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40000字硕士毕业论文城市初中英语学习困难调查及对策

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:40000字
论点:学困生,研究,英语
论文概述:

初中英语学困生“困”的消极影响,不仅表现为学生在英语学习上的困难和英语学科成绩差,还往往因此会导致学生对整个学校的学习生活自信心不足,并进而感到自卑,学校处境困难,师生关

论文正文:

介绍

1.1研究的背景和意义
基于新英语课程标准的要求,教师应高度重视学生学习英语的过程,并在教学改革中,以激发每个学生的英语学习兴趣和培养他们对英语学习的信心为重要重点。随着词汇量的不断扩大,句型和语法知识的日益复杂,初中英语学习和教学目标的逐步提高,加上教师的教学方法和考试方法等其他因素,一些学生开始遇到学习英语成绩不理想、压力大等问题。结果,他们对英语学习失去了信心,变得害怕困难,对学习英语不太感兴趣,甚至成为所谓的“英语学习困难”。因此,作为在一线工作的英语教师,他们应该重视帮助这些学生改善英语学习状况,树立英语学习的信心,激发他们的英语学习兴趣,提高他们的英语学习成绩,即使他们从“英语学习困难”转变为“英语学习优秀”。本文以潍坊国家高新技术开发区的部分初中为研究样本,通过问卷调查、访谈和个案研究,分析了城市初中英语学习困难的成因,探讨了城市初中英语学习困难的共同特征,阐明了其形成的原因,并在此基础上提出了转化城市初中英语学习困难的策略。

1.2概念定义

1.2.1学习困难学生
一般是指那些在知识、能力、性格、方法、身体素质、心理素质等因素的整合上存在偏离正常的结构缺陷的学生。他们的智力不能正常发展,心理不能健康发展,能力和方法不能满足新课程标准的基本要求。需要通过有针对性的教育和教学措施或心理健康咨询措施对其进行补充和纠正。他们的特点是缺乏自信、被动学习、态度不端正、方法不恰当、习惯不良,在完成学习任务时有一定的困难。

1.3研究对象和工具
本文选取潍坊国家高新区两所普通初中的英语学习困难学生和优秀学生作为研究对象。这两所中学分别是:北海高新区学校和东明高新区中学,它们都位于开发区的市中心,具有一定的代表性。在选择调查对象时,采用了以下方法:在最近三次正式考试中,所有的英语成绩都不及格,学生是根据英语教师对其课程的综合印象进行评估的。最后,这些学生被确定为英语学习有困难的学生。在这两所中学中,有458名英语学习困难学生符合要求,其中344人被随机选为调查对象。应用临床诊断方法确保所选英语学习困难者没有明显的身体或精神疾病。研究中使用的工具:最近两次考试的英语成绩单;针对学习困难学生的各种问卷;采访中将使用小型录音机和其他辅助材料。

2。国内外研究综述

2.1国外研究综述
学习困难的研究最早始于神经科学家对因脑损伤而丧失阅读或说话能力的成年人的研究,可以追溯到1800年生理学家高尔观察和研究脑损伤患者时。后来心理学家和教育工作者试图将“基础阶段”形成的理论和研究成果转化为治疗实践。早在20世纪60年代,许多外国学者就开始关注学习困难学生的问题。美国著名教育家塞缪尔·柯克(SamuelKirk)首先将有学习困难的学生定义为学习无能。他认为无能是指学生语言、口语、阅读和社交技能发展中的障碍,这清楚地揭示了学习困难学生的特点。1988年,美国成立了联邦学习困难委员会(Federal Committee on Learning Deadjustments),该委员会将学习困难定义为各种异质障碍,表现为在听力、口语、阅读、写作、推理和英语熟练程度的获取和使用方面存在明显障碍。
美国《残疾人教育法》(IDE-97)认为,学习困难是与个人理解或使用语言相关的心理过程的一个或多个方面的障碍,这可能表现为个人缺乏听、想、说、读或计算的能力。20世纪70年代和80年代,许多心理学家开始从社会心理学的角度和方法研究学习困难学生的问题,探讨学习困难学生的成因和特点,以及他们的行为模式与社会特征之间的关系。国外对学困生问题的心理学研究主要集中在以下四个方面:学困生特定技能的落后模式及其变化;学习困难学生心理特征研究:学习困难学生家庭背景特征研究:角色理论倾向研究。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在分析学习困难学生的情况后指出,学习困难学生有四个主要特点:一是学生思维发展存在缺陷;第二,学生的基本学习技能有缺陷。第三,学生的实际知识存在缺陷。第四,学生的非智力因素存在缺陷。

2.2国内研究概述
中国早期的相关课题研究始于20世纪80年代中期。上海闸北八中前校长刘静海先生(1986)提出了“成功教育”的概念。它的基本思想是一种教育,旨在使有学习困难的学生在各方面都取得成功。上海闸北八中大胆实践探索了将学习困难学生转化为“帮助他们成功,努力成功,独立成功”的三阶段课堂教学模式。形成了以“低起点、小步骤、多活动、快反馈”为主要特征的教学改革思路,取得了良好的效果。近年来,国内对学习困难学生的研究主要集中在心理、学习动机、归因理论、师生关系、情感、家庭因素和学校因素等方面。其中一些研究验证了国外现有的理论或假设,一些研究在国内外研究的基础上,开展了适合我国学习困难学生实际情况的开拓性研究,为学习困难学生的研究奠定了理论基础,也为学习困难学生的转化提供了有益的参考。

3。城市初中生英语学习困难的类型和特点.............................................15-17
3.1城市初中生英语学习困难的表现.............................................15-16
3.2城市初中英语学习困难的类型.............................................16-17
3.2.1懒惰.............................................16-17
3.2.2恐惧.............................................17
3.2.3倒档.............................................17
3.2.4随机.............................................17
3.3城市初中生英语学习困难的特点.............................................17
4。城市初中生英语学习困难的原因.............................................17-28
4.1城市初中生英语学习困难的形成因素.............................................17-24
4.1.1家庭因素.............................................17-19
4.1.2社会因素.............................................19-21
4.1.4学生的个人因素.............................................22-24
4.2城市初中英语学习困难现状调查.............................................24-28
5。对策和建议.............................................28-32
5.1加强亲子沟通.............................................28-29
5.2教师应改变教育观念.............................................29-31
5.2.4特别注意音标教学.............................................30-31
5.3培养学生良好的意志品质.............................................31-32

结论

随着社会的发展进步和九年制义务教育的普及,学生的全面发展越来越受到社会的关注,学困生现象也越来越受到社会各界的关注。本文以城市初中英语学习困难学生为研究对象,通过阅读相关文献、问卷调查、讨论、家访、案例分析、掌握第一手资料,研究英语学习困难学生的成因。这些原因不仅有自身的原因,如学习基础、学习态度、学习兴趣、学习动机、学习意愿、学习方法等主观因素,还有学习环境、教材难度、教师因素、家庭因素、社会环境等客观因素。探究英语学习困难原因的目的是为学习困难的转化提供依据。在学习困难学生形成的诸多原因中,学习困难学生的内部因素是关键,而外部因素只能通过学习困难学生的内部因素发挥作用。因此,在转化学习困难学生的过程中,教师应该尊重学生的差异,建立良好的师生关系。采取相应措施,帮助学习困难的学生树立学习英语的信心,培养兴趣,促进进步;采取有效的方法和途径帮助有学习困难的学生填补空白,改善知识结构;努力消除情感障碍,对英语学习困难学生的非智力因素进行有序研究。通过这些措施,可以有效促进学习困难学生的转化。
本文仅在浅层次上探讨了学困生形成的原因,并在此基础上提出了学困生转化的对策和建议。在本文的调查和写作过程中,虽然对学习困难学生形成的家庭和社会原因进行了调查和分析,但在转化策略方面对这一问题的研究仍然不足。因此,学习困难学生的转化策略有待于在今后的工作中进一步研究。我将继续关注有学习困难的学生,研究有学习困难的学生,并不断提高这个话题。