43000字硕士毕业论文中学数学教师知识来源分析

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：43000字

论点：教师,知识,研究

论文概述：

文中根据前人的研究结果，圈定了7个来源的基础上加入了U-S合作、网络使用、校园文化这三个来源，通过本研究这三者的确是A校教师教学知识来源。信息化的今天，网络使用在中小学己经普及

论文正文：

第一章引言

1.1研究背景
21世纪国际教育委员会认为，“教学质量和教师素质的重要性怎么强调都不为过”。因此，自20世纪80年代以来，提高教师的素质和激励应该成为所有国家的当务之急(沈岚，郑润洲，2008 [/br/)。教师专业发展问题已成为研究热点之一。在数学方面，全国数学教师委员会(NCTM)一直把教师专业发展作为一个重要的研究范畴。知识无疑是教师专业发展的核心。一个好的数学老师应该有足够的数学知识，以及足够的课程、学生和教学知识。
教师是课程改革的直接执行者，在课程改革中发挥着重要作用。教师的卫问知识影响着教师的教学行为。教师教学知识的研究可以对教师接受新课程改革的新理念和课堂的有效实施起到一定的参考作用。
作者是一名准教师，自进入首都师范大学以来，他一直努力成为一名合格的数学教师。教师专业发展的研究受到了广泛关注。关于教师应该拥有什么样的知识以及如何获得这些知识，人们有很多想法。通过查阅《知网》相关文献，数学教师教学知识来源的主要研究者有范良霍、陶冬、张萍萍、苏建业等。他们将教师教学知识的来源分为三个主要部分:教师接受正式职前培训前的学习经历、教师职前培训经历和教师在职经历。每个部分还包括几个子部分，共有7个来源，即:学生经历、岗前培训、在职培训、组织专业活动、与同事的日常交流、阅读专业书刊、自己的教学经验和反思。

1.2研究必要性
实施素质教育是当代中国教育改革和发展的主题。素质教育的实施对以教书育人为己任的教师素质提出了更高的要求。作为一名合格的中学数学教师，他不仅要有最新的教育理念，还要有广博的知识和全面的教育教学能力。只有这样，他才能满足素质教育的要求。教师专业发展面临着数学课程改革的新要求，数学教师专业发展的新形势，以及对数学教学知识来源研究的不完善。作为一名未来的教师，研究数学教师教学知识的发展是他义不容辞的责任。
意识到教师专业知识发展的重要性，提交人在在校期间查阅了关于教师知识发展的相关研究。其中，范良霍对芝加哥市区三所最好高中的数学教师如何发展教学知识的研究在实习期间启发了我。鉴于当代教师知识来源的复杂性，笔者认为有必要对教师教学知识来源进行新的研究。本研究的目的是完善教师教学知识的来源，使教师教育能够从中吸取教训。

1.3研究意义
(1)教师教学知识的来源一直受到国内外学者的关注。教师教学知识的掌握直接反映教师的教学状况，影响教学的顺利实施。如何促进教师专业发展越来越受到广大教师教育者的关注(Loucks-Horsleyetal，1998)，教师专业知识的发展是教师专业发展研究的重要组成部分。教师对学科知识内容的理解以及对与学科内容相关的教学知识的理解和掌握直接影响着学科的教学质量。因此，研究教师学科教学知识的现状，提高教师的专业水平，是保证课程改革理念顺利实施的重要条件。教师教学知识的研究对职前教师培训和职后教师培训都具有重要的现实意义。
(2)教师知识研究对包括大学、中学和小学在内的教育改革具有积极意义。本文的研究被添加到教师知识的研究领域，可以为教师研究工作带来一定的帮助、启发和贡献，进一步提高教师知识的研究水平。
(3)教师知识研究可以加深对中学教师专业化的理解，是教师专业化必须涉及的重要内容。
(4)在新时代、新课程背景下，对教师教学知识的来源进行了深入研究，丰富了教师教学知识的来源，为提高中学教师的专业素质提供了一些参考。

第二章文献综述..............................11-20
2.1..............................11-15
2.2数学教师的教学知识结构..............................15-20
2.2.1数学教师的教学知识..............................15-17
2.2.2数学教师的教学知识……17-20
第3章研究设计……20-25
3.1主题:................................20-22
3.2研究方法和..............................22-24
3.2.1文件...................22
3.2.2问卷调查方法……22-23
3.2.3面试方法............................23-24
3.2.4意见..............................24
br/] 3.2.5统计分析..............................24
3.3数据处理..............................24-25
第四章调查统计和分析(一):...................-38
4.1教师教科书访谈..............................25-30
4.2教师教学访谈...................30-34
4.3................................37
第4.4小节............................37-38
第五章调查统计和分项................38-47
.................................................................................

结论
本研究的重点是北京市某区一所中学教师的知识来源。同样，这种研究的思想框架也可以延伸到其他地区或其他学科，例如北京中学语文教师教学知识的发展。
在这项研究中，高中和初中没有分开学习。信息表明，这可能会给研究结论带来一些偏差。因此，我们可以进一步对初中教师和高中教师进行分类研究。
本文在前人研究成果的基础上，勾勒出七个来源，并增加了三个来源:美国合作、网络使用和校园文化。通过这一研究，这三个来源确实是甲校教师教学知识的来源。今天，互联网的使用已经在中小学普及，与大学和中小学合作的学校数量日益增多，这对教师的专业发展起到了一定的作用。这项研究是否可以在其他学校进行需要考虑。
教师的知识还多吗？本文参照NCTM、范良霍的教学知识分类，有其时代局限性。在新课程和新时代的背景下，教师的教学知识是什么？如何发展？这些问题值得进一步研究。