38000字硕士毕业论文师徒制下青年教师教学风格形成的促进机制

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：38000字

论点：师徒,教学,教师

论文概述：

通过研究师徒制下青年教师教学风格形成的促进机制，对于即将走上教师岗位的我来说是一次非常有意义的探索。“师徒制”作为在学校中广泛存在的一种促进青年教师快速地适应环境，实现

论文正文：

第一章质疑

教育改革的核心环节是课堂教学改革。然而，课堂教学受教师的影响很大。可以说，教师在教育改革的效果中起着重要的作用。如何让教师在教学中发挥更大的作用，如何促进教师的专业发展，已经成为研究的热点问题。
“导师制”是一种帮助新手教师快速适应环境的入职教育模式。其本质是新手教师边做边学，在观察和模仿中吸收高级教师教学行为中包含的大量外部知识和隐性知识，从而提高教学技能，拥有自己的教学知识和智慧。(1)导师制度作为教师专业成长的有效手段，自创立以来，已在许多学校得到实施和发展。
然而，导师制度的实施存在两个突出问题:第一，大师不知道如何将知识传授给他的弟子；第二，学徒只是机械地模仿大师，不能形成自己的风格。目前，国内的研究主要集中在新手教师“师徒制”的意义上，而不重视“学徒制”学习和形成自己风格的过程以及教师在其中扮演的角色。本研究大多是实证总结或理论建议，对现实教育环境中的辅导和指导没有很强的现实指导意义。
在一次教师沙龙会议上，我偶然遇见了赵波先生。他的教学风格和个人魅力以及强烈的个人色彩深深吸引了我。此外，我了解到这位老师赵波继承了一位非常著名的老师，他的成长得益于“导师制度”的培养。这让我更加好奇。一般来说，在一个著名老师的指导下，一个学徒可以很容易地模仿他的老师，而没有他自己独特的教学风格。然而，在向他学习的基础上，赵波老师形成了自己的教学风格。那么，在师徒中，指导“徒弟”的“师傅”的信念是什么呢？它是如何被引导的？学徒觉得向老师学习怎么样？你是如何学习的？思考和质疑这些问题成为我研究的初衷。

第二章研究现状和意义

随着教育的不断进步和社会对教师专业化的理解和要求的不断加强，教师专业发展问题也越来越受到关注。导师制度作为帮助初学者快速适应工作和了解行业内隐藏知识的一种重要方式，在教师行业也得到广泛应用。然而，本研究旨在探讨“导师制”如何更好地促进青年教师的成长，以及如何从“导师制”的角度更好地发挥“导师制”的作用，促进青年教师教学风格的形成。
为了更好地把握本研究的理论走向，本文首先梳理了促进教师成长的“导师制”教师教学风格的主要研究范围和内容、定义和分类，从而为本研究奠定初步基础。

一、关于“导师促进教师成长”的研究

(一)“导师促进教师成长”的国外研究
国外研究者关于“导师”的研究主要是从以下角度进行的:一、“导师制度”对门徒的影响:Kram (1985)提出了启蒙和指导功能的模型，这一模型在该领域迄今为止影响最大。她研究了师父在印心和引导过程中扮演的各种角色，以及师父和弟子之间的互动。硕士提供的支持包括专业支持和心理支持①。此后，诺伊、拉金斯和麦克法兰(McFarlin)通过实证研究证实了这一点。Ehrich等人的研究还指出，与其他同事相比，有大师指导的学徒工资更高，更有可能从工作中获得更多快乐，更愿意以后指导他人，离开工作的机会也更少。(2)二、导师对硕士的影响:Ehrich等人分析了300多篇涵盖三个领域(教育、商业和医学)的研究文章，总结了导师给硕士带来的四个积极成果:同伴友谊与合作、促进自我反思、促进专业发展、个人满意或成长(3)。第三，辅导对组织(包括学校)的积极影响:贝纳布(Benabou)等人指出，采用正式辅导的组织可以实现获得关键竞争力和快速回报、高效和有效的培训方法、严格的职业规划、促进弱势群体的发展以及交流合作任务和愿景等目标。硕博论文网是一个经典的论文网站，为初中英语教学反思、初中英语教师教学反思、初中英语课堂教学反思和初中英语阅读教学反思提供范文。联系方式:QQ 1847080343，电话13795489978。根据以上三个文件，分析的结论是:导师制度可以提高生产力，改善新人的努力，激励老员工，增强组织提供的服务。
外国研究人员在辅导系统的各个阶段也取得了显著成就。例如，Kram在深入采访了18名指导关系的高级和初级经理后得出结论，指导关系发展过程的四个阶段是启动、培养、分离和重新定义。这四个阶段以时间为线索，具有不同的特征，从而形成完整的指导关系。扎卡里的启蒙之旅包括准备、谈判、授权和结束。也有学者用文学句子来描述入会的过程:师父最初扮演跳伞支持学徒的角色；然后让它自由下落，让学徒伸展身体。由于启蒙和引导的每个阶段都是由教师发起和实施的，研究者们一般也会指出教师应该考虑的问题以及启蒙和引导的策略，例如帮助新教师理解教学的程序性要求。与他们分享关于单元计划、课程和教学方法的知识；协助教室管理；促进他们的自我反省。

(2)关于“促进教师成长的辅导体系”的国内研究
关于“促进教师成长的辅导体系”的国内研究侧重于展示“辅导体系”对新教师专业成长的重要性和促进作用。该领域最具影响力的文章是第一篇关于导师制度的系统理论研究。这是沈力、陈小英和宇易的“师徒制”教师培训模式——中、美、英三国青年教师在职培训的比较研究。他们使用定性研究方法对中国、美国和英国的辅导体系进行了为期一年的跟踪比较研究。通过比较中国、美国和英国的导师制度，他们分析了各自的优缺点。本文论证了“帮教”对青年教师在职培训的重要意义。新教师可以提高自己的教学技能、教师的专业意识、职业人格等。快速融入并适应专业环境。老教师的专业素质和个性也会对年轻教师产生深远的影响。杨贤彪在他的文章《导师制度:新手教师专业成长的唯一途径》中提出导师制度可以促进新老教师实现良性互动，共同成长。张亚平、韩俊强在《拾金者与拾金者的歧视》中提出了“导师制度”和“导师机制”的原则。这些都是在这一领域取得巨大成就的研究成果，表明了“导师制度”在现实环境中的意义及其对新教师的帮助。

ii。“教学风格”研究

(一)国外“教学风格”研究
国内外学者对教学风格没有统一的定义。国外学者对教学风格的代表性观点如下:方法论、行为理论、特质理论、互动理论和模型理论，这些观点分为以下几类:
方法论观点:费舍尔(B. Fischer)认为教学风格是创造教学氛围，运用各种教学方法促进学习者学习的一种方法。约瑟夫·伦祖利(Joseph S. Renzulli)和琳达·史密斯(Linda H. smith)认为:教学风格是老师们偏爱的教学方法。它很少因教学内容和教学对象的变化而变化，表现出一致的稳定性和鲜明的个性特征。方法论学者认为教学风格是教师采用的教学方法，并不寻求其他教学内涵。(1)
行为观:持行为观的瑞安将教学风格定义为教师在课堂上的明确行为。根据教学情境中教师行为对学生的影响，教学风格分为有效教学行为和无效教学行为。戴西将教学风格定义为教学目标、领导风格、教师自我形象和教学影响相互作用而形成的教学活动。康蒂认为，教学风格是教师在课堂上各种可证实的行为的总称，它们是一致的。(2)
特质理论:持这种观点的学者认为，教学风格是教师人格特质在教学行为中的反应。这一特点包括与教学相关的观点，如教师的学科知识、教学方法、儿童与成人的差异、师生互动等。，这会影响教师的评价和计划，甚至影响教学过程。例如，学者Eble强调了教师成熟和培训的重要性。他认为，“获得有效的教学风格是一个终身的过程，这不仅包括知识和技能的发展，还包括个人特征的培养。“(3)
互动理论:海曼认为教学风格是教师、学生和课程之间的互动关系。两者的任何变化都会影响教学活动，教师有责任注意这种关系的变化。互动理论家关注教学的动态过程，认为教学风格是一种不断变化的教学状态。(4)
模型理论(Model Theory):一些学者将教学风格的含义扩展到包括整个教学活动。邓恩(R. Dunn)和戴恩(K. Dimn)将教学风格定义为一种完整的教学模式，这意味着用来形成课程、选择教材和指导教师行为的类型或计划。

(2)国内关于“教学风格”的研究
国内学者对教学风格的代表性观点主要有:方法特征理论、人格核心理论、教学风格理论、稳定表达理论、表达方法理论、艺术特征理论、观点与技能相结合理论。要点如下:
该方法的特点说:邵瑞珍认为，教学风格是“教师在达到相同教学目的的前提下，根据各自的专业经常采用的教学方法和手段的特点”。⑥

3。个人意见
综上所述，通过对上述两项相关研究的回顾和分析，可以发现对“师徒制”和“青年教师自身教学风格形成”问题的研究还比较薄弱。
目前，许多关于“辅导”和“教师成长”的研究仅限于辅导对新教师专业发展的影响。然而，“教师”对“学徒”的影响绝对不应该局限于教师的起始阶段。教师的信念、职业道德和职业素养将成为学徒生活的品牌，“教师”的角色不仅仅是带领“新教师”上路。但应促进其更好的发展，使“学徒”不仅继承了“大师”的衣钵，还能实现自己的专业发展，形成自己独特的风格。这应该是一个长期持续的过程，在这个过程中，会有“主人”的影子。
在讨论促进教师专业发展的导师制度时，目前的文献大多就“教师”应如何教学和“学徒”应如何学习提出一般性建议。然而，这些意见与建议空孔相比较，这对在真实情况下建立和有效互动指导双边关系是不实际的。因此，通过实证研究方法，本研究侧重于“师徒制下青年教师自身教学风格形成机制的探讨”，具有广阔的研究前景和现实研究意义。

第三章研究..............................16-20
一、关键概念...................16-17
二，研究内容................17-18
三，研究思路……18-19
四。研究方法..............................19-20
第四章赵先生的..............................20-54
一，继承与发展:..............................20-31
(1)风格1——“我的教学风格主要是...................20-28
(2)风格2——“我把诗对句应用到..............................28
(3)教学风格的核心——“我希望学生能................................28-31
2、“师徒合一”的信念和方法.............................31-39
(1)“师徒合一”的信念................31-34 [/溴/] (2)................................34-39
3，“导师的信仰与方...................39-50
(1)..............................40-43

(2)导师的信仰.............................................43-50
4。师徒制下青年教师的教学风格形成..............................50-54
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结论
通过研究师徒制下青年教师教学风格形成的促进机制，对即将就任教师的我来说是一个非常有意义的探索。“师徒制”作为促进青年教师快速适应环境、实现自身利益增长的有效方式，在学校得到广泛应用。这个机制如何帮助“门徒”的成长？“学徒”如何摆脱模仿，顺利实现自我发展？
这项研究希望为大多数学校的“大师”和“学徒”提供帮助。“大师”可以借鉴李炳国老师和赵波老师的经验。在向大师学习的过程中，“学徒”可以找到向“大师”学习的有效方法。
通过师徒制下赵波老师个人教学风格的案例研究，探讨了“师傅”应该如何带徒弟，以及“徒弟”应该如何向“师傅”学习，最终形成自己的教学风格，实现对个人专业发展的一些启示。