30000字硕士毕业论文浅谈多元智能理论在中职学校教学设计中的应用——计算机文化基础——教学

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：30000字

论点：智能,能力,理论

论文概述：

多元智能理论的基本概念多兀智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳十1983年首次提出的。霍华德·加德纳教授(HowardGardner)在其《智力的结构》(FramesofMind)一书中提出了多兀智能理论

论文正文：

  第一章绪论        1多元智能理论的基本概念多兀智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳十1983年首次提出的。霍华德·加德纳教授(HowardGardner)在其《智力的结构》(FramesofMind)一书中提出了多兀智能理论(TheoryofMultiple工ntelligences)}l。打破了传统的智力理论的偏颇论调，提出了“多兀智能理论”，为人类的教育拓展了更宽广的发展方向。加德纳教授认为，每个人都至少具八种智能的潜能:1.语言智能(naturalistintelligence):指人对语言的掌握和灵活应用能力。主要是指字听、读、写的能力，表现为个人能顺利Ifn高效的利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在记者、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。2.数理逻辑智能(logical-mathematicalintelligence):指对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力。表现为对事物之间的各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系比较敏感，以及具有通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智能在经济学家、计算机程序员、科学家和数学家等人的身上有比较突出的表现。3.音乐智能(musicalintelligence):这种智能主要指感受、辨别、记忆和表达音乐的能力，以及演奏和歌唱等表达音乐的能力。        这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家等身上有比较突出的表现。4.空间智能(spatialintelligence):指人对形状、色彩、空间位置的正确感受和表达能力，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智能在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。5.身体运动智能(bodily-kinestheticintelligence):这种智能主要是指运动四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反映，以及善十利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生和赛车手身上有比较突出的表现。6.人际交往智能(interpersonalintelligence):这种智能主要是指与人相处、交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适肩{反应的能力。这种智能在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人和管理者等人身上有比较突出的表现。7.自我认识智能(interpersonalintelligence):这种智能主要指认识、洞察和I反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪并能在正确的自我意识和自我评价基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智能在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。8.自然观察智能(naturalistintelligence):这种智能主要是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨别和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。这种智能在农夫、植物学家、生态学家和家庭设计师身上表现比较明显。加德纳认为这八种智能是彼此区别的独立系统，每种智能都源十大脑中的一个独特部分。智能的这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一种智能，如语言智能，却并不一定有同样程度的其他智能，所以就像加德纳曾经说过的“智能在相当程度上是彼此独立存在的”「幻。        有一些生理学研究的依据可以支持这一看法，例如:当人的神经系统受到损害时，并不是所有的能力都受到同样的损害。如果大脑的左半球受损，会失去语言能力在一定程度上却不影响音乐、空间、人际交往等能力。如果大脑的右半球受损则会出现相反的结果。尽管上述每种智能彼此独立，但在解决问题时是相互作用的，常常需要几种智能在同一事上共同发挥作用。事实上几乎具有任何程度文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题。自该理论诞生以来，探索将这一理论应用到实践中的研究大量涌现。二十多年来，多兀智能理论已经成为一些国家和地区教育教学改革的重要指导思想之一。多兀智能理论及其相关的教育教学实验研究也正在世界各地产生着越来越大的影响。在欧美国家中许多中小学开展了多兀智能教学理论的应用性实验，建立了多兀智能实验学校。目前我国国家教育部已将多兀智能教学理论确定为课程改革的重要指导思想之一。加德纳教授认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”。[3」这是对传统智力理论的一种突破，他强调的是解决问题的实践能力和创新能力，否定了传统的语言智能和数理逻辑等智能;解决实际问题的智能不是单一的，IfIJ是 参考文献[1](美)霍华德·加德纳著，沈致隆译Multipl。工ntelligence: New Horizon inTheory and Practice:多兀智能新视野[M]，北京:中国人民大学出版社2008. 3(美)罗宾·福格蒂朱迪·斯托尔邪庭瑾主译工ntegrating Curricula withMultiple工ntelligences: Teams ,Themes and Threads多兀智能与课程整合[M] 北京:教育科学出版社，2004. 5(美)Linda Campbell, Bruce Campbell, Dee Dickinson.多兀智力教与学的策 略「M]第二版霍力宕，沙莉等译北京:中国轻工业出版社，2004祝智庭钟志贤现代教育技术一一促进多兀智能发展〔M〕华东师范大学出版社2005. 6袁振国教育新理念〔M〕北京:教育科学出版社2007. 9杨小微教育研究方法〔M〕北京:人民教育再版社2005土国华，刘合群《职业教育心理学》[M〕广州:广东高等教育出版社2004. 12  摘要 6-8 ABSTRACT 8-9 第一章 绪论 10-19     1.1 多元智能理论的基本概念 10-13     1.2 课题研究的背景 13-16     1.3 课题研究的意义 16-17     1.4 课题研究的主要内容和创新点 17-19 第二章 多元智能理论指导下中职学校《计算文化机基础》课程的教学设计 19-37     2.1 创设有利学生智能发展的教学环境 19-20     2.2 针对学生不同的起点进行分层教学模式 20-22     2.3 针对学生的智能结构不同，激发学生自主学习 22-25     2.4 促进学生全面发展而实施多元评价 25-31     2.5 设计和开发教学案例 31-37 第三章 基于多元智能理论的中职学校《计算机文化基础》的教学实践 37-47     3.1 实验过程中的问题和相关控制 37-38     3.2 实验对象 38     3.3 实验方法 38-39     3.4 实验的目的 39-40     3.5 实验的过程 40-47 第四章 基于多元智能理论指导下的教学研究的分析 47-56     4.1 实践前研究调查的结果与分析 47-50     4.2 应用多元智能教学理论教学研究后调查的结果与分析 50-54     4.3 实践结果的反思 54-56 第五章 研究总结和展望 56-58