和巅峰运动体验。巩固完善,形成特色,强化行为。建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论和后现代教育理论是其指导的理论基础。

这个阶段包括两个层次:

首先,课堂教学和课外应用是相互联系的。

第二,个人学习与集体活动相联系。

为了实现上述两个层次,其具体教学行为指标包括以下几个方面:

(1)设计并开展有意义的个人竞赛,将游戏与竞赛相结合。

(2)设计和开展团体、班级和班级之间的各种竞赛,游戏与竞赛相结合。

(3)个体学习与集体活动展示相联系。如个人成绩和团体成绩显示各种个人投篮比赛、运球和上篮比赛的活动。

3.结论

教学随着科学的节奏进入艺术领域。课堂教学设计对有效的教与学起着决定性的作用。教师应该针对不同的教学目标使用不同的锻炼策略。正如前苏联心理学家加里·仟玖零所说,“它的基本观点是,心理活动是从外部物质活动向反思——向感知、表征和概念——转变的结果。这一转变过程是通过一系列阶段实现的,在每个阶段都会产生新的思考和活动以及系统转变。”[11]

最后,应该指出,由于教学过程是一个由教学技能、教学设计等要素组成的复杂系统,要使这个系统成为一个有机系统,就必须保证各个要素之间的有机联系。因为任何因素的运用只能收到部分效果,而不能收到整体教学效果。为了达到最佳的整体效果,我们应该根据教学要素之间的内在联系规律,使教学要素合理地适应形势。因此,如果教师能够科学把握和正确处理上述五种方法之间的关系,并能根据实际需要进行调整或改进,学生的学习一定会取得积极的效果。尽管这五种锻炼策略不能绝对保证我们达到有效的教学目标,但它们确实有所帮助,并使这些事情变得更加可能。正如夸美纽斯曾经说过的,“教师不仅应该掌握语言和科学,还应该知道如何让学生最容易和最坚定地掌握它们。”