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43500字论文范文高中英语读写一体化教学的实证研究

论文类型:论文范文
论文字数:43500字
论点:语言,输入,教学
论文概述:

本文为高中英语教学论文,主要论述当前在母语教学和外语教学中读写一体化理念巳经越来越受到语言教师的青睐,北京师范大学何克抗教授领衔主持的跨越式课题在母语教学中已充分地探讨了

论文正文:

第一章文献综述及理论基础

 1. 1文献综述根据 Krashen, S D., &Terrell, T D. The Natural Approach LanguageAcquisition in the Classroom Jew Jersey: Alemany Press, 1987 ;/Principles and practice in second language acquisition New York :Pergamon, 1982. /The input hypothesis : issues and implicationsLongman, 1985.,克拉申(Krashen)提出了语言输入的五个假说。一是习得-学习假说(Acquisition-learning Hypothesis),启不教师外语学习和母语习得是不同的两个概念,外语学习理论不能照搬母语习得理论。二是自然顺序假说(Natural Order Hypothesis),启示教师教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会,如先听后说,先读后写。第三是监察假说(Monitor Hypothesis ),他认为,学习只是对运用的语言进行编辑或监察,使用者需要有充足的时间,掌握要用的规则,并专门注意到语法的正确性。该假说给我的启示是课堂上提问学生要有一定的等待时间,据说有人作过调查发现大部分老师在课堂上的实际等待时间都少于他对学生们所说的时间。第四是输入假说(InputHypothesis),启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料,还有个公式:i+1。这一点启不教师教学中输入的信息要让学生可理解,主要面对中等生,不要讲过于难的东西,并且所讲的东西要注意趣味性和关联性,同时又要有足够的输入量,但不要过多。........ 1. 2理论基础 1. 2. 1 Krashen的输入假设Krashen(1985)的语言学习输入假设认为语言习得实现的条件是学习者能够理解的语言输入(comprehensible input);语言输入应包含稍高于其现有语言能力的语言项目,即著名的i + 1学说。学习者通过情境理解这些语言输入,就能够自然地发展语言能力。语言能力的发展取决于可理解的输入,语言能力不是教出来的,而是通过不断接触可理解性输入后自然形成的,所以获得尽可能多的含有“i+r’的可理解性输入是习得语言的关键。在情感过滤假设中,Krashen认为虽然输入是习得中必不可少的,但并不是充分的,因为情感过滤能阻碍输入进入语言习得机制(Language Acquisition Device),进而影响二语习得的成功。Wong(2007)也认为,输入必须在某种程度上是可理解的,而且习得的输入是具有交际意图的语言,不仅仅是关于语言的信息。......... 第二章高中英语阅读和写作一体化教学理念 2. 1 一体化教学的定义在外语教学中,丰富学生的语言知识是基础,提高学生的语言能力是目的。没有一定的语言基础知识,就不能很好地发展语言能力;忽视语言能力,语言知识教学就失去了意义。传统的课堂教学模式和旧的教学法在很大程度上限制了学生的思维,忽视了语言教学的真正目的即培养学生实际运用语言的能力,教师和学生之间形成的是一种 单向沟通(One--Way Communication)的模式,学生在学习过程中很被动,这样的教学方法逐渐打消了学生的学习积极性。所以,农村高中英语教学的当务之急是改进课堂教学模式,采取新的教学方法,提高课堂教学效果,最大限度地夯实学生的语言基础知识,提升学生的语言实际运用能力。........ 2.2 —体化教学的特点与内涵教师要实施英语阅读和写作一体化教学,可以将阅读和写作有机的结合起来,统筹安排,协调调度;而不是像传统教学中曾出现的阅读和写作分开,导致学生的读写能力脱节,不能均衡发展。一体化教学模式是农村高中英语教学改革的一个有益的尝试,是一种新的教学理念,有着独特的特点与内涵。通过实施高中英语阅读和写作一体化教学,可以在师生的认识上达到以下几个转变:教学从\"知识的传递\"向\"知识的处理和转换\"转变;教师从\"单一知识引导型\"向\"知识与技能综合引导型\"转变;学生由\"被动接受的模仿型\"向\"主动实践的创新型\"转变;教学组织形式由\"固定教室、集体授课\"向\"小组合作、探究式发展\"转变;教学手段由\"口授、黑板\"向\"多媒体、学案、现代化\"转变。“高中英语阅读与写作一体化教学”也体现了新时期英语教学的实践性、开放性和实用性。........... 第三章高中英语阅读和写作一体化教学的实验设计...........173.1研究问题...........17 3.2研究假设...........18 3.3研究对象...........18 3.4研究工具...........19 3.5英语阅读和写作一体化教学过程设计...........20第四章结果与讨论...........414.1实验结果...........414.2影响读写一休化教学效果的阅读方面的因素与调控策略......434.3影响读写一体化教学效果的写作方面的因素与调控策略......444.4影响读写一体化教学效果的非智力因素与调控策略...........46 第四章结果与讨论 4. 1实验结果本研究是对比实验的研究。实施的时间是从2010年的9月1日到2011年的1月15日。为了严格的控制实验的变量,参与实验的浏阳二中高二年级两个文科班英语教学由两位教师通过每周一次的集体备课后才幵始授课。同时,实验的过程中教师遵循教学大纲和教材体系的编排原则,不增加教学课时,只改变教学方法,釆用不同的教学模式,即实验班采用的是“英语阅读与写作一体化教学”的教学模式进行日常的英语课堂教学,而对照班采用传统的英语阅读和写作教学方法。在一个学期的教学实践中,教师积累了大量的数据,通过阶段性测试和学期终结性测试成绩分析,参与了教学实验的班级英语成绩明显髙于比对班级的成绩,这有力地证明了以可理解输入与输出假说为指导的高中英语阅读与写作教学一体化过程能带来的良好教学效果,也证明了英语阅读与写作一体化教学是适合广大农村中学生英语学习实情的成功之举,能有效地提升学生的英语学科素养和语言实际运用能力。....... 结语 当前在母语教学和外语教学中读写一体化理念巳经越来越受到语言教师的青睐,北京师范大学何克抗教授领衔主持的跨越式课题在母语教学中已充分地探讨了这一理念的可行性,并在教学实践中收到了较为理想的效果。本研究中探讨的英语阅读和写作一体化教学模式的主要依据是语言的可理解输入和可理解输出的理论。教师从语言“听说读写四位一体”的整体性出发,着眼于学生的全面发展,以有具体意义的功能话题为纽带把阅读、讨论和写作结合起来共同提高学生的语言素养,让广大的农村中学生能够在话题功能的不断深入学习中获得较为完整而深刻的语言输入与输出双向体验,从而收到显著而扎实的学习效果,体验二语习得的成功。 ........参考文献(略)