41000字硕士毕业论文引导学生价值观的义务教育语文教材的价值选择
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：41000字
论点：教科书,价值观,价值
论文概述：
我国语文教科书蕴含的价值观引导代表着我们国家、社会的利益，是国家意志形态的体现。这些价值观是对我国优良传统文化遗产的继承，并且又与我国目前提倡的《公民道德建设实施纲要》与
论文正文：
1引言:教科书——社会主流价值观的载体和传承工具[/BR/] [/BR/] 1.1教科书价值观指南[/BR/] [/BR/] 1.1.1教科书的定性确定[/BR/]根据《中国百科全书》(教育卷，1985)中对“教科书”(Softbook)的解释，教科书是根据教学大纲或课程标准编制并系统反映学科内容的教学书籍。在本研究中，主要使用的教材是:学生课本和教师使用的参考书。教科书来自原始社会的社会生活和生产经验，是自然形成的。此后，随着社会的不断发展和进步，学校逐渐成为系统的知识教学和道德教育的主要场所，使用目前被广泛接受和使用的教科书。从教科书在学校教育中的一贯表现来看，教科书实际上是承载相应社会文化知识的核心文本。文本内容包含的内容只能在筛选后输入教科书。教科书中的内容肯定会承载一定的价值和功能，这种价值和功能在文化意识和价值导向方面更加强烈。
教科书中选择了什么内容，丢弃了什么内容？为什么原始文本必须“重新布线”才能进入教科书？原始内容是如何“重新连接”到官方教科书中的？这些问题背后隐藏着深刻的经济、文化、政治和历史因素，尤其是文化意识的筛选。只有当符合社会主流意识和价值取向的内容被教材编辑筛选出来，才会进入教材，从而将社会需求的思想传递给学生。
为了巩固自己阶级的统治，世界各国的统治阶级总是试图在意识形态上向人民传播他们所允许的意识和价值关怀。国家和社会认可的价值观通过学校的中介传递给下一代，因为学校作为一个有目的、有组织、有意识、有计划的组织，专门培养社会合格公民或美国一个被称为“人才”的组织，在意识形态的传播中具有独特的作用。这些价值观渗透到学校的许多领域，教科书是最重要的媒介。国家通过对教科书内容进行“重新布线”，将社会认可的价值观融入教科书内容，使教科书成为承载社会主流价值观的工具，然后通过教师的手将其传递给学生。以这种方式转化的知识内容不仅是技术和知识的载体，也是灵魂观念和价值的载体，成为价值传递的工具。
由此可以看出，每个国家都会选择文本内容进入教科书并认真处理，使其内容和理念与国家认可的意识和价值观以及国家的利益、意识和理念相一致。教科书内容的价值选择最终是试图使读者在教学目标中形成一种价值。教科书以静态文本的形式承载着具有社会意识的价值观和概念的内容。教科书是社会主流价值观的直接体现和物质载体工具。它不仅反映了社会的价值需求，也反映了国家和社会的主流意识形态。从某种意义上说，它也是国家控制意识形态和意识的价值选择和有效形式。它反映了国家和社会的价值要求和方向。作为社会主流意识形态反思和社会意识形态控制的媒介，它不可避免地包含着国家认可的价值观。因此，国家和社会认可的主流价值观被顺利纳入教科书。自然，教科书成为民族意志和社会主流价值观的物质载体和传承主流价值观的工具。
1.1.2教科书价值导向路径
教科书将通过某些方式来引导价值，笔者通过分析发现，教科书价值的导向方式主要是通过外部内容选择和内部价值选择与塑造:
外部内容选择主要指教科书编辑带入教科书的内容种类、文章体裁和文章类别数量。这是教科书“重新布线”的外部过程。在整个可能的知识领域中，只有有限的一部分被视为法律知识,“值得传给下一代的知识”可以进入教科书。每个国家都不会允许任何知识进入教科书，而是会根据一定的标准进行选择，这通常是:教科书中选择的知识与主导社会的主流意识和价值观是一致的。
特别是在语文教科书中，我们会看到教科书的内容大多是符合主流社会意识的意识形态内容。其中，最重要的是“好的思想内容”，这种“好的思想内容”是教育目的和教学目标的具体体现，也是符合国家意志或社会主流价值观的教材编写目标。
1.2义务教育《语文》教材:
教材是社会主流价值观的物质载体，也是传承主流价值观的工具。那么，我们的教科书中承载了哪些价值观，国家是否有效地控制了教科书价值观的选择，从而有效地引导了青少年价值观的形成？本研究试图对我国教科书中的价值观导向进行深入分析。然而，我国中小学教科书种类繁多。本文无意也无法对所有教科书进行全面分析，而是特意选取了《语文》教科书(人民教育出版社)作为分析样本，该教科书是义务教育阶段的重要教科书，也是母语教科书。选择这套“语文”教材的原因是考虑以下几个方面。
1.3中小学生价值观的初步形成
在中小学生阶段引导学生价值观具有重要意义。为了让学生形成价值观，首先，他们必须理解“价值观”。然后我们在价值面前形成了一个选择，也就是选择与否，这就是我们所说的价值取向。在这一取向的指导下，我们形成了价值衡量、判断和选择的概念。也就是价值观。
也可以说价值就是意义，对人有意义的东西就是价值。意义的大小也是价值的大小。用更通俗的话来说，价值就是功能，对人们来说有意义和有价值的东西，功能的大小也就是意义和价值的大小。观点是人们对事物对人的价值、意义和功能的看法，也称为价值观和态度。心理学将价值观归因于一个人的人格倾向，并将价值观视为衡量优先顺序的标准。在人格取向的最高层次。这就是我们通常所说的“价值取向”。因此，在研究价值的一般形成过程中，我们也分析了价值取向的内容。在对价值取向进行一定的分析后，形成了对个体具有重大意义的价值观念。引导中小学生的价值观具有特殊的意义和价值。总的来说，在这个阶段，学生树立的价值观更加坚定和持久。
2教科书价值观..............................17-23
2.1教科书教育.............................17-19
2.2心理价值观..............................19-20
2.3社会(文化)研究的核心................................20-21
2.4研究价值..............................21-23
3语文教科书价值观指南:文本要点................................23-51
3.1文本选择.............................................23-26
3.2教科书价值频率................26-51
3.2.1人生观..............................26-29
3.2.2道德................................29-31
3.2.3自然景观................................31-34
3.2.4集团视图...................34-36
3.2.5社会观点................................36-37
3.2.6政治观点................37-40
3.2.7国家展望.............................40-42[/比尔/] 3.2.8国家展望..............................42-44 [/BR/] 3.2.9《世界展望》(国际展望)................44-45
3.2.10历史观点..............................45-51
4中文教科书价格..............................51-54
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结论
总之，我国语文教科书中所包含的价值导向代表了我国和社会的利益，是国家意志形成的体现。这些价值观是对中国优秀传统文化遗产的继承，与中国当前倡导的《公民道德建设实施纲要》和《社会主义核心价值体系》的内容基本一致。可以明确地说，中国对教科书价值观的引导基本正确有效，但现代国际社会普遍强调的一些价值观并没有在小学语文教科书中得到体现。因此，有必要更新价值观的选择，使其符合现代社会的发展。对于一些传统道德，由于社会的发展和变化，其具体内涵也需要现代的解释(如上述对“旧集体主义”和“新集体主义”的理解)，这需要教材编写者和教师的共同努力。为了有效地将国家认可的价值观传递给学生，有必要规范教科书的编辑出版体系，融入一些与现代生活密切相关的价值观，同时使这些价值观科学地呈现在教科书中，使学生更好地掌握这些价值观。当然，教科书中包含的价值观只是静态的文本。它能否被学生接受在很大程度上取决于教师的价值转移意识和教师的文本解读技巧。如果教师能根据学生的需要和水平给出社会化的解释，那么国家认可的价值观就能有效地传递给学生。
虽然中小学语文教科书基本上包含了我国的主流价值观，但如果我们将语文教科书中深刻包含的价值观选择与国际社会普遍强调的价值观进行比较，就会发现，虽然语文教科书中的价值观选择与国际社会强调的价值观基本一致，但由于我国的传统文化和历史原因，许多国家倡导的价值观更新却相对滞后。例如，“人权”、“民主”和“法制”在我国的语文教科书中没有得到充分体现，这些内容在当今世界各国的教育中都得到普遍强调。在我国的教科书中，许多宣传领导人“人治”，更强调“道德教育”，而忽视法制观念。另一个例子是，中国道德教育大纲对“民主与法制教育”的强调在中国教科书中没有得到适当反映，特别是在当今的法制社会，学生的法律权利保护意识应该得到培养。此外，如果我们从世界各国教育内容的角度来分析，为了与世界接轨，需要在教科书中增加一些新的内容。