35000字硕士毕业论文沉浸模式下小班英语教师教学策略研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：35000字

论点：英语,浸入,幼儿

论文概述：

本研究，旨在归纳总结在小班的英语浸入式教学活动中，英语教师采用哪些教学策略以及如何运用这些教学策略帮助小班幼儿达到能够基本听懂、初步运用英语目的。

论文正文：

第一章引言

1.1选题理由

近年来，随着全球化的快速发展和国际交流的日益频繁，语言作为一种基本的交流工具已经引起了人们的广泛关注。时代要求人们除了母语之外还要掌握第二语言或多种语言。学前阶段是儿童学习第二语言的关键时期。许多研究人员通过实验表明，在6岁之前学习第二语言对儿童来说是学习第二语言的语音和语调的敏感时期。在6岁之前学习第二语言会在听力和发音方面形成不可逆转的优势？。儿童第二语言能力的发展可以为儿童在以下阶段的学习奠定基础。
浸入式教学作为一种有效的第二语言教学模式，于1997年引入中国。儿童沉浸式英语教学模式在儿童语言学习的关键时期为儿童创造了一个全英语的学习环境，使得儿童第二语言的习得过程趋向母语学习，这种学习更自然、发展更快。小班儿童在幼儿园低年级，这是儿童英语沉浸式教学的初始阶段。只有打下这个基础，孩子们才能在接下来的阶段学得更好。
小班儿童处于学前早期阶段。他们的认知活动依赖于行动和行动。他们只能理解具体的事情并进行直接的推理。注意力不集中；情绪波动很大。基于小班化儿童发展的特点，帮助儿童适应幼儿园的集体生活以及沉浸式全英语教学环境，无疑是英语教师面临的一大挑战。应对这一挑战的成功取决于教师良好的教学策略。大量研究表明，教师教学的有效性直接关系到教师采取的教学策略。幼儿园小班英语沉浸式教学也是如此。小班教师很好地运用教学策略为儿童提供沟通支持和帮助，使儿童能够更快更好地适应幼儿园生活和英语沉浸式教学。
从研究生入学开始，作者有幸跟随导师参加了“中加教育合作项目:英语沉浸式教学”。他亦参与沉浸研究小组每周定期在各实验幼稚园举行两次的现场研讨会，观察实验教师精心准备的教学活动，并听取专家小组及优秀教师对教学活动的现场意见。在观察过程中，笔者对儿童第二语言在教学活动中的流畅表达和恰当使用感到震惊，并对小班幼儿教师在短时间内使儿童获得如此惊人语言发展的能力深感兴趣。在小班化儿童英语沉浸式教学中，教师使用什么样的教学策略以及如何使用这些教学策略来帮助儿童习得和发展语言，已经成为笔者迫切需要研究的问题，并得到了教师的支持和指导。……
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第二章文献综述

2.1相关概念

2.1.1沉浸

沉浸是指使用母语以外的语言作为教学语言的教学模式。这种教学模式起源于20世纪60年代加拿大的法语沉浸式教学。在沉浸式教学模式中，儿童在校的全部或部分时间都“沉浸”在目标语言环境中。教师只使用这种目标语言来面对学生。他们不仅用这种目标语言来教授目标语言，还用这种目标语言来教授一些学科课程？。

2.1.2幼儿英语沉浸式

幼儿英语沉浸式是指在幼儿园阶段将英语作为教学语言的沉浸式教学模式，即幼儿在幼儿园全部或部分时间都“沉浸”在英语环境中。教师为孩子们创造一个全英语的教学环境，这样孩子们就可以自然地学习英语。不仅英语被用来教英语，英语也被用来教一些科目。在沉浸式教学模式中，英语不仅是儿童学习的对象，也是儿童学习的工具。沉浸式教学模式分为两种基本方法:完全沉浸和部分沉浸。中国幼儿园使用的英语浸泡大米是部分浸泡的，通常是半天。

2.1.3教学策略

在本研究中，教学策略是教师根据教学情境的特点对教学实施过程做出系统决策以实现教学目标的活动？。教学策略涉及教学方法和技能，而不是简单的方法和技能的添加。教学策略作为一种系统的决策活动，是一种动态的活动。教学策略有三个基本特征:全面性、可操作性和灵活性。在具体的教学活动中，每个教师都有自己的教学策略，没有普遍适用的教学策略。

2.1.4儿童英语教学策略

基于以上对教学策略的理解，儿童英语教学策略是指儿童英语教师根据教学情境的特点和儿童的发展需求，为实现教学过程中的教学目标，对教学实施过程做出系统决策的活动。

2.2文学评论

2.2.1英语沉浸文学评论

沉浸作为一种有效的第二语言教学模式起源于20世纪60年代加拿大魁北克的法语沉浸。英语沉浸是指以英语为教学语言的沉浸式教学模式。关于英语沉浸的讨论和研究在以前的研究生论文中被介绍得太多了。本文将不重复这些内容。笔者只对英语沉浸的相关研究进行了总结，并将其分为以下三个角度:
(1)沉浸的理论分析:这些研究大多是对国外儿童语言发展理论的介绍，
如伦德伯格的“关键时期”理论和诺姆·乔姆斯基的“LAD”理论？克拉申(S.D.Krashen)提出语言习得理论，也从认知的角度对沉浸式教学和英语沉浸式教学进行了理论研究，如英语沉浸式教学的认知原理、国外双语教育的发展及其理论探讨，以期为世界各国学习和深入研究沉浸式教学模式提供理论支持。...
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第3章的研究与设计...............................................................................................13
3.1研究目标.................................................................................................13
3.2研究内容...................................................................................................13
3.3研究方法.................................................................................................13
3.4.................................................................................................15
3.5研究过程.................................................................................................15
第4章研究结果与分析..................................................................................17
4.1小班幼儿英语沉浸式通用教学策略的应用..............................17
4.2小班沉浸式英语教师个性化教学策略.........................................26
第五章结论和建议......................................................................................43

结论
首先，幼儿英语浸入式教学的总体策略是由教学实践研究中研究小组的所有教师和专家总结出来的，是一种经过时间和教学实践检验的有效教学策略。其次，在本研究中，小班教师运用英语沉浸式通用教学策略创造全英语教学环境，引导小班教育教学活动，帮助小班儿童逐步获得基本的英语理解和表达技能，这是不争的事实。实践证明，英语沉浸式通用教学策略是一种有效的教学策略，对小班教师的教学活动具有重要的指导意义。
小班化英语沉浸式教师采用的个性化教学策略符合小班化儿童的年龄特征和认知水平，有利于促进儿童对英语的理解和使用。除了沉浸式教学的一般策略外，小班英语沉浸式教师还有许多常用的个性化教学策略，这些策略符合小班儿童的年龄特点。这些教学策略在帮助儿童理解英语、表达英语和使用英语方面也发挥了重要作用。例如，肢体语言策略和情景策略可以帮助儿童直观生动地理解教师的英语输入和他们对特定情景的感受。重复策略和提问策略更注重帮助儿童正确表达英语和正确使用英语。早期阅读策略可以帮助孩子养成良好的阅读习惯。教师的随机英语沉浸有利于教师展示JF和儿童的个体对话和深入交流，也更有利于拓展儿童语言的丰富性。英语教师和汉语教师之间的相互合作不仅有助于儿童理解英语，帮助儿童实现英语人的转换，而且有助于共同维持活动秩序，相互交流，讨论教学策略的应用。