42000字硕士毕业论文师范生数学素质发展探析

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：42000字

论点：师范生,数学,素质

论文概述：

本论文的主要论点在于界定了数学专业素质的结构，建构了免费师范生数学专业素质的发展来源模型，即学术性学习活动、教师教育类学习实践、课外学习活动、中小学学习数学的经历以及自我

论文正文：

1.简介

1.1研究背景
自2001年9月国家课程改革实验区开始课程改革实验工作以来，各省、自治区、直辖市相继启动了新一轮课程改革。这就对大多数教师的专业素质提出了更高的要求。实施课程改革，大多数教师需要构建新的课程观、教学观和学生观。大多数教师需要形成与时俱进的教学评价理念。大多数教师需要进一步提高他们的职业道德。
温家宝总理在第十届全国人民代表大会第五次会议上宣布，教育部直属的六所师范大学将于2007年秋季实施免费师范生政策。这项政策的出发点是通过增加对教师教育的投资来培训教师，以满足我国人才的战略需求。希望通过提高教育的社会地位，吸引有兴趣、有抱负、有能力从事教育的年轻人为教育发展的大局服务，承担起为国家可持续发展培养人才的重要任务。这是六所直属师范大学改革发展的重要机遇。作为实施免费师范生政策的培训单位，它还负责教师培训模式的改革。师范院校培养的师范生应该具备什么样的素质，如何实现这些培养目标，是师范院校和教师教育者面临的具体任务，需要教育管理工作者、教育专家等进行务实的探索、实践和解决。
为了在教育一线课堂实施《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)的内容和理念，高中数学教师面临着提高自身专业素质的现实挑战。为了实现学生的全面发展和素质教育，《课程标准》提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标体系，标志着教育理念的重大转变。在过去更加注重“基础知识和基本技能”(“双基”)的基础上，更加注重学生的学习过程；在学习过程中更加注重学生情感态度和价值观的发展；更加注重数学的人文关怀；在提高学生数学知识和技能的同时，应更加重视数学对个人发展和社会进步的积极意义，从而积极提高学生的数学素养。从《课程标准》规定的教学内容来看，与以往高中数学教学内容相比，该课程标准突出了基础性和选择性，提高了数学学习内容的应用性。教材的编写发生了巨大的变化。开设了必修课和选修课，将教学内容分成不同的模块。此外，增加或删除了算法、定积分、极坐标和参数方程等内容，删除了三条垂线定理。从课程标准中提出的学习方法来看，它提倡自主探索、操作实践、探索与发现、交流与合作、阅读自学等。从实施《课程标准》课堂教学的建议来看，教师的角色不再局限于课堂，它不再仅仅是课程的“执行者”，而是开发课程资源、研究教学问题、构建课堂生态等能力。学生是数学学习活动的主体。我们必须重视学生的参与、教师与学生的互动，并在教育理念和课程资源开发方面加强持续学习。”从评价方法的角度来看:倡导多维评价目标、多种评价方法和多种评价主体，实现从静态结果评价向动态和静态过程评价的转变”(1)。上述变化表明，数学教师的专业素质面临挑战，当前师范生的培养方法也面临挑战。客观的教育环境要求我们不断提高师范生的素质水平，努力实现突破，增强教师的专业自主性和专业能力。

1.2研究内容
首先，梳理、分析和总结现有研究中关于数学专业素质的重要成果，梳理现有的研究路径，为本次研究找到突破口和生长点。进一步界定了适用于免费师范生特殊群体的数学专业素质等核心概念，总结列出了符合免费师范生实际成长发展的数学专业素质发展源结构库。然后，通过问卷调查和半结构式访谈，考察师范生数学专业素质的发展过程，总结发展规律，构建免费师范生数学专业素质发展的结构模型和发展路径。根据免费师范生数学专业素质发展的规律，探讨了影响免费师范生数学专业素质形成和发展的关键因素。最后，结合我国教师教育改革的实际和国内外教师教育改革的成功经验，从主观动力和客观环境两个角度分析了影响教师教育改革发展的主客观因素，为进一步提高师范生的培养水平和改善其数学专业素质结构的发展提供一定的合理建议，为数学教师教育的发展进步和师范院校的改革发展提供理论参考。
总之，本文将主要做以下工作:解构免费师范生的数学职业素质；探索影响免费师范生数学专业素质发展的关键因素；揭示免费师范生数学专业素质的发展规律；探索数学职业素质的发展路径；为促进免费师范生数学专业素质的发展提供合理建议，为教师教育改革提供科学的理论依据和实践反思。

1.3研究方法
本文采用的研究方法包括文献研究、调查研究、定量统计研究等。文献研究主要是指对文献进行收集、筛选、整理、归纳和分析，并从现有文献中挖掘和提取一些主要结论和典型观点，构建本研究的基本结构。调查研究是指在文献分析和访谈讨论的前提下编制的数学专业免费师范生素质发展问卷。以此为工具，对教育部直属六所师范大学2008、2009和2010三个年级的数学专业免费师范生进行随机抽样调查。通过对调查数据的统计处理，进一步量化了发展状况、结构和路径。只有直接调查免费师范生对数学专业素质的理解和对数学专业素质发展的理解，才能对其现状和发展趋势进行客观的调查和分析。只有通过采访和调查数学教育专家和专家教师，刁毅才有可能了解中学数学教学的现状，才能全面、客观地了解免费师范生数学专业素质的发展，从而得出具有实用价值的研究结论。定量统计研究(quantitative statistical research)是指在不同性别、不同年级、不同学校的背景下，区分免费师范生数学专业素质的发展现状和发展路径，探索影响数学专业素质发展的主要因素的定量统计分析。从而实现对免费师范生数学专业素质发展的历史性、发展性、辩证性、前瞻性和科学性的理解。

1.4研究意义
教师是国民教育成败的关键因素，是学科理论研究者、教育者和学生之间的纽带，是学生成长为刁的指南。为了适应中学生的发展需要和课程改革的顺利实施，师范生应具备以下数学专业素质。首先，我们应该有一个满足中学生发展需要的数学知识和能力体系。能够科学深刻地理解数学的本质，多维理解数学思维方法，系统地理解数学知识教学的起源、发展现状和未来发展趋势，能够在数学知识教学中实现数学的合理教育价值。第二，要有实施新课程改革的数学教育思想。思想指导行为，教育理念对教学实践起作用并做出反应。数学教师必须认识到国际国内课程改革的宏观教育思想，能够结合课程标准的目标和要求，发展教师教育的核心能力群和外生能力群。第三，教师和学生应该与时俱进。良好的师生关系是数学教育教学活动有效开展的必要条件。因此，教师必须能够创造一个“自主、探究、合作和互动”的课堂生态系统。为了成功地塑造数学教师的领导者和组织者的角色，有必要构建问题情境，实现学生新发展领域的应用。通过设计适合不同教学内容和学生的问题情境，引导学生认识认知冲突，探索新知识，从而为学生创造知识的生长点和发展空。作为指导，数学教师应安排适合学生身心发展水平的学习活动，引导学生主动开展实验与验证、归纳与猜想、推理与证明等数学探究活动，帮助学生理解数学知识，掌握学习策略，实现数学价值，增强应用意识。
实施数学新课程的具体要求与部分师范生现有数学专业素质水平之间的差异是体育变革中的矛盾。从知识的角度来看，一方面，《课程标准》更新了原有的中学数学知识体系。添加了算法等必需内容以及信息安全和密码等可选内容。然而，这些内容并没有完全出现在现有的师范生培养计划中，这直接制约了师范生数学知识的储备和能力结构的改善。另一方面，许多师范生对数学的理解仅仅停留在解决问题的训练水平上，没有完整的科学数学观。从能力的角度来看，新课程标准要求加强教学内容与信息技术的整合。虽然高师必修课也提供相应的基础课程，但实际情况表明，教育技术与高中数学教学内容的整合是师范生需要长期进行的一种学习。从信念的角度来看，一些师范生存在着对数学的人文价值和社会价值重视不够、数学史知识缺乏、教学和教育信念薄弱等问题。本研究旨在为缩小当前师范生水平与课程改革要求之间的差距提供可行的建议，为师范生的长期职业发展奠定良好的基础，搭建良好的平台。在现有的培训模式中，挖掘出有利于其发展的因素，增强有利因素的作用；分析和识别不利因素，并提供解决措施的建议。

2。文献评论.............................................15-20
2.1外国研究................................15-16
2.2国内文献综述................................16-18
2.3.............................................18-20
3。数学职业素质的概念.........................................20-31
3.1数学专业素质...........................................20-22
3.1.1免费师范学校.............................................20
3.1.2质量.........................................20-21
3.1.3数学质量..............................21
3.1.4数学专业.............................................21-22
3.2.........................................22-27
3.2.1数学知识...............................................23-24
3.2.2数学能力..............................24-26
3.2.3数学情感...........................................26-27
3.3..............................27-31
3.3.1.........................................27
3.3.2教师教育..............................27-28
3.3.3课外学习.........................................-29
3.3.4中小学生人数.........................................29
3.3.5自我反思................................29-31
4。研究与设计.................................................31-37
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结论
本文的主要论点在于界定数学专业素质的结构，构建免费师范生数学专业素质的发展源模型，即学业学习活动、教师教育学习实践、课外学习活动、中小学数学学习经验和自我反思。通过问卷调查，研究了这一模式在师范生数学专业素质发展中的作用，并进一步分析了这一作用的差异和主要成分，探索了其发展路径。在此前提下，对师范教育的选择提出了一些建议。最后，指出了本研究的不足和展望。