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36000字硕士毕业论文中学思想课教师角色冲突研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:36000字
论点:教师,思想品德,品德
论文概述:

本研究从思想品德课教师的现实社会功能不突出、思想品德课教学低效性的实际出发,认为产生此类现象的重要原因是因为思想品德课教师的角色扮演不足。为了论证本文的观点,笔者采取了

论文正文:

第一章前言

1.1选题理由

1.1.1时代的进步赋予思想道德教师新的使命
我国目前正处于社会转型时期的关键时刻,教育改革是重中之重。在这场改革的压力下,国家把培养有道德的公民作为教育的重要任务之一。然后,把这一目标反映到实际的中学教育中,重点放在思想品德课的教学上。同时,中学生成长时期是思想品德形成的关键时期。抓住这一关键时期,最大限度地发挥思想道德课教师的作用,已成为思想道德课教师的主要职责。中学的各种教学都必须围绕“帮助青少年腾飞”这一学生道德发展的根本任务来完成。思想品德课教师比其他教师肩负着更大的责任和使命。然而,由于思想道德课的特点和公众的偏见,思想道德课教师陷入了历史使命和现实“消解”的尴尬境地。21世纪以来,学校德育改革取得了丰硕的成果。以前的“填鸭式”道德说教和灌输已经从根本上失去了滋生的土壤。然而,新的开放式教学和道德实践方法能否充分发挥其应有的良好效果呢?

1.1.2新课程改革要求思想品德课教师做出新的调整
面对新课程改革,教师必须有自己的理解和认识。同时,如果理解和知识不符合实际情况,教师必然会在认知和行为之间产生矛盾和冲突。然而,思想品德课教师面临的矛盾似乎更加尖锐。他们不仅要贯彻国家道德教育政策,还要保证每个学生道德的健康发展,同时还要应对一级领导和学生的评价。然而,如果这些要求同时反映在课堂上,教师将无法同时满足它们。在当前的课程教学评价体系下,思想道德教师在面临自身角色冲突时面临更加明显的两极分化:要么成为完美的教师,要么成为道德灵魂的教师;或者成为“职业倦怠”的替罪羊这两个极端带来的压力是无穷无尽的。思想道德教育教师更有责任心。教师角色是典型的冲突角色。教师最冲突的情况是由于教师在课堂教学过程中不能同时满足许多要求而引起的心理或行为焦虑和矛盾,从而影响课堂教学的效果和师生的身心发展。思想道德教育教师在应对复杂环境带来的矛盾和冲突时,必然要进行良好的角色转变,以适应新的角色扮演。德育教师很难在短时间内展示自己的教学成果,因此很难判断自己的教学方法是否有效。看似短暂的课堂教学过程,教师如何才能让学生在不违背既定教学环节的情况下实现基本的道德精神?事实上,它隐藏在课前45分钟的教学过程中,包括准备教材、了解学生,包括课后反馈和对学生的心理辅导。面对现实的道德困境,如何向学生解释书中道德知识的对错?它是更开放还是更可控?我们关注的是个别学生还是大多数学生的培养?等等,这一系列的冲突将在短短45分钟内反映出来。这短短的45点带来的是学生是否喜欢上思想道德课。学校对教师的教学效果满意吗?教师自身能否思考更合适的教学方法等。

1.1.3当代中学生的道德发展对思想品德课教师提出了新的挑战
品德是一种个体现象,是指个体按照一定的道德行为准则行事时形成的某些稳定特征。它不同于道德,但与道德密切相关。简而言之,道德的发展取决于社会,道德的发展取决于个人的生存。两者的发展规律不同。然而,道德是社会道德对个体的反映,所以它不能脱离社会,道德的发展也不能脱离社会中的每个人。人们普遍认为道德品质包括三个基本的心理组成部分:道德认知、道德情感和道德行为。品德基本组成部分的特殊性和复杂性决定了它比学习一般知识更为特殊。
当代中学生面临着复杂的社会、经济、政治和文化环境,表现出特定时代赋予的道德发展特征。他们喜欢创新,有民主开放的思想和对社会关注的热情。他们善于打破常规和束缚,敢于对传统说“不”,从而形成积极向上的心态。然而,在新时代成长的年轻一代也表现出强大的另一面:他们缺乏自制力和判断力;心情沉重,容易激动;自我意识能力差。总的来说,青少年的心理发展处于从不成熟到成熟的过渡阶段,处于高度社会化阶段,尚未形成,具有可塑性。思想品德课教师作为学生品德发展的主要推动者,肩负着重要的责任。他们必须充分认识学生品德发展的新趋势和新特点,及时调整教学方法和教学内容。
与此同时,新时期的青少年也表现出明显的不良品德,这主要是由于家庭的不良影响、学校教育的失误和社会不良意识的侵蚀。面对这些青少年不良的道德行为,思想品德课教师应及时给予纠正。

1.2研究意义
面对新时期学校道德教育的低效和学生不良道德行为的突出,国家和社会应加强对思想道德教师的培养,使其融入以学生道德品质为核心的专业思想道德教学,实施专业教育。这一时期,中学思想品德教师角色冲突的提出,有助于思想品德教师在教学中成功发挥各种作用,有效缓解角色冲突现象。这对思想道德教师的专业发展和学生道德品质的塑造具有重要的理论和实践意义。

1.2.1理论意义
目前,国内外对教师角色的研究很多,这为本文的写作提供了大量的资源。角色理论的研究属于社会心理学的范畴,从皮亚杰认为教师是积极学习者的建设性角色理论到杜威认为教师是社会实践的语用角色理论,再到罗杰斯和马斯洛认为教师是自我意识发展的人本主义角色理论。不难看出,教师的角色扮演已经逐渐从关注客观对象转向关注自我角色扮演,这表明只有充分理解教师角色的内涵和意义,才能对学生产生倍增效应,实现教师身心发展的高度和谐。作为思想道德课教师,应掌握专业道德教育知识和角色扮演技能,使思想道德教育成为培养学生道德发展的专业课程,使思想道德课教师成为不可替代的专业人才。摘要:本文从专业主义的角度提出了思想品德课教师教学过程中角色扮演的特点,以便思想品德课教师在课堂教学过程中能够把握“角色扮演的专业主义”。
同时,本文对思想道德教师角色冲突的影响、原因及缓解措施的研究有利于思想道德教师的专业发展。让思想道德教师具备不可或缺的社会功能、完善的专业理论和成熟的专业技能,努力呼吁建立具有高度专业自主性和权威性的专业组织。这个组织是由学校的思想道德老师建立的。它负责研究学生在教学和生活中的道德发展,也负责在培养学生道德品质的过程中培训和指导其他学科的教师。

1.2.2现实意义
面对教育改革的浪潮,社会道德问题的讨论已经成为学校教育,特别是道德教育的一个重要课题。如何有效解决青少年道德发展中的问题,已经成为思想道德课教师思考的重要问题。新时期要求教师的角色必须改变。面对巨大的变化,教师在扮演各种角色时,必然会出现角色冲突的心理现象。掌握专业角色扮演理论可以有效提高教师角色扮演的成功率,减少角色冲突的发生。
自古以来,教师专业化问题就一直存在争议。随着科学技术的进步和人类文明的发展,各种自然学科和人文学科产生了紧密的知识结构,为这些学科的教学专业化和教师专业化提供了基础支撑。然而,思想道德学科的发展使得这些学科更加复杂,难以形成一个稳定的、能够达成共识的科学体系,这导致了对这些学科教师专业素养的极大贬低。德育教师的目标是学生,任务是改变学生的品德。这项任务的效果很难衡量。结果,思想道德教育教师被“口语”空弄得尴尬不已。面对这样一个难题,思想道德教育教师应该正视困难,认真分析自己在每项任务中的角色特征,结合实际教学内容,及时改变自己在课堂中的角色,使学生爱上思想道德教育,使学生的道德发展发生明显变化。同时,掌握专业知识的教师可以科学地分析自己的价值追求、思维方式和行为效果,进一步提高课堂教学效果。

1.3研究方法

1.3.1文献
通过查阅近年来的相关数据,如CNKJ、硕士论文数据库,在梳理国内外学者关于教师角色冲突研究成果的基础上,试图总体把握教师角色冲突的研究现状,并为本研究的合理性做出令人信服的辩护。然后借鉴现有的研究成果,形成具有自身研究特点的思路和方法。

1.3.2访谈法
本研究以访谈法为主要研究方法,问卷调查法为辅助。结合研究的需要,笔者确定了十名中学思想品德教师作为访谈对象进行深入访谈。访谈问题主要关注教师课程改革背景下课堂教学中的角色冲突。受访者主要是高中教师和学生。这样,调查和访谈构成了互补的研究方法。

1.3.3问卷调查方法
本问卷旨在满足新课程改革对教师角色和教师实际课堂教学情况的要求。在设计过程中,选取了一定数量的中学思想品德教师作为调查对象,参照王均明的问卷调查对调查结果进行分析。考虑到个人的研究时间和能力等因素,研究样本被确定为50名教师和300名学生。为了检查受试者是否能理解问卷的方式、项目和内容,作者首先选取了30名教师进行初步测试,并在听取他们意见的基础上形成了正式问卷。问卷在参加西部中学课程改革培训的教师中发放。在50份教师问卷中,所有的都写了,在300份学生问卷中,所有的都写了。五名教师接受了面对面的采访,另外五名教师通过电子邮件和QQ聊天工具进行了分发。共收集有效问卷287份,回收率为95。660%。共收集教师48名,回收率为96%。问卷采用百分比计算方法,问卷结果统计作为论文研究的一部分在相关部分给出。

第二章中学思想道德教育.............................21-31
2.1中学思想道德教育.............................................22-24
2.1.1.............................................22-23
2.1.2中学思想品德课教学的效果.........................................23
2.1.3教师.........................................23-24
2.2中学思想道德教育.........................................24-26
基于社会心理学2.2.1源于自我定义的偏离和..............................24-25
2.2.2庞...........................................25
2.2.3.............................................25-26
2.2.4由社会压力引起的环境应回归真正的专业.........................................26
2.3中学思想道德教育......................................................26-31
2.3.1中学思想品德课教师.........................................28-31
第三章中学思想品德课..........................................31-43
3.1..............................31-40
在中学思想品德课教学中的情感角色和工具3.1.1..............................32-34
3.1.2迷人的角色和..........................................34-36
3.1.3自然角色和表格.............................................36-38 [/BR/] 3.1.4完美角色和缺陷角度.............................38-40[/比尔/] 3.2教学.........................................40-43
3.2.1对中学思想品德课的积极影响............................40-41
3.2.2对以下方面的负面影响.............................41-43
第4章教学……[中学思想品德课43-49岁/br/]......................................................................................

结论
从思想道德课教师社会功能不突出、思想道德课教学低效的现实出发,本研究认为造成这一现象的重要原因是思想道德课教师角色扮演不足。为了论证本文的观点,笔者采用了理论与实践相结合的论证方法。一方面,角色冲突理论体现了思想道德教育教师应发挥的各种作用;另一方面,采用问卷调查和访谈的方法,对思想道德教育教师角色冲突的形式、影响和原因进行调查和论证。论文研究的基本结论对思想道德教师的培养和中学德育改革具有一定的参考价值。
然而,由于缺乏主客观条件,本研究仍存在一些不足。首先,本研究的范围是在陕西两所中学和附近两所中学进行的个案研究。所选对象的代表需要进一步研究。其次,本文试图论证中学思想道德教师的特殊性,但讨论还不够充分,尤其是不同历史时期思想道德教师的比较。第三,本文的研究方法有待改进。就问卷设计而言,问题过于薄弱,问卷的统计方法单一。目前还缺乏相关分析,作者的定性研究方法和质量有待进一步提高。当然,作者今后将继续学习和完善,提高眼睛和身体的素质和学习能力,并在科学研究领域迈出新的一步。