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高等师范书法教学的内容与方法改革,哪些高等院校设有书法系或书法专业?

高等师范书法教学的内容与方法改革

哪些高等院校设有书法系或书法专业?全国所有招收书法专业的大专院校(76所大专院校)1。艺术院校(15)中国美术学院、中央美术学院、广州美术学院、天津美术学院、四川美术学院、湖北美术学院、郑州美术学院、鲁迅美术学院、广西美术学院、南京美术学院、山东美术学院、吉林美术学院、山东工学院

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1.中央美术学院是中华人民共和国教育部直属的唯一一所高等艺术学校。被评为首批“双一流”国家重点大学和美国八大学院之一。它还被选为国家建设高水平大学的公共研究生项目之一,中国政府海外学生奖学金接收学院和教育部在中国学习的第一批示范基地。社会考生必须通过国家统一的教师资格考试才能获得教师资格。 考试科目:幼儿园:综合素质(幼儿园)教学知识与能力——小学:综合素质(小学)教育教学知识与能力——中学:综合素质(中学)教育知识与能力学科知识与教学能力中国书法家协会,高考成绩超过全省艺术院校分数线50分以上,主要取决于专业成绩,前20名 在通过文化课考试和专业考试的基础上,考生文化课成绩(文科和理科满分750分)与专业考试成绩之和形成的综合分数为1500分,从高到低排列,并根据成绩记录龋齿。综合得分,以下是我在百科全书中的专业介绍(一)针灸按摩(中专名称:中医康复保健)招聘目标:视力障碍、轻度脑瘫和肢体残疾学生的培养目标:培养具备针灸按摩实用技能的高素质技能型人才,适用于社区、医院等各级康复机构。和按摩相关的工作 视障学生可以参加考试。云南师范大学书法与法律专业引进合格的基础教育书法教师和社会书法教育者,培养德智体美全面发展,掌握学校书法教育的基本理论、基本知识和基本技能,具有实践能力和创新精神,具备初步的书法教育教学和研究能力。 这个专业的学生主修系统学。

哪些高等院校设有书法系或书法专业?

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高等师范书法教学的内容与方法改革范文

为了适应新时期全面实施素质教育的要求,继承和弘扬中华民族优秀文化,教育部于2013年颁布了《中小学书法教育指导方针》,以推进中小学书法教育。同时,师范院校书法教学普遍存在学生书法水平基础薄弱、对高校书法教学重视不够的特点,导致师范院校书法教学与中小学书法教学缺乏联系。因此,迫切需要有针对性的书法教学改革措施。笔者在此提出一些建议和对策,希望能对高师书法教学改革有所帮助。

一、课程和专业设置改革

(一)修订人才培养方案

人才培养计划是人才培养的总体设计计划,是学生在校期间学习内容和学时的具体体现。作为人才培养计划的制定者,在制定和修订培养计划时,应考虑增加书法教学课时,使书法教学落到实处。例如,师范院校的三年制大学生应该有一年制的必修书法课程。四年制的中国及中国语言文学与美术教育本科学生应开设两年的义务书法课程,其他专业应开设一年的义务书法课程,二、三年级可选修。公共书法课应分为欣赏课、理论课和技能课,应不断提供给学生选择。书法教学只有保证基本教学时数,才能达到相应的教学效果。在培养和提高师范生写作技能的基础上,书法欣赏和书法知识相关课程必须开设书法美学、书法史、艺术心理学等选修课。

(二)书法专业的适当开放

结合发达地区的经验,加快书法专业建设,招收书法专业学生,实行理论与实践并重的教学,有助于加强高师书法教学,为中小学提供骨干书法教师。在加强师范院校书法专业建设的同时,应注意以下问题:尽可能在师范院校开设书法专业,使大量书法人才能够在中小学从事书法教学,甚至采取定向培养的方法;书法专业的教学内容应与中小学书法教学实践相结合,而不是片面强调书法的表现力和书法理论的高度深化。应重视加强书法学生的教学方法研究,并与中小学教学实践相结合。

二,教学内容的改革

(一)书法教学改革

除了教师的面对面教学和作业批改,好的教材是教学内容不可缺少的一部分。该教材是对以往实践经验的总结,是学习书法理论的教材。书法教材的编写要有针对性。它必须根据学生的认知特点和学科体系来编写。它应强调知识性、科学性和可操作性。要适应时代的变化,用新的眼光拓展原有内容,紧密结合当前的学习环境,用更广阔的视角全面把握书法发展的演变和传承,构建时代要求的新内容。

笔者在调查中发现,虽然现在中小学开设了不同版本的地方课程《书法艺术》,但教材大多是由很少接触中小学书法教学实践的书法家编写的,很多基本知识点被忽略,如笔画、笔画等。然而,高师书法教材的使用更加参差不齐,大多过于专业化,理论多于实践,知识面广,侧重点少,不适合高师书法教学。

笔者认为,教育部门应组织专家制定书法教学的总体规划和各个阶段的书法教学大纲,并根据大纲组织一些书法水平高、教学经验丰富的专业人员(包括中小学书法教师)参与编写一系列书法教材。教材的编写不能随意拼凑。这可以一步完成。它必须经历作者长期积累实践经验和不断提高知识的过程。教材必须针对师范院校的特点,兼顾理论,注重技能训练。抄写本的解释主要是楷书和行书,行书可以考虑隶书。在编写教材时,必须结合普通师范生的特点和中小学生的教学实践,特别要突出粉笔书写技巧的教学章节及其实用性。我们绝不能脱离教学实践,为高校艺术专业编写教材。

(二)网络资源的利用

计算机的普及为书法教育提供了若干有利条件和发展机遇。首先,书法更明显地演变成一种专门的书写艺术;第二,书法教学可以充分利用多媒体技术进行视觉教学。第三,网络资源为学习和观察提供了丰富的书法文章和资料。第四,互联网上丰富的图像数据直观地展示了不同时期书法家的书写特点和字体结构特点。第五,人们可以通过互联网大规模普及书法知识,克服书法教学必须面授的局限性。如果引导得当,充分利用青少年喜欢网络的特点,绝大多数青少年能够更好地了解中国书法的优秀文化传统,从而喜欢书法,增强学习书法的信心。

三,教学方法的改革

(一)加强师资队伍建设

教师的教学水平直接影响教学质量。鉴于全国师范院校师资力量薄弱的普遍现象,加强现有师资队伍建设是教学改革的重要环节。笔者认为师范院校应从以下几点入手:

首先,加强教师对书法理论的学习。许多书法教师通常都有很高水平的写作示范,但很难将写作技巧归纳成理论并熟练地教给学生。原因是他们很少注意学习书法理论,没有书法史和书法理论作为基础,很难掌握书法风格的演变和具体特征。因此,仅凭写作能力很难胜任教学工作。

第二,培养教师展示和总结书法规律的能力。俗话说,“一个著名的老师造就一个伟大的老师”。只有当老师有很高的写作技能时,他们才能有效地指导学生。然而,个别教师只会照章办事,宣扬理论。书法水平相对较低,平时不知道如何从实践中总结书写规则。课堂上很少有演示,即使演示完成了,笔法也经常是错误的。这就要求高校加大培训力度,有针对性地提高教师的写作技能,同时注意引导教师总结教学中的不足,研究写作规律,逐步提高写作技能。从广义上讲,提高写作能力不仅是书法教师的要求,其他学科的教师也需要加强写作能力的培养,从而对学生产生全方位、多角度的影响和熏陶,让他们感受书法艺术,潜移默化地增强写作能力。

第三,引导教师在教学中注重理论教学与书法作品欣赏的结合。许多老师在讲解理论和写作技巧时不注重与原作的比较,不注重书法欣赏的重要性,甚至不使用多媒体来展示书法作品以省事。因此,学生只能在课堂上运用想象力,很难对书法艺术有一个全面的了解。

第四,教师应注意复制与创造的结合。许多老师都很擅长临摹著名字体,证明单个字符的书写效果很好,但很难完成整个作品的创作。原因是他很少写自己的作品,也缺乏掌握作品长度和构图的实践。因此,教师应在写作练习过程中自觉创造,并参加书法展览、竞赛等活动。

(二)改善教学条件,改革教学模式

师范院校应加大书法教学投入,开设书法教室,营造良好的书法学习环境。例如,著名的复制品或放大的古典字帖和师生的优秀作品应该挂在教室里,这样学生就可以受到书法环境的培养,从而激发他们学习书法的兴趣。此外,优秀的书法作品可以陈列在学校的橱窗里,学生的作品和粉笔书写粉笔板可以放在公共教学楼的走廊里,这样学生可以在业余时间观察和评论它们,随意抄写。这不仅增加了学生的感性认识,也渲染了校园文化氛围。

在书法教学中,教师应该认真引导学生,激发他们学习书法的兴趣。一对一辅导,发现特点,把握个性,为学生选择合适的抄写本,避免雷同;引导学生在写作前做好工作,以提高他们的兴趣。此外,由于学生的个性差异很大,教师应注意因材施教,并尽量给予学生个别指导。他们应该引导他们纠正对不认真的人的态度,冲动的人应该引导他们冷静下来,逃避困难的人应该鼓励他们坚持学习。简而言之,多表扬,多鼓励,以身作则,激发学生的进步欲望。

(三)多媒体教学的运用

教师应在书法教学中充分利用多媒体。首先,教师可以使用多媒体展示书法家的作品,并结合笔法进行解释,以便学生能够接近他们。

二是利用教学视频,通过观察书法家的教学,让学生感受写作技巧和要领,实现作品欣赏和写作的有机统一。第三,教师可以使用真实的投影仪亲自演示写作,打破了教师课堂写作的局限(空间有限,人多难见)。这有助于学生进一步理解写作过程,加强理解和记忆,达到事半功倍的效果。第四,教师应善于使用各种多媒体教学课件,改变以往的教学模式,提高教学能力,丰富教学内容,增强教学直觉和可视性,使书法教学更加生动。

例如,写作技巧和优秀学生的作品通过真实的投影仪进行展示和展示,使学生能够清晰地理解方法和步骤以及自己与优秀学生之间的差距,从而激发他们的心灵去抄手,积极超越他们。通过计算机的使用、优秀课件的制作和教具的使用,学生不仅可以获得更多的知识,还可以激发学习兴趣,理清教学思路。

(四)利用课外活动促进普及

将书法教学延伸到课堂之外,利用课外活动,采取各种形式的书法辅导和展览活动,可以打破课堂教学的界限,让学生在课堂之外得到锻炼。

首先,教师要充分调动学生的自学能力,利用大学图书资源,引导学生系统阅读理论研究书籍,提高理论素养。阅读与学习的结合能使学生学会思考、思考和学习,这有助于进一步探索和理解书法的本质。

其次,结合教学需要和学生兴趣,师范院校可以利用假期开展丰富多彩的书法比赛,如书法展、春联展、板报比赛、手写报比赛等。,加强学校、部门、班级和网上活动之间的交流。

最后,师范院校还可以组织学生参加校外书法比赛,观看书法展览,举办一系列书法讲座,让学生看到和听到书法的艺术魅力。

第四,教学评价改革

(一)成立教学研究会,指导书法教学

在我国历史上,早在汉唐书法繁荣时期就有“政府主导”的先例。然而,教育部颁布的《中小学书法教育指导方针》充分体现了国家对中国书法文化传承的高度重视。因此,各级教育行政部门必须转变观念,加强监督和考核,督促各类高校认真落实教学计划。确保教学时间、教学内容、教师和教学质量,并将具体问题落实到位。师范院校各级领导和教学部门要认真学习贯彻上级关于书法教育的精神,充分认识师范院校书法教育的重要性。高等学校应当设立专职教师和相应的书法教学机构,负责书法教学和教学评价,如设立公共艺术教研室和书法教研室。为书法教学提供专门场所,落实书法教师待遇,监督、协助、支持和检查书法教学工作。鼓励书法教师开展科研活动,使高师书法教育得以实施。根据作者的理解,许多师范院校的公共艺术部门只是名存实亡。这些部门的设立只是为了应对评价问题,很难从根本上解决书法教学中的问题。

此外,师范院校还存在书法教学师资力量薄弱、缺乏称职领导关注等因素,难以形成一定的学术氛围,教师缺乏教研助理。最好的解决办法是在教育部的组织下成立一个书法教学研究所。高校可以定期开展一些教学研究活动和学术研究,举办书法比赛,并相互监督教学。这样,地方教育部门不仅可以通过书法教学研究会了解高校书法教学,避免公共艺术评价的弊端,还可以向书法协会推荐人才。

(二)建立评价体系

一是建立学生学习图书档案。一方面,学生经常被要求在教师系统的指导下,从进入学校后的第一个单词开始,比较他们的作业和当前的作业。通过课堂评价和展示对比,提高了学生学习书籍的积极性。另一方面,为学生的学习书籍制作一份详细的评估表,并填写初始学习情况表,包括技能表现(笔的粗细、结的伸展、构图的密度、行距的宽度等)。)、对书本的兴趣、对书法的理解等。在评估表中逐一列出。教师可以据此进行初步评价,学生也可以填写自我评价。随着学习的深入,可以增加对书法理论和鉴赏的评价,有助于教师充分控制学生的学习情况,及时发现教学中的问题。学生也可以从评价中了解自己的情况,及时解决学习中的困惑,增强学习动机。

第二,通过考试。为了提高学生的写作水平,使他们毕业后能够成功地承担书法教学的任务,除了课堂书法教学之外,还必须激发学生课后学习的积极性。因此,师范院校应制定“三字”通关计划,依托学校技能评估机构(如技能培训中心)开展学生毕业验收。“三笔画”通关计划具体包括以下内容:一是制定书写要求,根据年级制定不同的书写标准,如在多长时间内需要书写多少个字符;其次,评价等级可分为四个等级:优秀、良好、合格和不合格。每个年级都有一定的评价标准。第三,评估将于每年6月进行。或者在二年级末进行第一次考核,以后每年6月进行考核,考核结果列入书面文件。最后,对考试成绩不满意或不及格的学生,可以通过强化训练,参加补充考试,逐步取得满意的成绩。毕业前,将根据最终结果颁发不同等级的评估证书。对于仍然不合格的学生,将不颁发教师资格证书。

第三,纠正作业并记录结果。批改作业对老师来说是一项困难而严肃的工作。因为在书法选修过程中,学生选择不同的题字,这就要求教师不仅要有专业实践经验,还要有多种知识和素养。批改作业的过程也是教师自己改进和学习的过程。通过大量的作业批改,结合教师自身的实践经验,帮助教师引导学生避免教学中的弯路和误导。教育家叶圣陶曾经说过:“任何教书的人都必须期望不教书就能有所成就。教师的工作是激励和引导学生,使他们能够逐渐获得知识和能力,扩大论文范围,理解和理解论文,写作和适应自己。”

第四,建立学生自我评价、学生相互评价和教师评价三位一体的评价方法。学生的自我评价一般可以在学生临时写作的过程中进行,这样学生就可以将书面单词与标准单词进行比较,找出不足之处,或者与其他学生的临时写作单词进行比较。在学生自我评价的过程中,教师应该给予及时的评价和更多的肯定。

在每堂课结束时,学生还可以填写自我评估表,真实记录学习过程并自我评分。这样,教师不仅可以看到学生的学习成果,还可以了解他们的内心感受和学习经历,及时发现问题,解决教学中的问题。教师也可以选择有代表性的作业让学生互相评价。教师应提供评价标准和原则,针对具体目标,鼓励学生从别人的作品中发现自己的长处,从中学习,从评价别人的作品中逐步引导学生评价老师和书法家的作品,潜移默化地培养学生的鉴赏、观察和分析能力。教师的评语往往可以发挥至关重要的作用,这就要求教师的评语准确到位,善于捕捉学生的亮点,及时引导不足之处,不被攻击。有时候一句赞美的话可以成就一个书法家。

(三)理论建设与教师自我评价

师范院校应鼓励教师改革书法教学模式,在教学评价体系的基础上构建教育理论体系。在教学过程中,反复书写传统的书写和阅读等固定模式(学习繁体汉字、变体汉字和草书)很容易导致学生的倦怠。因此,教师应该创新教学方法。同时,根据“新课改”的精神,常用的“教学目的”应改为“学习目标”。根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的培养目标,素质教育理念应直接体现在高师书法教学中,间接为学生今后从事基础书法教学奠定基础。

在评价学生的过程中,教师还应适时进行自我评价,以了解自己是否有效地提高了学生积极探索的兴趣,是否创造了有利于学习的情境。这有助于教师提高专业能力,积累经验,增强理论知识,为书法教育理论建设奠定基础,为书法教学逐步深化为素质教育提供有利条件。

五、师范院校对中小学书法教学进行指导

在全日制教育中,各个阶段的教学任务、教学目标和教学内容是一个渐进有序的完整教学体系。从课程设置来看,中小学不能再将书法课附加到语文课上,而必须独立设置,使其成为美育的支柱课程之一。然而,师范院校开设书法课必须在中小学书法教学中发挥主导作用,具体表现在以下两个方面:

首先,利用培训课程对中小学书法教师进行教学培训。在新课程改革中,书法教育是素质教育的重要组成部分。书法教学的实施符合我国的教育现实,表现在两个方面:一是书法具有广泛的群众基础;第二,学习书法的成本较低,比音乐和美术节省更多的金钱和空间,更有利于在广大农村地区的开放和实施。

为适应中小学书法教学改革的要求,师范院校应开设公共书法教育和书法专业,重点是书法技能教学。鉴于目前书法教师短缺,师范院校应集中人力开设书法培训班和高级培训班等短期课程,为各高校培养急需的教师。充分利用“国家培训计划”、“河南省百万名师工程”、“省市骨干教师培训”、“农村骨干教师培训”等培训项目,有针对性地开展书法教学培训,并将书法内容渗透到培训中,将起到很好的推广和推广作用。具体来说,艺术院校和高校艺术系可以联合邀请书法教育者授课。首先要加强学生的书法普及意识,然后进行技能训练。这将使学生在返校后对书法教学有一个新的认识和重视。在他们的带领下,中小学书法教学将慢慢走出低谷,走向规范化。师范院校在培养中小学教师之前,必须了解中小学的教学实践,在学校和课堂进行深入调查,了解基层书法教学的优秀经验,制定深入的实践培训计划,开展有针对性的教学培训。

第二,注意校外书法的推广。在当代书法教育中,校外教育占有非常重要的份额。许多青少年在业余时间和假期参加书法培训班。退休老人热情高涨地上高级大学和各种书法课。业余教育弥补了正规学校书法教育的不足,是不可或缺的力量。师范院校必须在这方面发挥引导和辅助作用,为他们提供教师和交流平台,为书法的普及做出应有的贡献。

结论

综上所述,高师书法教育作为高师基础素质教育的重要组成部分,是培养书法人才、继承和发展我国传统文化的需要。为了适应基础教育的要求,师范院校需要彻底改变被动局面,突破书法教学面临的困境,学习优秀的教学经验,从各个方面进行教学改革,以适应时代发展的需要,更好地为基础教育服务。

参考:

[1]张贻墅。高师书法教学改革的途径和方法[。黄冈师范大学学报,2008(10)。

[2]郭明勋。改革和加强高师学生书法教育[。赣南师范大学学报,2006(5)。

[3]邱文志,赵婉君。高师书法教学改革初探[。书画世界,2003(6)。