38000字硕士毕业论文中学历史案例教学方法探索

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：38000字

论点：案例,教学法,教学

论文概述：

随着新课改的不断推进，当前学校教育中的一系列问题凸显出来，加上传统教学习惯和应试教育的压力，使得历史教育难以发挥其应有的作用。历史学科对十培养公民的人文素质具有得天独厚

论文正文：

导言

一、相关概念分析

(一)案件
“案件”通常被翻译为“案件”，通常指法院做出的判决或发生的事件。在中国，教学领域对案例有两种主要的定义:一是案例是对实际情况的描述，其中存在一个或多个难题，同时也可能有解决这些难题的方法。第二，这个案例是对真实事件的描述。这种叙述包括事件中的人物、情节、困境或问题，作为分析、讨论、决策和解决问题的基础。它不同于十个模拟和例子。这个案例强调真实情况。它不仅提供抽象概念的具体解释，而且更重要的是，它应该引起讨论，以帮助学生从多个角度发展问题分析技能，并将理论与实践联系起来，以产生问题解决方案。z；美国学者李。舒尔曼明确表示，每个案例都有自己潜在的类别或类型。他规定，该案件应被描述为一系列事件，这些事件随时间在特定地点展开。因此，这个案例至少有两个特征可以帮助十个人学习:叙事形式和情景状态，包括时间和地点。简而言之，案例是发生在真实教学情境中的典型事件，是围绕事件的故事。

(2)案例教学法
“案例教学法”可译为“案例教学法”。它首先被用于十个法律领域，而不是医学领域，然后逐渐被用于十个管理和教育领域。广义而言，案例教学法可以理解为一种基于案例的教学方法，引导学生讨论案例所描述的困境并做出决策。它以师生互动为核心，以案例为教材和手段。通过讨论和提问，学生可以学习基础知识，掌握相应的技能，培养高水平的能力。
哈佛商学院曾将案例教学法定义为教师和学生直接参与并共同讨论企业管理案例或难题的教学方法。这些案例通常以书面形式显示，来自十个实际的业务管理场景。在自主阅读、研究和讨论的基础上，学生在教师的指导下进行课堂讨论。因此，案例教学法不仅包括一种特殊的教材，还包括使用这些教材的特殊技能。
从本质上讲，案例教学法是一种理论与实践相结合的启发式教学方法。根据教学目标的要求，在教师的指导下，运用多种形式激发学生独立思考，组织学生调查、分析、讨论和交流案例材料，从而提高学生分析和解决问题的能力。

(3)历史案例教学法
历史案例教学法是一种通过描述特定的学习历史情境来指导学生讨论这些特殊情境的教学方法。它是一种改进的案例教学法，即根据教学目标和教学任务的要求，在案例的基础上组织学生进行收集、分析和讨论，培养学生在实践中解决问题的能力。这是一种强调过程而忽视结果的教学方法。它并不严格要求进退两难，十大历史学科的案件真实性范围也更加宽松。可以使用全真或假真或假真，教师也可以根据一定的教学目标进行创作。历史案例教学法旨在将学生的被动变为主动，培养批评与和平。质疑学术精神，提高他们理解历史事件和现象的能力，培养他们的创新思维能力。在实施过程中，教师主要引导学生讨论，积极激发学生学习历史的兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，从而提高历史课堂教学的效果。

ii。研究意义和价值

(一)学术意义
案例教学法并不是什么新鲜事。它已经存在了相当长的一段时间，但是“案件”一词还没有使用。自哈佛法学院于1870年发起案例教学法以来，它一直在不断发展并扩展到其他专业。世界案例开发中心也相继成立。案例教学的理论和应用已经达到相当熟练的水平。改革开放后，案例教学法在我国得到了广泛的应用，并且越来越成熟。它经常用于许多学科。关于案例教学法在其他学科中的应用和研究的书籍已经越来越多。这是完美的，但是对于十年历史课来说，案例教学法仍然是一个全新的东西。历史课虽然有一定数量的教学案例，但还没有形成一个系统，关氏在这方面的论述和著述不如其他学科。
本文试图将案例教学法引入历史课堂，改变过去传统的教学方法，发挥案例教学法的优缺点！结合历史教学的特点，形成一种具有自身特点的新的历史教学方法。

(2)理论意义
本文试图规范中学历史教学中从理论到实践的案例教学法，以改变不利于十年历史教学发展的教学方法和教育观念，形成新的教学方法和教学模式，真正激活课堂，注重学生的全面发展，使中学历史教学开阔视野，陶冶情操，增长智慧，提高人格。 通过对古今中外历史的研究，加深对人生观、世界观和价值观的理解。
本课题的观点是探索如何将案例教学法引入历史教学，促进历史课程发挥其真正的教育功能。

(3)现实意义
(3)除了传授知识外，这种教学方法更重要的是教会学生使用学习方法来激发学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣。在案例教学法过程中，教学信息和知识是双向的，教师不再是教学的唯一主体，学生有更多的机会参与课堂，从而充分发挥学生的主观能动性，使学生成为教学的主体。
案例教学法大致可以分为两个阶段:课前准备、课堂讨论、评价和反思。它的重点是培养学生在这些过程中理解问题、分析问题、提出解决方案、锻炼表达能力和尊重他人不同观点的能力。通过案例形式向学生展示历史教学内容，培养学生对历史知识的认同感，形成正确科学的历史观，从而满足新课程改革的要求，实现“二维”教学目标。

三。国内外相关研究综述

(1)虽然国内研究中的案例教学法
已在我国许多学科得到应用，但与国外相比，其研究还相对较晚。相关研究主要集中在理论、编写与实施、优缺点:
十个案例研究与案例教学理论:主要:郑金洲的《案例教学指南》(Case Teaching Guide)(该指南总结了案例的定义和一个好案例的标准。他还定义了教师在案例教学中的角色，并呼吁改变教师的角色和课堂教学。他认为案例教学法是一种通过描述包括问题在内的特定教育情境来引导学生讨论这些特殊情境的教学方法。婷婷的“案例教学法——生成教师实践知识的有效途径”(。大多数学者认为案例被定义为真实的典型事件，包括问题或困难情况。张敏杰的《案例教学法——理论与实践》认为，案例教学法是指以案例为师生互动核心的教学方法。它是以案例为教材，结合教学主题，使学习者通过师生互动的教学过程，如讨论、问答等，理解与教学主题相关的概念或理论的教学方法。，培养学习者的高水平能力。土方工程的《案例教学法的内涵与应用》认为，案例教学法是一种开放、互动的新型教学方法，能够促进学生成为教学主体。伦·赵亮的《案例教学法简论》认为，案例教学不仅是一种教学方法，也是教育理念和观念的更新，是一种新的课堂教学改革。吴俊的《案例教学法的本质特征和适用性分析》彭认为，案例教学法的本质特征是一种由教师控制的互动教学法，以学习者为主体，以真实案例为基础，围绕案例的发展。它促进学习者充分理解问题的复杂性、可变性和多样性，注重培养学习者分析和处理实际问题的能力、批判性反思意识和团队合作精神。他还解释了案例教学法的适用范围。
关氏案例教学法的编写与实施研究主要包括:郑金洲在《案例教学指南》中深入阐述了如何写案例、如何教案例、如何学案例。张敏杰的《案例教学法——理论与实践》阐述了案例教学法的编写、实施和总结，并介绍了许多支持案例教学法的案例。土方工程“案例教学法的内涵及应用”H；案例教学法的实施步骤分为选择、呈现和讨论。其中，选择案件应遵循的原则是典型性(反映类似事物的一般特征)；应有明确的目标(围绕教学目标)；实用性(将理论应用于实践)。朱思光等人的《如何运用案例教学法组织教学》认为，组织案例教学有八个主要步骤:(1)精心组织和选择案例。案例应关注教学目标的要求。所选案例应与教学内容相一致。(2)精心组织设计教学环节。(3)认真教学生，熟练控制教学过程。(4)激发思维，鼓励学生独立思考。(5)将教学过程从注重学生知识转变为注重能力培养。(6)精心组织，让每个学生积极参与案例角色。(7)加强师生之间的双向交流和互动学习氛围，有效促进教学(8)鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生分析和解决问题的能力。徐春净的《案例教学法应处理的几个问题》认为，案例教学的组织和实施分为五个环节:(1)根据理论选择典型案例。选择与教学内容和教学目的密切相关的积极或消极典型案例，应从公寓理论的十个案例中选择一个。(2)介绍案例并创建场景。介绍案例时，应注意选择合适的方法。根据案例的特点和实际教学条件，采用口头、音频、视频、幻灯片、挂图等多种方法。可以被选择为尽可能生动和感人。(3)案例分析和理论提炼。(4)运用理论，检验案例。找出理论在案例中正确应用的成败。(5)总结归纳，形成理论体系。涂志的文章《案例教学法在高中历史义务教育中的应用》探讨了案例实施的可操作性和案例教学的程序设计。车宏伟总结了《论中学历史教学中的案例教学》实施案例教学法的理论基础，并以一个名为《大萧条的一些记忆》的教学案例说明了案例教学的实施过程。

(2)外国研究
以哈佛法学院在1870年发起的案例教学法为标志。案例教学法在国外已经使用了200多年，研究相对成熟。这一领域最突出的是:李氏树人树脂(Lee”SShulman resin)认为，把某件事称为一个案例就是把它当作某种事件的一部分。这个案例的美妙之处在于它有可能被重新识别和多重表述。这种观点意味着每个案例都有其潜在的类别或类型。帕梅拉·L·格罗斯曼(Pamela L“Grossman)认为所有的案例都有一些共同的特点:它们都是现实的；两人都介绍了教学背景。本研究的目的是讨论十种教学方法。还需要指出的是，并非所有案例都必须看起来相同或遵循标准模式。格蕾丝“E”格兰特(格蕾丝“E”格兰特)}4)认为案例教学法创造了一个框架，使学生能够基于十种知识和想象力得出自己的结论，并影响学生创造性思维的能力。朱迪思·h·h·舒尔曼(Judith h“h”Shulman)认为评论对本案非常重要。只有评论才能从多个角度思考这个案例，它可以丰富Ifn不抑制对案例的分析。简·东方工厂解释了案例报告的相关内容。她认为案例报告是沟通理论和实践的桥梁。朱迪思·柯菲德(Judith“Kleinfeld)介绍了一个叫做“精神担忧”的案例，并提出了用案例来指导课堂的观点。她认为讨论应该从能激发学生兴趣的话题开始，然后逐渐转向其他话题。这个案例给学生提供了间接的经验。对于理解问题的概念形成和复杂性有困难的学生，案例讨论是一种有效的方法。凯瑟琳“K”梅塞西·塞西(Meisesi sesi)认为案例可以用来实现许多不同的教育目标。为了给学生提供身临其境的体验或将理论与实践联系起来的机会，案例还可以设置角色扮演或模拟场景。她专注于决策案例，并提出了一个名为“这不公平”的案例。凯西·卡特(Kathy)认为案例可能是教学智慧对话从实践教师队伍中脱颖而出的一种方式，也是初学者理解意外事件和教学复杂性的一种方式。
随着对关氏案例教学相关资料的收集和整理，国内外学者对案例教学方法的概念、选择和编写标准以及实施过程做了大量的研究，但在这些众多的文献中，对关氏历史案例教学方法的探讨却很少。历史案例教学法的研究也缺乏系统性，许多地方还不完善，需要进一步完善。

第一章中学历史教学案例............................20-30
I..............................20-25
(一)..............................20-23 [/br/ ](二)历史案例教学法..............................23-25
二。中学历史案例教学法及其传播..............................25-30
(1)..............................25-27
(2)..............................27-30
第二章教导..............................30-42
和................................30-33
(一)..............................30
中学历史教学案例(2)..............................30-32用于教学案例
(3)................历史教学案例32-33
2和................................历史教学案例33-42
(一)................................33-34
(二)..............................34-35
(三)格式和.............................35-42
第三章..............................42-50
...............................................................................................

结论
随着新课程改革的不断推进，当前学校教育中的一系列问题凸显出来，传统的教学习惯和应试教育的压力使得历史教育难以发挥应有的作用。历史学科具有培养公民人文素质的独特条件，但它最终成为考试的依赖。历史教学非常有趣，有许多丰富多彩的人物和故事，而且有实施案例教学法的优势。然而，由于教育观念的长期滞后，教师的教学传统和学生的学习生活中缺乏案例教学知识的积累。案例教学法在教育领域的研究也相对较少，这方面的讨论也很少。
历史案例教学法涉及多个层面。它不仅是一种教学方法，也是对历史学科教学内容的创新。必须以师生行为为实施前提。如果教师仍然充斥课堂，忽视学生主观能动性的发挥，将学生排斥在教学之外，或者学生仍然以旁观者的身份参与教学，那么案例教学法将失去其价值，无法实施。历史案例教学法的实施是一个循序渐进的过程。它注重对学生个性的肯定和能力的培养。它力求将基础知识的教学与学生能力的培养相结合，注重学生获取知识的过程。教师需要更新教育教学观念，探索新的教学策略，真正落实新课程改革的要求，引导学生学习，教给他们学习方法，增强他们的自主学习意识。作为学习的主人，学生有权利也有义务积极参与教学，配合教师实施历史案例教学法。
案例教学法对历史学科来说仍然是一个全新的事物，不可避免地存在一些不成熟之处。这就要求我们在实施案例教学法时不断借鉴国内外学者和其他学科的经验，丰富和完善历史案例教学法。经过咨询和思考，我从论文的选题开始对中学历史教学中的案例教学法产生了兴趣。在收集数据的过程中，我真的觉得案例教学法给教师的教学理念和学生的学习方法带来了很大的变化。因此，在借鉴国内外研究的基础上，对历史教学中的案例教学法进行了初步探讨。请纠正这些缺陷。本文的教学方法及其对中学的影响