38000字硕士毕业论文高中生课外阅读行为及教学方法研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：38000字

论点：阅读,研究,课外阅读

论文概述：

我国对阅读理论的研究可谓古已有之，但大多数成果都散见于各类国学著作中。季礼的《观乐》是全世界最早的阅读专论;先秦诸子们认为读书的目的在于增长知识，提高道德水准，号召人们多

论文正文：

第一章引言

1.1研究背景
根据第八次全国阅读调查，0-17岁未成年人的阅读率为82。7%，未成年人的平均阅读率超过成年人。对未成年人书籍阅读量的分析表明，2010年，中国14-17岁未成年人课外书籍阅读量最大，为9本。9本书。在这个年龄，碰巧是高中生。我对高中学生感兴趣，他们面临着进入高等学校和承担学业负担的压力。
根据作者与高中生的接触，我了解到许多高中生喜欢课后阅读，但抱怨他们课后没有时间阅读。基于我的专业和作为一名教师真诚帮助学生的理念，笔者希望在调查高中生课外阅读现状的基础上，对这一问题进行研究，指导高中生的课外阅读。本文的出发点是以我们力所能及的方式将三年制研究生的学习成果付诸实践。
此外，阅读对一个人和一个国家的重要性是不言而喻的。因此，为“准成人”高中生提供课外阅读指导，不仅对高中学习，而且对高中生的终身教育都具有现实意义。因为良好的阅读习惯，好的阅读方法对生活有用，这也是本文的另一个出发点。
带着这些问题和使命，作者开始了本文的研究和写作

1.2国内外阅读研究的历史和现状

1.2.1国外研究概况
阅读行为作为一个科学研究对象只有大约100年的历史。早期的阅读研究主要在欧洲非英语国家进行。到20世纪初，阅读行为研究的中心开始从欧洲迁移到美国。20世纪上半叶是阅读行为研究的初始阶段。它的广度和深度无法与今天相比。然而，在这个早期的研究中，已经发展了四个独立的研究方向，包括:阅读测试研究、阅读教学研究、社会发展作用研究和识字水平研究。随着时间的推移，阅读研究的广度和深度不断扩大。

1.2.2国内研究综述
我国的阅读理论研究可谓源远流长，但大部分成果分散在各种中国研究中。李稷的《管子》是世界上最早的阅读专著。先秦诸子认为读书的目的是增加知识，提高道德标准，呼吁人们多读书，成为有益于国家的君子和圣人。建议阅读应强调思考、学习、寻求、练习和自我寻求。他们是人类阅读的最早先驱。进入汉代，以《齐鲁》、《汉书·艺文志》为代表的目录学和以《说文解字》、《尔雅》为代表的文献学和训诂学开创了阅读的工具论。唐宋时期，在全面总结经学、史书、诗文阅读经验的基础上，古代阅读理论开始成熟。例如，《五经正义》和《司文·姚博》中的圣经阅读理论就是这一时期阅读理论发展的代表。元明清时期，阅读理论在广度和深度上都有了很大发展。这一时期阅读理论最重要的发展是阅读教学理论的初步形成。更具代表性的成果如下:元代程李端的“年阅读时间表”是朱子阅读方法在教学中的一个典范。此外，我国著名的《三字经》、《千字文》、《四书五经》、《古文观止》等教科书都是在这一时期形成的。自五四新文化运动以来，随着读者群的不断扩大，学者们在阅读研究方面取得了许多新的成就。如梁启超的《中国研究及其阅读方法概论》、《治国杂论》和崔晨的《阅读方法》都是这一时期的代表作。应特别关注艾薇的汉字心理学和阅读心理学系列作品。在这些专著中，他引入了西方教学心理学和科学实验方法来探索语文阅读的规律，这是中西阅读融合的开端。
叶圣陶是我国现代阅读的主要创始人。他的《文章范例》可以说是我国阅读的源头。朱自清合著的《精读指南示例》和《简要讨论指南示例》是文章阅读的两大基石。当代阅读的作品有很多，如周甄宓的三部曲《诗的例子》、《文章的例子》、《小说的例子》等。

1.3本文的研究路径

1.3.1调查的目的
在撰写本文的过程中，笔者利用中国知网搜索了与高中生阅读指导相关的专著和文献。研究发现，虽然有很多关于高中生课外阅读指导的研究论文，但大多是教育文献。然而，图书馆学方向的文献数量不是很大。作者的注意力也主要集中在北京、上海、沿海等发达地区。西方，尤其是云南省高中生阅读行为的研究中存在空白色。因此，笔者以昆明市高中学生的阅读行为为研究对象，撰写本文。目的是了解昆明市高中生阅读行为的特点及其影响因素。并找出不合理的行为，提出指导、设计或提高相关阅读技巧和策略，使之符合当地高中生的特点。

1.3.2回答者
本着扩大研究范围和提高研究效率的原则，笔者选择了该市三所中学进行问卷调查。根据学校类型和自身实际，选择昆明市第一中学(以下简称昆明市第一中学)、云南大学附属外国语学校(以下简称大云外国语学校)和明德民族中学(以下简称明德中学)作为研究对象。这三所学校分别以一级完全中学、二级完全中学和三级完全中学为代表，代表了我市高中和初中的三个教学层次。在考虑代表性时，有必要考虑不同的级别、性别和族裔群体。三所选定的学校都在全省招生。我的母校明德民族中学在招收全省少数民族学生方面有自己的特点。
在2012年3月的一个月期间，发放了920份问卷，收回了920份，912份有效。在每所学校，从每个年级随机抽取100名学生，一半是男生，一半是女生。为了提高工作效率，在920份有效问卷中，用excel统计rand函数抽取100份进行统计分析，并用统计方法多次验证。验证结果表明，提取的样本数据代表了整体数据，可以作为研究和分析的对象。

1.3.3调查内容
本调查以阅读科学的相关理论为基础，在考虑阅读的主体、客体和本体的基础上，考察了阅读行为的三大要素，即读者、阅读材料和阅读时间，并侧重于阅读的主体方面，以期形成相关结论。具体研究内容有:1 .阅读态度；对阅读感兴趣；3.阅读动机；4.阅读条件；5.阅读习惯；6.阅读方法；7阅读内容。

1.3.4调查方法和工具
本次调查首先以问卷的形式收集所需信息，然后通过excel office软件输入和分析调查数据，以获得数据结果和相关图表。最后，运用定性和定量相结合的方法对数据结果进行分析，得出结论，指出问题所在。对于问卷中不能涵盖或遗漏的问题，应采用回访表作为回访的补充。我还根据问卷内容提出了自己的意见和解决方案。问卷和回访表附后。

第二章阅读行为..............................13-22
2.1相关概念..............................13-14
2.1.1阅读和阅读................................13-14
2.1.2课外阅读和课堂..............................14
2.2阅读行为研究................14-17
2.2.1读者............................14
br/] 2.2.2阅读材料......................................................14-16
2.2.3阅读环境..............................16-17
2.3..............................17-18
2.3.1。视觉感知-摄取和阅读................17-18
2.3.2。神经传递-传递阅读...................18[/比尔/] 2.3.3。大脑活动——处理阅读……18[/比尔/] 2.4影响阅读行为的因素................-22
2.4.1..............................18-19
2.4.2非-............................19-22
影响阅读行为第三章高中生课外阅读行为……22-42
3.1课后阅读……22
3.2阅读态度..............................22-25
3.3阅读兴趣................................25-26
3.4阅读动机...................26
3.5阅读条件................................26-31
3.6阅读习惯................................31-33
3.7阅读策略和阅读方法..............................33-37
3.8阅读内容...................37-38
3.9阅读效果.............................38-39
3.10高中生课外阅读行为..............................39-40
3.11高中生课外阅读行为................................40-42
第四章高中生课外阅读..............................42-57
.......................................................................

结论
由于作者研究水平的限制和时间的紧张，研究中不可避免地存在一些不足和遗漏。现概述如下:
1。高中文科生和理科生的课外阅读行为差异没有参考文献。
2。对于不同层次(重点高中和普通高中)高中生课外阅读行为的差异没有进行研究。
3。没有关于高中生课外阅读行为的男女差异的研究。
4。对高中生课外阅读行为的个案研究还不够。
5。在问卷设计中，存在一些重叠和重复的话题和一些无效的问题
这些缺陷和不足影响了研究的广度和深度，限制了研究对整体情况的描述和解释，未能把握个人和特殊群体的阅读状况，这是一个遗憾。这些将作为进一步研究的方向。
在修改论文的过程中，由于时间不够，一些学生以访谈的形式进行了访谈，以解决问题，并获得了缺失的信息，这被视为对问卷内容缺陷的修正。