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22500字论文范文地理教育中地理因果关系的综合分析

论文类型:论文范文
论文字数:22500字
论点:因果关系,地理,风带
论文概述:

本文为地理教育论文,主要论述复杂因果关系的综合分析,时空因果关系的综合分析,地图显示因果关系的综合分析,实验研究。

论文正文:

第一章是复杂因果关系的综合分析

 1.1复杂因果关系的深层次解构地理学是研究自然地理环境及人类生存发展之间关系的时空变化规律的科学,是连结自然和人文的桥梁。自然地理要素和人文地理要素之间也存在着复杂多样的关系。从内涵和外延来看,地理成因包括简单地理成因和复杂地理成因。简单地理成因的内涵较集中,外延相对较狭窄,而复杂地理成因的内涵相对厚重,外延也比较宽泛。复杂成因又具体分为多元成因与连锁成因[\"]。尤其在高中地理必修一中,关于地理成因也就是地理因果联系的课程标准的要求就有超过11条,更多的是关于自然地理要素的因果联系。要理解自然地理事物之间复杂的因果关系,不仅需要逻辑思维能力和判断能力,而且还要具备很强的知识背景。因此,在面对复杂的因果关系时要运用思维导图对其进行深层次的结构。例如,《普通高中地理课程标准(实验)》中要求:“阐述太阳对地球的影响”。这部分的教材内容相对来说比较简单,大部分教师会直接采取课本上的知识进行总结。比如从太阳辖射和太阳活动对地球的影响出发,分别对地理环境的影响和对人们生产生活的能量来源这两个方面影响进行阐述。虽然在一定程度上传授给学生知识,但是对于地理影响没有进行深层次的结构,无法让学生从学习了这个地理影响后迁移运用到其他的地理影响上。因此,可以用思维导图对复杂的因果关系进行解构。...... 1.2复杂因果关系的逐步揭示复杂地理因果关系不仅在内涵上厚重,而且在外延上也比较宽泛。所以,在教材中要综合分析复杂的地理因果关系必须把握教材的前后联系,逐步揭示其中的内在关系。例如,从以上对“阐述太阳对地球的影响”进行解构后,我们可以发现每一章的知识点并不是独立的存在于教材中,而是和前后知识之间有密切的联系。太阳对地球的影响在必修一教材中放在第一章的位置,但是这个部分和第二章中“大气的受热过程”、“大气的水平运动”以及第三章中“大规模的海水运动”都有密切的联系。因此,在教学过程中,不仅要对本章节内容内部的结构关系要前后联系(如太阳福射的能量光能和热能的共同机制下都会对生命活动和生产生活产生影响),而且要在整个教材体系中紧密联系前后的知识点,使因果联系逐步完善(如太阳对地球的影响造成的热能差异会使气温和水温方面产生差异,影响大气运动和海水运动)。只有这样,才能够在教学中把教材自成系统,才能逐步解释教材中复杂的因果关系,才能使学生在前后联系中完善地理因果联系,为综合分析活动奠定基础。......... 第二章时空因果关系的综合分析 2.1空间分布因果关系的静态分析地理学最主要的特性之一是空间性,在综合分析地理因果关系时应首先从静态上进行分析空间分布的因果关系。本条“课程标准”要求学生在绘图的基础上说出全球性大气环流及其对气候的影响,也是突出了地理成因中对地理影响的要求。地理成因是地理原理范畴的核心知识,无论是地理现象、地理特征,还是地理规律,都有内在的原因。地理特征是地理原理性知识体系中层次较低容易被学生掌握的知识。所以在解决地理时空因果关系时要首先要明确分析地理特征,先从静态上分析空间分布的因果关系。从本条“课程标准”可以根据气压带、风带分布示意图从气温、降水和风的角度分析各个气压带、风带的特点。这部分可以通过对三圈环流的说明上进行理解。这个过程应该先分析各个气压带、风带在气温、降水以及风向和风力上的特征。然后在分析气压带、风带的地理特征的基础上明确地分析气压带、风带之间的空间差异。最后还是从气温、降水以及风向和风力的角度分析气压带、风带的空间差异对气候的影响。由于每个气压带、风带在气温、降水以及风向和风力上有明显的差别,所以这种空间差异的特征也同时造成了各个气压带、风带控制下的不同气候特点,形成不同的气候类型。由这种静态的气压带、风带空间差异,可以归纳出世界上由单一气压带和风带控制下的气候有五种,分别是热带雨林气候、热带沙漠气候、温带海洋性气候、冰原气候和苔原气候。....... 2. 2时间演变因果关系的动态分析时间视角是分析地理因果关系的重要维度,在教学过程中应从时间演变动态地分析地理因果关系。本条“课程标准”规定了要“说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”。在明确了气压带和风带的分布特征后,应该树立时间的变化思维。气压带、风带在一年内还随着季节作周期性移动,其根本原因是太阳直射点的回归运动。同样,可以从气温、降水和风这三个角度分析气压带、风带的季节变动特征,可以总结出以气压带、风带的季节性移动为基础再叠加海陆位置和下垫面等因素,形成了由气压带、风带季节性移动影响下形成的气候类型。例如地中海气候是由副热带高气压带和盛行西风带交替控制,其中,夏季由副热带高气压控制。由于副热带高气压带位于低讳地区气温高,在加上高压系统空气下沉不容易凝结成雨。所以在气温上是炎热,降水上是比较干燥。冬季由盛行西风带控制,盛行西风在大陆西岸受海洋的暖湿气流影响气温较为温和、降水比较多。因此,地中海气候在副热带高气压带和盛行西风带交替控制下,形成了夏季和冬季在气候特征上的区别。这样由气压带、风带的季节性移动形成在气温、降水和风上的季节性变动特征下影响的气候还有:季风气候(除了东亚季风气候主要的成因为海陆热力性质差异)和热带草原气候。........ 第三章地图显示因果关系的综合分析...........15 3.1地图上各项地理因素的逐步显示...............16 3.2地图上地理因果关系的综合探究.................16 第四章辩证因果关系的综合分析...............19 4.1辩证因果关系的正反辩析.................19 4.2内外因果关系的综合辩析............20  第五章实验研究 5.1不同地理因果关系的实验教学在对不同地理因果关系的探究时,应在新课程背景和理念的指导下。所以,不管对何种地理因果关系进行研究都要把新课程理念当成是最高层次的依据。因为课程理念是课堂的灵魂,课程标准是课程理念的具体体现,是教学设计的指南,是转变教学观念改进教学方法的依据在新课程理念下,要求教师必须在提升对自我的要求,在学习怎么传授知识的基础上,教授出正确的方法,以新课程理念为基础,倡导学生在“做中学”,让学生进行自主学习。在新课程理念中还明确指出,学生学习方式的转变需教师教学方式引领。在研究不同的地理因果关系时,还必须以逻辑学和地理课程与教学论为基础,在现代教学理论的基础上,让学生根据已有的知识建构现有知识。所以,在这些理论的基础上,对地理因果关系的几种分类和教学方式,可以看出在教学中应针对不同的因果关系,建立思维导图,有所侧重地进行教学。要运用综合性思维系统地综合分析课程标准中所体现在教材中的因果关系。例如,在分析辩证的地理因果关系的时候时,不仅应该从从正、反两面分析因果关系,还要从内因和外因出发进行综合分析。在必修一中“河流冲积平原对聚落分布的影响”这部分知识可以总结出,在分析地理事物时应树立辩证唯物主义思维,从正反两面进行分析。在教学过程中,可以依据河流冲积平原对聚落分布的影响进行教学设计。............ 第六章结论 地理因果关系是地理知识中的一个重要分类,对地理教学有重要作用。本文对地理因果关系进行了分类,并提出了相应的在教学过程中教学方式的见解,不仅对于教师在教学中碰到的地理因果关系知识结构能够有一定的了解,更重要的是有利于培养学生的地理因果关系方面的知识,有利于锻炼学生的逻辑思维能力和判断能力,有利于培养学生对地理学习的兴趣和求实的科学态度。因此,本文得出的结论是:教师在教学过程中应根据不同的地理因果关系进行知识解构,进而设计不同的教学案例,为学生系统地掌握地理因果关系知识结构奠定基础。在教学过程中,要培养学生在原有的知识基础上建立思维导图,培养学生发现问题、解决问题的能力。本文的创新点是:在国内外对地理因果关系的研究多在地理成因知识的阐述和策略上,本文突出通过对各种地理因果关系的解构和研究并且应用在不同的地理知识中。学生在主动探究的基础上进行判断推理,有利于学生主动发现和解决地理问题。本文的不足之处在于:对地理因果关系虽然进行了分类,但是对你各个因果关系的研究还较为肤浅,缺少定量的实证研究。并且对地理因果关系的结构研究还不够系统。今后的研究方向,我会运用问卷调查等方法对学生在本研究中的反馈进行调查,使调查结果能够更好地运用在中学地理教学实际中。参考文献(略)