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3698字论文格式教育论文大纲

论文类型:论文格式
论文字数:3698字
论点:课程,幼儿园,学前
论文概述:

本文是论文提纲写作指导,简单的介绍了教育论文提纲的写作方法

论文正文:

范文怡·[教育论文大纲/br/]

8-10[/Br/]摘要10-11
引言12-46
1、提出的问题12-17
(1)中华民族多元一体的民族学前双语教学模式的吸引力12-14
(2)我国民族儿童发展对学前双语教学的吸引力14-15
(3)学前儿童选择维汉双语教学的原因是15-15研究综述22-40
(一)双语教学目标相关研究22-24
(二)双语教学模式相关研究24-33
(三)双语教学评价相关研究33-37
(四)我国少数民族双语教学相关研究37-40
四、研究思路和方法40-45
(一)研究思路40-43
(二) 研究意义45-46
(一)理论意义45
(二)实践意义45-46
第一章新疆和西部双语教学的历史演变46-72
第一节是关于新疆双语教学的发展及其启示46-54
一、新疆双语教学的发展46-52
二、
双语教学发展的启示52-54/br/] 第二部分是西方双语教学的发展及其启示54-72
一、西方双语教学的发展54-67
二、西方双语教学发展对当前学前儿童维汉双语教学的启示第二章学前儿童维汉双语教学的理论基础和原则第一节学前儿童维汉双语教学的理论基础第72-85
一、第二语言习得理论72-79
二、文化多元主义79-89 中华民族多元融合理论82-85
第二节学前儿童双语教学原则85-92
第一节基于92-99
1,92-97
2,97 教学目标设计的可行性原则100
第三节学前儿童维汉双语教学目标分类100-104
一、
二、学前儿童维汉双语教学间接目标103-104
第四节重点介绍学前儿童维汉双语教学目标104-106
106
第五节目标106-112
学前儿童维汉双语教学目标,总体目标108
二,分类目标108-111
三,分层目标111-112
第四章学前儿童维汉双语教学内容及实施112-146
第一节[学前儿童维汉双语教学内容 组织学前儿童维汉双语教学内容114-116
iii。学前儿童维汉双语教学内容116-130
第二节。学前儿童维汉双语教学实施情况130-146
一、学前儿童维汉双语教学实施方向130-131
二、学前儿童维汉双语教学实施方式131-140
三。教育生态环境140-146
实施学前儿童维汉双语教学第五章学前儿童维汉双语教学评价146-162
第一节学前双语教学评价的内涵和特征146-149
一学前双语教学评价的内涵146-147[/ Br/]二。学前儿童维汉双语教学特点评价147-149
ii。学前儿童维汉双语教学评价149-153
一、学前儿童评价150-152
二、学前教师评价152-153
三。学前儿童维汉双语教学评价方法153-162
一,定量评价153-154
二,定量与定性评价相结合154-156
三,定性评价方法156-162
第六章案例研究162-202
第一节研究方法162-171
一,研究过程162-164[/br//收集和分析研究数据167-169
iv。研究的信度和效度169-171
第二节研究结果与讨论171-188
一、幼儿园目标171-174
二学前双语教学及内容174-178
三。在A 178-183幼儿园实施双语教学
四。幼儿园双语教学评价A 183-188
第三节影响幼儿园双语教学的因素分析A 188-194
一,幼儿188-190
二,幼儿教师190-192
三,幼儿园校长192
四,幼儿园文化192-194
第四节问题与建议194-202
一,问题1992

教育论文大纲

摘要9-12
摘要12-15
导言16-51
(一)问题16-21
1。“钟摆”现象:中国幼儿园课程发展过程中需要反思的价值取向问题16-17
2。“二元对立”与“单向”取向:幼儿园课程价值理论中的对立思维17
3。《学前教育的春天》:幼儿园课程改革的机遇与隐患17-21
4。学术研究需要:近几个世纪我国幼儿园课程价值取向流变体系研究的缺失21
(2)核心概念的界定21-22
1。[21幼儿园/br/]2。幼儿园课程和课程文本21-22
3。幼儿园课程价值取向22
(3)研究目的和内容22-23
(4)研究意义和创新23-24
1。研究意义23
2。创新23-24
(5)文献综述24-35
1。相关问题的研究现状24-34
2。现有研究的评估34-35
(6)研究设计35-51
1。历史分期35-37
2。研究的理论基础37-39
3。主要研究方法39-40
4。幼儿园课程价值取向分析框架40-51
一、近现代中国幼儿园课程价值取向的历史渊源51-61
(一)中国传统心态思想——幼儿园课程价值取向的历史渊源51-54
1。正义心理:中国传统心理教育的目的观52
2。对合适的人给予礼遇:道德修养是教育目的的第一要务52-53
3。注意阅读和识字:传统教养教育的一个主要特征53
4。注意积极教育53-54
5。关注教育内容的丰富性54
(2)清末民初的幼儿教育——幼儿园课程价值取向的转折点54-59
1。学前课程价值取向55-57
2。民国初年(1912-1918)更倾向于“共和精神”的学前课程价值追求57-58
3。清末民初初学者前课程价值取向的共性58-59
[总结59-61/br/]二。价值和谐:“61-101单元中心期幼儿园课程的价值取向
(1)61-70单元中心期幼儿园课程的价值背景
1。政权更迭的政治形式61-62
2。文化生态学62-63
3。一个接一个的教育思想63-68
4。民国教育政策与幼儿教育体系的正式建立68-70
(2)“单元中心”时期幼儿园课程价值取向的形成70-78
1。学术界关于幼儿园课程的理论探讨70-76
2。幼儿园课程地方实验76-78
3。官方支持和促进幼儿园课程改革78
(3)“以单元为中心”时期幼儿园课程价值取向的表现78-99
1。幼儿园课程的价值取向78-79
2。幼儿园课程的价值表达79-84
3。文本分析:幼儿园课程价值取向的表征84-99
摘要99-101
三。学术理性主义与社会适应:价值取向101-132
(1)价值背景101-108
1。现代化的分歧:新中国政治形态的困境与危机101-102
2“从属于政治”与“为政党服务”:新中国成立初期文化的政治取向102-104
3。转到104-106
苏联教育理论综合学习4。新中国教育政策及相关学前教育政策106-108
(2)“模仿苏联纪律”时期幼儿园课程价值取向108-115
的形成。拒绝苏联的西学东渐:我国学前课程价值选择的官方取向108-109
2。抛弃苏联西学:新中国时期学前教育学术界课程理论的选择109-112
3。从模仿到独立探索:我国幼儿园课程价值取向的调整112-115
(3)“模仿苏联”时期幼儿园课程价值取向的表征115-131
1。课程价值取向115-116
2。课程价值的体现116-117
3。文本分析:新中国成立10多年来幼儿园课程价值取向的价值表征117-131
摘要131-132
4、社会重建:132-154
(1)“革命风格”时期幼儿园课程的价值背景132-137
1。无序和高度集权——中国政治形态的病理变化132-134
2。政治依赖:文化生态134-136在文化大革命期间完全扭曲
3。关于文化大革命时期“教育需要革命”的指导方针136-137
(2)“革命风格”时期幼儿园课程价值取向的形成137-139
1。完全否定党和政府的学前教育指导方针137
2。学前教育的政治化和阶级斗争137-138
3。批评和重新定义幼儿园教育目标和内容138
4。新课程和教材改革政策的出台138-139
(3)“革命风格”时期幼儿园课程价值取向的表现139-153
1。幼儿园课程的价值取向139-141
2。幼儿园课程价值在教材中的体现141[/ Br/]3。文本分析:幼儿园课程价值取向表征141-153
摘要153-154
5。学术理性主义:价值取向154-183
(一)“统一教科书”时期幼儿园课程的价值背景154-164
(一)“旧制度的恢复”下的“走向民主”:“后文化大革命时代”政治形态154
2。解放思想:“后文化革命时代”文化复兴154-158
3。碰撞中的价值坚守:“后文化大革命时代”教育理论的保守取向158-162
4后文化大革命时代“教育政策与基本政策162-164
(2)“统一教科书”时期幼儿园课程价值取向的形成164-167
1。“文化大革命”时期幼儿园课程价值取向批判164-165
2。幼儿园教育中的实验探索与学术研究165-167
(3)“统一教科书”时期幼儿园课程价值取向的表征167-182
1。幼儿园课程的价值取向167-168
2。幼儿园课程的价值体现168-169
3。文本分析:幼儿园课程价值取向表征169-182
摘要182-183
6。自我实现:“领域课程”时期幼儿园课程价值取向183-216
(1)“领域课程”时期幼儿园课程的价值背景183-195
1。政治民主化——改革开放后中国政治形态的价值取向183-184
2。倡导人文精神:“文化热”浪潮中充满活力的文化转向184-186
3。教育思想和理论的强大推动力186-192
4。国家教育政策的演变192-195
(2)“领域课程”时期幼儿园课程价值取向的生成195-200
1。幼儿园教育理论的变革195-198
2。20世纪80年代中后期至90年代中期的198-200年
幼儿教育改革(3)“领域课程”时期幼儿园课程价值取向的表征200-215
1。幼儿园课程200-201的价值取向
2。幼儿园课程的价值体现201
3。文本分析:幼儿园课程价值取向的表征201-215
摘要215-216
7,回归和谐:216-244
(1)《活动体验课程》216-224
1期幼儿园课程的价值背景。以人为本:价值定位216-217
2。和谐:21世纪全球化背景下的文化立场217-220[/Br/]3。西方新教育理论的深刻影响220-222
4。教育政策取向222-224
(2)在“活动体验课程”期间产生幼儿园课程价值取向224-227
1。关于“幼儿园课程价值取向”的讨论224-225
2。进一步促进基础教育课程改革运动225-226
3。几个国外经典幼儿园课程方案的介绍与实践226-227
(3)“活动体验课程”期间幼儿园课程价值取向的表征227-242
1。幼儿园课程的价值取向227-228
2。幼儿园课程的价值体现228-231
3。文本分析:幼儿园课程的价值表征231-242
摘要242-244
八、流变趋势244-267
(一)课程目标价值取向的历史流变趋势244-252
1。从学科到领域:课程设置的变化244[/ Br/]2。走向“和谐”:课程目标价值取向的整体发展与变化244-248
3道德概念”基本上是第248-249
4。课程目标的描述逐渐凸显了表达目标和儿童主体249-252
(2)课程组织形式、内容来源和教学模式的变化252-257
1。我国幼儿园课程的组织形式一直是主题形式252
2。幼儿园课程内容的选择倾向于价值总和252-256
3。我国幼儿园教学模式的变化与课程组织形式有关。
(3)教科书价值取向分析257-267
1。与价值相关的故事一直占据主导地位。然而,无价值故事257-258
2有上升和下降的趋势。教科书价值取向的总体发展变化趋势258-260
3。道德价值观更注重人格发展取向260
4。意识形态取向从强调“领导人”转变为“热爱国家和民族”260-261
5。教科书中文本字符的流变特征261-267
九、历史反思267-293
(1)过去100年幼儿园课程价值取向变化的总体特征267-270
1。蒙古传统思想是一股文化暗流267
2。教育理论的思潮是267-268
3的风向标。课程实验的强度和广度决定了课程实验的科学性268
4。时代精神总是清楚地反映在变化中268-269
5。经过一百年的演变,我国幼儿园课程的价值取向呈现出“和谐”的趋势269-270
6。幼儿园课程价值中人文精神的缺失270
(2)影响幼儿园课程价值取向的因素思考270-280
1。调控与超越:如何处理政治与幼儿园课程价值取向的关系?271-273
2。静水和风浪:幼儿园课程价值中如何把握传统文化和新文化的定位?273-274
3。为什么会改变:基于国外教育理论还是本土课程实验?274-280
(3)反思中国幼儿园课程中“传统知识”的命运280-285
1。知识教学不是幼儿园教育中“小学教育”的根本原因281-282
2。没有因果关系282-283
3。适当的知识学习可以更好地促进儿童的身心发展283-284
4。在幼儿园教育课程中树立科学的知识观284-285
(4)幼儿园课程中人文精神的反思285-288
1。从“惧怕天堂”到“爱人”:幼儿园课程中人文精神内涵的变化285-286
2。培养“真、善、美”:幼儿教育视角下人文精神的终极诉求286
3《窗边的小豆子》:什么是充满人文意蕴的幼儿园课程286-288
(5)打破二元论:确立儿童发展的价值“和谐”取向288-291
1。二元对立:历史上长期存在的288-289
幼儿园课程价值思维2。儿童:幼儿园课程的价值主体和价值起点289-290
3。儿童发展的内涵:幼儿园课程价值取向的系统构成290-291
(6)价值审慎:幼儿园课程编制和实施主体应形成的习惯291-293[/ Br/]1。《为谁》291
2。“为了什么”291
3。“产出的价值适宜性”291-293
结论293-295
参考文献295-306
后记306-308
主要科研成果308

教育论文大纲

摘要5-8
摘要8-11
导言12-31
一、研究起源12-15
(一)城乡人口结构的变化给中国义务教育的发展带来了新的挑战12-13
(二)印度作为目标国家的典型性和代表性13-14
(三)印度初等教育与中国义务教育的可比性14-15[文献综述15-24
(1)核心概念15-16
(2)国内外研究综述16-24
3。研究思路和方法24-31
(1)理论基础24-27
(2)研究思路和技术路线27-28
(3)研究方法28-31
第一章印度城市化进程中农村初等教育的发展31-55
(1)印度城市化的基本历程和特征31-41
(1)印度城市化的历史进程31-34
(3)印度初等教育系统41-47
(一)印度初等教育的法律性质41-42
(二)印度初等教育的学制和学校系统42-44
(三)印度初等教育的资金分配是44-46
(四)印度初等教育课程的基本规定是46-47
。三.印度农村小学教育的发展状况和问题是47-55
(一)印度农村和城市的人口结构和农村儿童的受教育状况和问题是48-50
(二)印度农村小学教师分配状况和问题50-52
(三)印度农村小学建设和分配状况和问题52-55
第二章印度城市化进程中农村初级教育发展的政策选择55-70
一、 55-63
(一)55-60
(二)60-63
(二)63-66
(一)63-64
(二)64-66
(三)66-70倾斜支持教育政策 政策问题:城市化导致城乡教育资源分配不均70-72
(一)农村地区大规模初等教育的资源需求无法满足70-71
(二)高质量教育资源继续聚集在城市71-72
(二)政策目标:虽然普及初等教育侧重于支持弱势群体72-74
(一)所有教育政策都服务于实现普及初等教育的目标72
(二)提高质量 将教育公平扩大到社会公平73-74
(3)政策环境:政治形式、经济水平和宗教文化的影响74-77
(1)权力分立的政治制度和普遍参与的民主制度加强了政策监督74-75
(2)区域经济水平的差异影响政策执行75-76
(3)根深蒂固的种姓制度限制了教育公平政策76-77
(4) 企业和非政府组织共同参与77-79
(一)联邦政府和地方政府按比例分享大部分资金77-78
(二)企业捐赠78-79
(三)非政府组织参与79
五.政策效果:印度农村小学教育政策的实施效果和问题79-85
(一)成就80-82[/ Br/](二)问题和挑战82-85
章 印度城市化进程中农村初级教育政策的利益结构85-92
(一)管理和实施联邦政府集体表达公民意愿的总体政策85-88
(二)印度各邦政府促进政策的实施以获得更多的地方自治88-89
(三)“县-乡-村”自治组织制定政策实施计划以加强自治89-90
(四)企业投资政策资源以获得无形的政治和经济利益90-91 印度城市化进程中农村初等教育政策的价值取向92-98
(一)城市化对印度社会分层的影响93-95
(二)印度农村初等教育政策的价值取向95-98
结论98-107
一、印度农村初等教育政策的特点98-101
(一)印度城市化进程影响农村初等教育政策的发展和变化98-100[/二.印度农村小学教育政策应对城市化进程的启示101-107[/ Br/](一)坚持“学校中没有人是对的”投资模式,确保农村小学校102
(二)政府以多维方式管理农村私立学校的发展102-105
(三)完善项目数据管理系统,确保资金的有效实施。105-107
附录124-126
附录124-126
至附录123-124
中博士研究期间的学术经验和主要成果参考107-123