39000字硕士毕业论文五至九年级学生生态系统学习过程研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：39000字

论点：学习,科学,进程

论文概述：

论文的研究框架是参考了国外多项研究的基础上，根据自己的理解设计出来的，作为国内首次尝试以“学习进程”这一命题为核心的实证调查研究，本文根据调查结果设计出的“生态系统”学习

论文正文：

1引言

1.1研究背景
自20世纪以来，美国开展了许多科学教育改革，以提高公民的科学素养。对这些科学教育改革的仔细分析表明，美国的科学教育是从精英培养到大众化，这也在一定程度上反映了美国科学教育的快速发展。自20世纪90年代以来，美国政府先后颁布了一系列法律，包括《美国科学教育国家标准》、《提高国家竞争力》、《不让一个孩子掉队》，强调科学教育在基础教育中的重要性。
然而，近年来，美国高中生在一些国家或国际科学和数学考试中表现不佳，来自不同家庭和种族的学生成绩差异很大。这引起了美国各界人士对科学教育现状的极大关注。政府决策者、教育家、教师和其他各界人士一致提出，美国高中科学课程改革迫在眉睫。美国需要提高全社会公民的科学素养水平。每个公民都可以参与气候变化、环境问题、公共卫生等问题的讨论和决策。此外，美国需要加强科学教育，培养一批学生成为未来的科学家，以保持美国在世界经济中的竞争地位及其在科学、技术和创新方面的领先地位。
2007年，国家研究委员会发布了一份国家研究报告——“把科学带到学校——从幼儿园到八年级的学习和教学”该报告指出，“美国中小学的科学课程涵盖了太多不连贯的话题，过于宽泛和肤浅，缺乏深度；在教学中，重点只放在学科主题的覆盖面上，而不是建立一个有效的框架来发展学生的科学知识。在评价方法上，主要依靠选择题，不能准确评价学生掌握的知识。如果学生接受的课程只是事实的积累，学生对科学的理解只反映在记忆和背诵概念、规则和规律上，那么这些“无生命的、精神的”符号不仅不利于学生思维能力、创造力和解决问题能力的发展，甚至会束缚和压抑人们的心灵。因此，教学的目的应该是引导学生加深理解，激发更高层次的思维。2
面对这些问题，美国一些科学教育改革专家建议，必须制定适用于全国的更简明的标准和更一致的课程，以反映儿童学习科学的方式和学生随着时间的推移掌握知识的过程。在教学方法上，教师应该关注学生的学习过程以及学生在学习过程中会遇到什么问题。如果学生偏离既定的学习目标，教师应如何做出相应的教学反馈，使学生回到教学轨道。许多美国科学教育者认为，科学课程标准应该关注科学课程中的核心概念。但是这些概念是什么呢？如何连接这些概念街道？教师如何教授这些概念？如何设计更好的标准、课程、评价体系和实施教师教育计划，是当前美国科学教育改革需要解决的问题。
2007年自然资源委员会的报告要求科学教育者应该重新组织科学课程，在学生学习的早期阶段关注一些核心概念，然后随着时间的推移深化和扩展这些核心概念。建立有效的学习过程框架，使学生掌握科学知识，发展理解能力，整合各种知识。该框架不仅包括学习者现有的学习经验，还考虑了学习者在未来学习中能够理解的内容。

1.2研究问题与目的
通过以上对国外研究背景的分析，我们可以看出学习过程是近年来美国科学教育改革中出现的新概念。国际上(主要在美国)对学习过程进行了一些实践研究，但这些研究仍处于证据收集的早期阶段。然而，我国关于“学习过程”概念的报道很少，但一些学者已经开始认识到，在我国基础教育课程改革阶段，有必要对科学课程结构进行合理调整，改变科学课程结构，使学生建立适合社会的知识结构。
本研究选择的“生态系统”是生物科学的重要内容之一。在我国，它已被纳入小学、初中和高中的相关课程。由于生态系统中涉及到许多概念和许多不同于日常生活体验的概念，不同理解能力和不同年龄的学生对这一概念的理解程度不同，这往往是影响学生学业成绩的最重要因素。学生对概念的不同理解水平是一些研究美国学习过程的科学教育学者和一线教师关注的焦点。目前，国内外还没有关于学生对“生态系统”理解过程的研究。因此，本文将以学生对“生态系统”主题的理解过程为研究内容，设计一个涵盖不同理解层次的学习过程框架。
本文将研究以下问题:
(1)基于当前的科学课程结构，5-9年级学生能分别达到什么样的“生态系统”水平？
(2)学习相关内容后，5-9年级学生对“生态系统”的理解是如何随时间发展的？
(3)根据问题(1) (2)的研究结果，哪种学习体验序列能促进学生的学习？如何构建“生态系统”的学习过程模型？
(4)学习过程如何影响我国的科学课程、教学和评价？

1.3研究的意义
近几十年来，世界各国普遍重视科学教育，并不断进行科学教育改革，以提高学生的科学素养，使青少年能够成功适应未来不断变化的社会。美国科学教育界的一些学者认为，学习过程能够更好地反映课程标准，有助于设计更好的课程评价体系，最终提高教学效果，促进学生学习科学课程，提高科学素养。因此，学习过程理论可以将课程、教学和评价有机地联系起来，从而实现科学教育的转型。
目前，美国正以学习过程为主要切入点，筛选出几个科学学科的核心主题，发展未来1。2000年新的科学课程标准致力于重建科学课程的知识体系，形成一致、连贯和循序渐进的学习过程图。因此，本研究以“生态系统”为内容载体，研究不同年龄学生对该内容理解水平的学习过程框架，旨在研究我国学生学习的发展规律，为我国新课程标准的制定、科学学科的教学和评价体系的建立提供重要依据。因此，研究这一课题意义重大:
(1)了解中小学生学习发展规律和理解水平
。目前，虽然西方国家已经在科学课程的几个领域提出了学习过程，但由于社会文化、教育经历和生活背景等诸多因素的差异，我国中小学生的学习发展规律有其特殊性，死记硬背必然会导致与我国科学教育的实际情况不一致。本文将在充分借鉴国外研究方法和思路的基础上，运用抽样调查的方法，对我国部分中小学生在“生态系统”科学课程主题上的学习过程模式进行研究，探索学习过程中的一些“本土主义”问题，希望能够在我国倡导“学习过程”的研究，让更多的学者能够参与到学习过程的相关研究中来，为科学教育注入新的活力。
(2)建立中小学科学课程标准是有帮助的。
科学课程标准自颁布以来，引起了人们的关注和热烈讨论。关于它们的深度和广度、一致性、学科内部和学科之间的知识整合，以及知识和实践环节之间的相互作用的问题层出不穷。由于学习过程中各个层次的确定是基于教师真实教学情境中学生的学习情况，并且该理论可以在相应的教学情境中得到验证，因此期望为学校和教师提供更多关于学生学习过程的真实信息。它可以为特定的学生群体提供更现实的教学计划，也可以为学校、教师和学生提供更公平、更负责任的建议。因此，学习过程理论无疑为我们解决这些问题提供了一个新的视角。这是中国制定和修订新课程标准的重要依据。
(3)有助于提高科学课堂教学质量
如果教师能够清楚地了解学生在整个学习过程的每个阶段所能达到的水平，将有助于教师设计相应的教学目标，选择合适的教学方法。在教学过程中，教师还应定期就学习过程进行交流，讨论和分享各自收集的数据，以反映学生的学习成绩，然后根据学生的成绩判断学生的水平。教师还可以根据学生的不同学习过程水平，对学生进行适当的教学干预，从而更好地促进学生的学习。此外，教师需要掌握一定的学科教学知识来指导教学方法的选择。

2研究摘要..............................17-40
2.1学习过程管理................................17-29
2.1.1..............................17-18
2.1.2............................18-20
学习过程2.1.3............................20-22[/比尔/] 2.1.4学习过程的一般研究.............................22-23 [/BR/] 2.1.5学习过程和标准，..............................23-27
2.1.6.............................................27-29
2.2生态系统教育..............................29-35 [/溴/] 2.2.1科学教育中的“生态系统”..............................29-30
2.2.25，9级生态系统..............................30-34
2.2.35，9级“生态系统”..............................34-35
2.3................35-40
2.3.1建构主义.........................................35-36
2.3.2皮亚杰的认知发展................................36-37
2.3.3奥苏贝尔的故意..............................37-38
2.3.4布鲁纳的知识..............................38-40
3的研究方法和文献研究方法..............................40-46
3.1，.............................40
3.2，问卷调查方法................................40-46 [/ Br/] 3.2.1................40-41
3.2.2..............................41-42
调查问卷3.2.3调查问卷分析................42-45
3.2.4“生态系统”相关概念..............................45-46
4研究结果和分析...........................................46-71
4.1“生态系统”相关概念评估..............................46-52
4.1.1“生态系统”评估问卷用于................................46-49
4.1.2“生态系统”相关.............................49-50
适用于所有4.1.3年级的学生“生态系统”不同的知识板..............................50-52
4.2“生态系统”讨论评估问题……52-68
4.2.1问题1分析..............................52-61
4.2.2问题2分析................................61-68
4.3生态系统学习过程................................68-71
5课程标准学习过程，教学.............................71-74
....................................................................

结论
本文的研究框架是在参考大量国外研究的基础上，根据自己的理解而设计的。作为国内第一个以“学习过程”命题为核心的实证研究，根据本文调查结果设计的“生态系统”学习过程的权威性仍有待探讨。
关于“学习过程”的国外相关研究一般由一个研究小组中的几个人完成，样本量为1000到数千人，因此得出的结论具有更普遍的意义。然而，由于时间和个人精力的限制，本文对中小学生生态系统学习过程的调查研究不够深入。本文选取的样本数量很少，只能得出与该样本数据相关的结论，很难得出更一般的结论。