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40000字硕士毕业论文初中英语教学前的概念教学

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:40000字
论点:英语,语言,概念
论文概述:

\"前概念英语教学\"做为一个现象学术语,在探索\"前概念\"教学的过程中应该无时无刻体现\"直面事情本身\"的态度。本研究正是立足于哲学指引之下的理论探索,期待它在真实的教学情景中能够具体

论文正文:

第一章是关于前一个概念的内涵

1。心理学意义上的前概念——前概念
前概念可以说是维果茨基进行的开创性研究。它对教育教学理论产生了巨大而深远的影响。它已经成为20世纪70年代和80年代在美国兴起的概念转换研究的源头,并且此后一直保持不变。它将概念分为两类:“日常概念”和“科学概念”。“科学概念”是指通过特殊教学或科学实践形成和掌握的概念,它反映了事物发展的一般规律。“日常概念”也称为“前科学概念”,简称“前概念”。它指的是“在与他人日常交流和积累个人经验的过程中所掌握的概念,无需专门的教学。它的内涵受到知识范围狭窄的限制,经常被不恰当地扩大或缩小。例如,儿童认为“垂直线”仅限于“垂直于水平线的线”,这是扰乱对科学概念理解的日常概念的一个例子。波斯纳等人在皮亚杰认知建构主义理论的基础上,提出了概念转换模型,即为了促进学生进行概念转换,必须提供以下四个条件:①学生必须对自己头脑中已有的概念感到不满;(2)学生必须对新概念有最低限度的理解;(3)新概念第一次出现时必须显得合理;④新概念应具有解释和语言功能。奥苏贝尔的有意义学习理论认为,学习是学习者在现有知识和经验的基础上积极构建新知识的过程。影响课堂教学中有意义接受学习的最重要因素是学生的认知结构,即学生现有知识的数量、清晰度和组织。\"

2。现象学视野中的前概念——具体的、直觉的和未确定的
在现象学范畴中,前概念总是用诸如前科学和生活世界这样的词来讨论。生活世界总是前一个概念的世界,“原则上可以直接观察的事物的总和”,这是一个与科学世界相反的世界。“这是一个在生活经验中直观给出的世界,而科学世界是一个由人类理性活动高度抽象和概念化的理论世界。”概念思维在“机械统治的惰性物质世界”中取得了巨大成功。然而,科学和逻辑不能渗透到现实的外表。在生活和运动面前,概念思维无能为力...在它看来,延伸、运动、生命和进化只是虚构的,它们都是机械的解释。“我们所处的位置是,我们生活在一个由概念或抽象组成的虚拟理论世界中吗?显然不是。我们生存的生活世界是人类生存的前科学和直觉领域,也是一个真实的“生活”世界。因此,我们可以看到现象学意义上的前概念总是强调直觉,而不是规定性的。

3。本文对母语
等概念前学习的理解作者在中国知网等主要学术资源网站上搜索以“英语教学,概念前”为关键词或类似关键词的文献时,未找到相关文章。由此可见,国内教育界从前哲学概念角度理解英语教学的研究存在明显不足。在这里,值得一提的是,直接教学在19世纪末盛行。为了消除当时流行的语法翻译方法的弊端,保罗在儿童学习木材语言的基础上,验证了《语言历史原理》中直觉感知语言现象的必要性。在《现代语言改革教学方法中的心理关系》一书中,艾格强调情感而不是思维在语言活动中起着主要作用。另一方面,通过使用外语本身的会话、对话和阅读来教授外语,原则上,学生不需要使用他们的母语或正式语法。只要学生在幼儿时期学习母语,他们就可以通过实物、图片、手势、表情等直观的方法加深对事物的理解,从而建立外语与事物之间的直接联系。例如:“用外语教外语,应该把外语的语言符号和实际事物直接联系起来,避免母语和外语之间的‘翻译’,把听说能力的培养作为教学的核心内容,学会通过‘说’来说话,优先考虑大量模仿和练习‘句子位置’,学会在一个句子中使用整句话, 即“吞下图片中的日期”,通过“场景介绍”、淡化语法解释等方式引导学生通过例子总结语言规则

第二章像母语一样学习——英语戒律教学

1。由于英语学科的特点和中学生的年龄特点,英语是毛巾科学中一门特殊的学科,
。不同于数学、物理和化学,它属于语言教育。与其他属于语言教育的中国学科相比,它们有一个共同点和一些不同点。一般来说,英语学科的特点如下:

1。新差异
我们所熟悉的英语和汉语之间有很大的差异,它们所承载的文化之间的差异甚至更大,这使得英语有了很大的新差异。首先,从语言本身来说,英语属于印欧语系,而汉语属于汉藏语系。这两种语言在发音、语调、语法、词汇和表达上有很大的不同。例如,英语是形声字,而汉语是表意字。英语动词有时态变化,而汉语动词没有时态变化,等等。其次,从文化背景的角度来看,英汉所承载的文化几乎是世界文化的两个极端,学习者不得不在两种完全不同的文化氛围和思维方式之间转换,从而增加了英语学习的难度。

2。适用性
英语作为世界上使用最广泛的语言之一,具有很强的适用性。学习英语就是要好好利用它。一旦你学了英语,你就可以使用它。当你使用英语时,你可以获得一些东西。英语是一种交流工具,所以掌握英语是交流思想和获取信息的另一种方式。目前,英语使用越来越广泛。许多知识和信息都是用英语传播的,尤其是计算机技术和网络,它们日新月异,广泛应用于公共工作和生活中。如果一个人没有一定的英语知识,缺乏相应的语言意识和语言素养,他将在这个信息时代被淘汰。因此,当我们教学生英语时,我们必须坚持教学生用英语与其他人交流和交谈的原则。因为只有这样才能真正掌握一门语言。

3。人文
英语是一门语言,但是我们在学习英语的过程中所学到的不仅仅是一门语言,更是一种人文文化。英语的发音、词汇、短语和句型都具有丰富的人文内涵。英文文本的内容包罗万象,无所不在。在学习英语的过程中,我们可以学习异国风情、风俗习惯、历史、文化、地理、社会生活、政治经济、教育、科技等方面的背景知识,这使我们了解世界文化的多样性和丰富性。语言是文化的载体。每种语言都有自己特定的文化背景。只有当你熟悉语言背后的文化背景,你才能真正理解语言。因此,在英语教学过程中,教师必须为学生提供相关的语言和文化背景,帮助他们更好地学习英语。

第三章中学英语教学现状..........................................................23-25
I..........................................................23
第二,英语课堂中“英语学科性质”的内涵缺失。..........................................................23-24
3,..........................................................24-25[/ br/] 4。英语课堂中“语言”和“教材”的碎片化..........................................................25 [/比尔/]第四章“像母语一样学习”..........................................................25-73
1。以班级为例。英语前概念教学的整体理解..........................................................26-43
以阅读课为例..........................................................26-32
以听说课为例,..........................................................32-39
和写作课为例,..........................................................39-43
二,“英语学科性质”内涵缺失的现状..........................................................43-51
(1)..........................................................44-47
案例1:以听说课为例,..........................................................44-46 [/br/ ]案例2:以语法教学环节为例,..........................................................46-47
(2)注意英语文化背景在英语教学中的应用..........................................................47-51
3。分析如何运用前概念进行教学..........................................................51-60
(1)“全英语”环境..........................................................52-56
(2)淡化语法解释..........................................................56-60[/br/ ] 4。英语课堂中“语言”的变化..........................................................60-70
(1)“语言”和“教科书”在课堂上的碎片化..........................................................60-61
(2)..........................................................61-70
5。对以前概念的几点思考..........................................................70-73
(1)英语教学的德育功能..........................................................70-71
(2)构建理想的英语教学课堂..........................................................迷失1971-73

结论

[众所周知,语言教学的本质不是语言知识的传授。语言教学的本质是培养学生的英语语言素养,使学生能够真正在特定的语言环境中学习英语,使英语学习的内容能够渗透到学生的内心,最终使他们能够用语言理解这个妮子的世界,表达自己的思想和想法,使他们充满学习英语和使用英语的渴望。然而,在我们的英语教学中,仍然存在着许多困惑和困惑:课堂不是知识转移的观念如何实现?英语课“不是英语知识的转移”,那么应该是什么呢?在英语教学过程中,我们如何体现语言教学的本质?“
像你的母语一样学习”是一个概念前的教学理念,它使我们能够在困惑中看到希望和前进的道路。前概念教学思想指出,在英语教学过程中,应该为学生创造具体直观的语言环境。教师使用外语本身的对话、会话和阅读来教授外语。原则上,他们不需要学生的母语或正式语法。只要学生在幼儿时期学习母语,他们就可以通过实物、图片、手势、表情等直观方式加深对事物的理解,他们就可以在外语和事物之间建立起直接的联系。让学生在特定的语言环境中通过“解释”来学习说话,大量模仿和练习是基于“以句子为基础”,即“坐牢”。通过“情境介绍”,引导学生通过例子总结语言规则,淡化语法解释。这种教学方法使学生能够直接直观地体验完整的英语语言,生动地学习英语,灵活地使用英语进行实际的交流和对话。
由此可见,前概念英语教学思想符合语言教学的木材。在课堂教学中,我们应该始终以“学如母语”的前概念教学理念为指导,为学生创造英语语言情境,为学生提供英语学习的相关文化背景,让学生学如母语,让每个学生学英语,学英语,爱学英语,让英语学习的内容深入每个学生的内心。通过情景刺激,学生有说英语的愿望,并对学习有浓厚的兴趣。最终,英语将为学生们打开一个多彩而奇妙的世界。学生渴望在这个世界上学习,他们的英语水平将不断提高。