国内护理人员在职培训相关问题探析,护理人员培训原则
国内护理人员在职培训相关问题探析
护理人员培训原则:护理人员的职责:1 .护理部主任的职责:1 .在院长领导下，负责领导全院护理工作，组织制定全院各部门护理人员配置计划，经批准后组织实施和协调，并及时调整；是医院护理质量安全管理和持续改进的第一责任人，对院长负责。2.根据医院的计划
如何加强在职护士教育培训管理的探讨
盈生观察回答:为了培养年轻护士快速适应工作，保证护理质量，医院从专业认知和定位、观念更新、专业精神、学习习惯、独立能力等方面进行了有针对性的培训。，提高了年轻护士的工作适应性，加速了年轻护士的成长。 如今，年轻人有个性和思想。1.中国临床护理专业培训的必要性。为了适应中国抢救医学的发展，提高中国临床护理质量，促进中国临床护理专业化和中国临床护理专业队伍建设，根据中国重症、复杂疾病患者的临床特点，以及对治疗和抢救的高技术要求，我国专业临床护士应系统规范。3.深入科室应为抢救危重病人的护理工作提供技术指导。 4.负责制定在职护士培训计划和实施措施，组织医院护理人员的专业技术培训。 定期业务和技术评估 5.职业道德、礼仪、临床护理理论与操作。该理论包括相关护理管理制度、护士心理素质、护理立法、如何正确书写护理文件、各种导管的应用与护理、呼吸机和气管插管的临床应用以及医院感染的监测。 手术分为静脉输液、肌肉注射、皮内注射、口腔等基本手术，嗯？你和我如何看待同一个家庭？我也看到河南天使了。在这种情况下，你可以看看。查看原帖子> >应该很好；
护理人员培训原则
护理人员培训原则:护理人员的职责:1 .护理部主任的职责:1 .在院长领导下，负责领导全院护理工作，组织制定全院各部门护理人员配置计划，经批准后组织实施和协调，并及时调整；是医院护理质量安全管理和持续改进的第一责任人，对院长负责。2.根据医院的计划
如何加强在职护士教育培训管理的探讨
国内护理人员在职培训相关问题探析范文
随着医学的快速发展和护理专业的发展壮大，护理学科的内涵和外延不断扩大，需要越来越多的护理人才。护理人才所需的知识也在不断更新，终身护理教育已成为[1]的必然趋势。许多研究结果表明，[2-17]，在职培训对提高临床技能和护理质量有显著效果。合适的培训方法对护理学科的发展和护理队伍的建设具有重要意义。本文综述了我国护理人员在职培训的内容、模式和效果评价，以期为护理人员培训方法的选择提供参考。
1培训内容
护理人员的培训内容分为基础理论知识和急救技能操作。一般来说，根据培训需要，教学是根据需要进行的。主要致力于提高、更新和补充所需的临床专业知识和操作技能。徐勤、高红梅[2-3]开展重症监护室(重症监护室)和重症监护室(重症监护室)预防呼吸机相关性肺炎培训，有效提高护理人员的认知和行为水平，促进循证护理在预防呼吸机相关性肺炎中的全面推广和应用，从而提高护理质量。目前，护理人员的培训内容越来越注重与临床实际工作相结合。刘宏等培训内容从简单的知识和技能培训扩展到素质和能力培训[5】。胡德英等人2.1分阶段培训模式为了减少护理差错的发生，使护士充分而深刻地了解和掌握护理安全知识，并对其进行循序渐进、多角度、多渠道的培训，从而提高护理安全质量。张金凤等人何连祥等人分级培训模式是针对不同岗位、学历和能力水平的护士制定和实施的不同形式和内容的培训模式，3.1理论教学-实践技能操作-评估方法。小刘宏等人[采用分级培训管理模式，对125名护士进行一对一护理培训。结果表明，经过培训后，护士的专业护理技能、初级护士的培训能力、患者的评价能力、沟通能力和护理文件撰写能力的评价均高于以前，分层培训管理模式被认为能有效提高护理人员的综合素质。陈晓燕等人[目前，我国护理人员的在职培训方法仍以单向教学为主，其中“理论教学-实践技能操作-考核”三个步骤应用最为广泛。一些研究者提出[26]，运用理论与实践的交叉训练方法，发现的临床问题可以在理论课中及时解决，理论课中抽象的问题可以付诸实践去理解和体验。目前，理论知识的培训更多的是通过讲座和实践指南进入培训手册、护理查房、晨会问题、小组讨论等。[2，6]。除示范培训外，操作培训还包括整体合作操作培训方法[2】。此外，教学教师收集临床护理操作中出现的相关缺陷案例作为教学案例，进行类比论证、分析和讨论。能促进新护士掌握技术操作，正确解决[4号临床护理操作中遇到的问题。葛夏云、洋子等人[27-28]分别采用情景模拟培训模式对医院护士进行培训，从而提高低年资护士的临床适应性和急救护理能力。从护理安全的角度出发，研究人员设计了“知识、嗅觉、实践、思维、说话”的“五会”系统培训方法，全面提高了新护士的护理安全意识和安全行为[6]。在护患沟通能力的培养中，新护士的沟通能力通过组建团队，按照[5]团队工作流程实施培训而得到提高。巴林特团队不是理论训练。巴林特团队讨论护士经历的交流事件，其独特的活动过程有助于护士发现他们以前的盲点[29]。根据各部门的特点、人员结构和护理工作中的薄弱环节，制定了分级培训计划。徐文华等3.2基于问题的学习(PBL)探讨了分层教学模式在血液透析专科护士培训中的应用，为不同层次的专科护士提供了不同的培训，使护士从被动学习转变为主动学习，提高了学习积极性。为低年资护士的住院培训建立了“333”培训模式，将培训阶段分为三个阶段，即就业第一年的岗前培训和护士规范化培训作为第一阶段；新护士从入院后第二年到第三年的轮岗培训是第二阶段。完成一年的轮训后，护士回到科室，接受第三阶段常见病护理和专业技术培训。每个阶段根据实际情况采用不同的教学和评价方法，以保证培训的有效性。同样，宗庆后李鸿[采用分阶段学习模式，分四个阶段培训初级护士。高平等人3种培训方法对重症监护室新护士轮岗采用了四级培训模式，使轮岗护士能够掌握重症监护室危重病人的观察护理要点、重症监护室常用仪器设备的应用、药物治疗、心理护理和护患沟通、医院感染、重症监护技能等相关知识。黄玉梅等人随着复合型护理人才的需求，原有的护士学科设置方式已不适应护理人才的培养，导致了区域轮换培养模式。张桂清等人PBL是近年来在教学领域广泛使用的一种新的教学模式，即以问题为基础的学习方法和临床问题作为激励学生学习的动机[30】。近年来，我国一些学者也将PBL教学法引入到护士的住院培训中。蒋敬等人[30]将PBL教学法应用于手术室护士的教学中，激发了护士的主动性和创造性，提高了他们解决问题和独立学习的能力。陈丽萍等人[31]用PBL教学法培训护士。结果表明，经过培训后，护士的批判性思维能力和综合考试成绩均有不同程度的提高。认为，在有限的时间内轮换急诊科、重症监护室和护理部等重点科室可以快速提高初级护士的能力。平崔璀、吴夏衍、李秀川等人[19-22]认为，科室轮换能有效提高护士素质，增强他们的创新意识，拓宽他们的思维，提高他们的综合能力。使用三步序贯法来培训护士。研究表明，渐进式分级培训模式有利于护士尽快适应临床护理工作，熟练掌握各种知识和技能，并能不断巩固。在新护士岗前培训中进行了高质量护理知识和技能的培训，提高了他们的综合能力，培养了他们良好的职业态度。同时，在急救培训中，护理人员组织协调能力的培训逐渐引起了2.2分级培训模式的关注。结合临床护理操作中的相关缺陷案例进行基础护理操作培训，以促进新护士掌握操作，正确解决临床护理操作中遇到的问题，增强护理操作安全意识。
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2培训模式
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2.3次区域培训模式
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目前，[22-24医院大部分医院采用护理部集中培训与各部门分散培训相结合的培训模式，对护士进行继续在职教育，并在基础护理技能操作、理论知识、沟通能力等方面采用护理部组织的集中培训。临床专业知识和技能的培训进入科室后采用分散式培训模式。一些专家认为，[7]，三级培训模式的采用改变了传统的不考虑护士实际需求、只注重岗前集中培训而不注重临床随访培训的缺陷[7]。廖全荃等人
根据急诊科的功能特点，分为临时观察输液区、急诊区、院前急救区和急诊分诊区。通过制定各工作区域的培训计划，对急诊科新护士进行不同区域的培训，有效调动新护士的学习意识和工作能力。提高医生对急救护理工作的满意度；同时，减轻了新急诊护士的工作压力，有利于护理队伍的稳定和急诊专科护士的培养和发展。
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3.3自主学习(SDL)
文献报道[32-33]表明，SDL可以获得与传统教师相同的培训效果。SDL最大的优势是节省了培训时间，学习时间灵活，更适合那些没有时间参加传统课程、习惯自学的人。然而，SDL也有其缺点，包括理论知识较少、缺乏教员指导和缺乏现场指导。宗李鸿·[10]运用SDL模式培养护士。培训后的评估结果与传统的“带师带徒”培训模式的差异具有统计学意义。
3.4 PDCA循环管理方法
PDCA作为培训质量管理的新概念，已经广泛应用于培训教学中。切·文房等人，[35]将PDCA循环管理方法应用于医院初级护士的继续教育和培训。结果表明，培训中存在的问题能够及时发现和纠正。吴妙欢、陈金文等人[36-37]用PDCA循环法培训护士。结果表明，采用PDCA循环系统管理后，护士的专业技术水平有所提高。任丁于·[38]将PDCA循环管理方法应用于护理继续教育管理，使护理人员的继续教育适应医院的发展方向和护理岗位的需求，促进护理继续教育质量的不断提高，进一步促进护理质量的不断提高。
3.5车间教学方法
工作坊是一种体验式、参与式、互动式的学习模式，由于它主题鲜明、时间紧凑、形式灵活、效果显着，因此成为在学校、社会深受各类群体认可的辅导模式[39].郭代珠等[40]采用示范 - 练习-考核的工作坊模式对低年资护士进行培训，结果显示，培训后低年资护士综合能力及技能水平均得到提高，培训前后比较，均P