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40000字硕士毕业论文“学校环境对初中生创造性自我效能感”的研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:40000字
论点:创造力,创造性,研究
论文概述:

本文以初中生为研究对象,深入研究了初中生创造性自我效能、科学创造力的发展特点及学校环境与两者之间的关系。

论文正文:

第一章研究回顾

1.1科学创造力研究

1.1.1创造力的定义
吉尔福德(1950),美国心理学协会主席,在他题为“创造力”的演讲中指出,创造力是心理学家应该共同关注的一个重要品质,但长期以来一直被忽视。从那时起,几乎每一位20世纪的心理学家都开始更加关注创造力的研究,并积极探索什么是创造力。随着社会的发展,对创造力的研究也逐渐增多。虽然已经形成了许多关于创造力的理论和学派,但由于创造力的涵盖面很广,是一个复杂而混乱的概念,在许多关于创造力的定义出现之后,仍然没有统一的定义。赛弗格⑴ (1)在他1974年的研究中阐述了当时100多个创造力的定义。正如创造力研究人员托兰斯在1995年指出的,“什么是创造力?”拉丁词“创造”(creare)来源于“创造”(creative)一词,主要指创造、创造、生产和培养。根据韦伯特字典(Wesbter Dictionary)的解释,创造力是“创造的能力,天赋和智力的发展”。张春兴(Zhang Chunxing)将创造力定义为在问题情境中超越现有经验、打破现有习惯,形成新的心理过程的能力,不受常规限制,灵活运用经验,解决问题。由于创造力的概念复杂,不同的学者对创造力的定义提出了许多不同的观点,导致了对创造力定义的不同看法。早在1960年,拉布奇的统计数据就发现,在文献中有50或60种创造力的定义。现阶段,关于创造力定义的研究和观点主要集中在四个方面:创造过程、创造产品、创造人和创造环境。创造力是一个心理过程。Wallas提出了创新过程的四个阶段:准备、酝酿、澄清和验证。斯皮尔曼认为,通过意识(潜意识)操作创造性关系的过程是创造性思维。托兰斯还将创造性思维定义为一个过程,包括识别困难、问题、信息不足、缺少组件、猜测和假设的形成、猜测和假设的评估和测试以及结果的表达。
创造力是一种产品。德雷弗尔指出:“创造力是产生任何一种思维结果的能力。生产它的个人事先不知道这种结果。它可能是想象,也可能不局限于广义的思想”。麦金农对创造力的定义也强调最终的产品或反应。吉尔福德认为创造力是创造成就的心理能力。他将创造性思维归类为发散思维的产物,强调其流畅性、灵活性、独创性和精致性四个特征,以及对问题的敏感性和重新定义能力。珀金斯认为创造力主要包括两层含义:(1)原创性和恰当的创作结果;(2)创造性的个人应该不断产生创造性的结果;斯特恩伯格等人指出,创造力是生产新颖(新颖)、适当和优质产品的能力。

第二章问题命题与研究假设

2.1问题命题

通过对现有文献的系统回顾,我们可以发现,虽然近年来国内外在创造力研究方面已经取得了一些有价值的结论,但我们也可以看到以往相关研究中存在以下问题:首先,我们可以从以上文献中找到答案。许多理论研究表明,学校环境对创造力的影响是创新型人才培养的重要因素,但学校环境的影响因素难以衡量,因此国内外关于学校环境对创造力影响的实证研究很少。
其次,通过对文献的梳理,我们可以发现学校环境包含许多因素,如同伴关系、教师的教学策略、课堂气氛、师生关系等。然而,大部分文献关注的是小角度对创造力的影响,没有将学校环境中包含的因素作为一个整体来考虑,因此无法准确解释学校的整体环境氛围会影响学生的创造力。
最后,目前国内外对创造性自我效能感的研究大多集中在员工、教师和大学生身上,而对初中生的研究较少。初中生正处于青春期的特殊时期。他们的自我意识很高,这丰富了他们对自己和内心世界的评价。他们在思维上的创造性和批判性越来越明显。他们强烈的求知欲和探索精神使中学阶段成为探索学生自我效能和创造力发展的关键时期。
本研究主要:(1)了解初中生科学创造力和创造性自我效能感的发展特点;(2)考察不同性别和年级初中生创造性自我效能感和科学创造力的差异;(3)探索学校环境、创造性自我效能感与科学创造力的关系。

2.2研究假设

本文以国内外现有文献为基础,以科学创造力为创造力的研究内容,以初中生为样本。首先对《学校环境感知量表》和《初中生创造性自我效能量表》进行修订,然后采用问卷调查法考察初中生创造性自我效能感和科学创造力的发展特点以及学校环境与两者的关系。本研究的主要研究假设如下:
(1)修订后的学校环境感知量表具有良好的信度和效度,能够满足统计标准,可以作为研究工具;
(2)不同层次学校之间的学校环境存在一定的层次差异,不同层次学校之间学生的科学创造力存在显著差异。……
...................

第3章比例修订...................................................................................................15
3.1学校环境感知量表的修订..................................................................................15
3.2创造性自我效能量表的修订.........................................................................22
第四章研究与设计................................................................................................................25
4.1..............................................................................................................25
4.2研究工具..............................................................................................................25
4.3研究过程.................................................................................................................26
4.4..................................................................................................................27
第五章研究成果...........................................................................................................29
5.1学校环境对初中生创造性自我效能感的影响.................................................29
5.2学校环境对初中生科学创造力的影响........................................................32
5.3创造性自我效能感对初中生科学创造力的影响.............................................35
5.4学校环境、创造性自我效能感与初中生科学创造力的关系............................37
第6章分析和讨论...................................................................................................41
6.1比额表的修订............................................................................................................41
6.2初中生创造性发展特点.................................................................................42
6.3学校环境,创造性自我效能感与科学创造力的关系..........................................43
6.4创造性自我效能感在学校环境和科学创造力之间的中介作用……45
6.5本研究的创新与不足...............................................................................................46

结论
通过初中生创造性自我效能感和科学创造力的发展特点以及学校环境,关于创造性自我效能感对科学创造力影响的研究得出以下主要研究结论:
(1)修订后的“学校环境感知量表”符合心理测量学要求,具有良好的信度和效度指标,可作为衡量学校环境状况的量表。
(2)市、县、乡各级学校、性别和不同年级的学校环境总分及其维度分数存在差异。三个层次的学校在学校环境总分规章制度、硬件设施、自然条件、教学策略、课堂气氛、同伴关系和课外活动七个维度的得分上存在显著差异。男女生对师生关系的认知存在显著差异,男生的得分明显高于女生。八年级和九年级学生在学校环境总分、硬件设施分数、课堂气氛分数和同伴关系分数上存在显著差异,九年级学生的分数明显高于八年级学生。
(3)市、县、乡三级学生创造性自我效能感的创造性思维策略维度存在显著差异。男女生在创造性自我效能感总分和各维度得分上存在显著差异,男生得分明显高于女生。两个年级在抵制负面评价的维度上存在显著差异,九年级学生的得分显著高于八年级学生。
(4)市、县、乡三级学生的科学创造力总分和各维度得分存在显著差异。男女生在产品改进维度上存在显著差异。八年级和九年级学生的科学创造力总分以及目标应用、问题提出、产品改进、科学想象、问题解决和实验设计六个维度的得分存在显著差异,九年级学生的得分明显高于八年级学生。