38000字硕士毕业论文高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：38000字

论点：哲学,思维,思维能力

论文概述：

总结当前语文阅读教学的现状，结合实际调查研究，具体问题具体分析，并且提出相应的途径与策略。以期达到培养高中生辩证思维能力水平的目的。

论文正文：

一、哲学辩证思维及相关理论基础

(一)概念解释

1。思维

心理学、生理学、哲学、信息学等学科根据各自学科的特点对思维有不同的解释。词源学认为“思考意味着思考和思考”。心理学对思维的描述如下:“人脑是客观现实本质和事物内部规律性的概括、间接和有目的的反映；这种反思是一种以现有知识和经验为基础，以语言为媒介的活动。”(1)从许多学科的角度可以分析，思维是人脑独有的，而且过程更加复杂，一般通过隐藏的方式来表现，反映事物通过大脑加工提炼、间接传递。一般性和间接性是思维的主要特征。所谓“一般性”，是指通过大脑使用符号或其他形式来总结事物的本质和特征，从而形成一种相对接近或反映自然和社会形态的描述，并揭示其中的规律。“间接性”是指根据现有的知识或经验判断不直接出现的事物。

2。哲学辩证思维

辩证思维的萌芽源于古希腊。当时，它只能被称为简单的思维观。黑格尔是真正从哲学意义上阐述辩证思维的人。但是黑格尔把他的哲学推向了唯心主义。恩格斯认为，“辩证思维只是自然界普遍存在的反对运动的反映”。(2)同时，恩格斯在对辩证思维的理解中把握了“对立”和“运动”的特征。由此，我们可以理解所谓的“哲学辩证思维”是指基于辩证法规律的思维活动方式。它的思想是反映运动、发展和变化中的现象和事物，客观地看待整体和整体。

3。哲学辩证思维的特点

“哲学理论的意义主要在于思维方式的意义。”
这是哲学领域许多同事的共识。哲学思维方式也随着不断发展而逐渐完善。从巴门尼德到黑格尔，哲学始终追求理性至上的信念，黑格尔实现了“绝对精神”的完美。在这一时期，虽然康德在理解上取得了一些突破，逐渐将客观主义转向积极的主体，但真正革命性的是马克思。马克思将搁置的哲学理论应用于客观世界的改造，将对“形而上学本体世界”的思考与对“物质生活世界”的理解相结合，从而追求世界的统一。哲学观念的转变在很大程度上影响了哲学思维的发展。马克思哲学辩证思维的科学性也体现在它的特点上。……
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二。高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的现状与思考

(一)高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的现状

教育家朱永新说:“阅读能提高生活质量、气质和社会。”(1)因此，阅读教学在高中语文教学中起着重要的作用。它是动态的、积极的和发展的。黑格尔认为:“就客体而言，每门科学一开始都应该研究两个问题:第一，客体存在；第二，这个物体到底是什么？”(2)就阅读教学而言，对阅读本质的理解在每个时代都不完全相同。在特定教育理念的阐释下，语文阅读教学呈现出不同的教学方法、教学效果和教学意义。阅读教学在时代变迁中借鉴、摒弃、改革和修正。在不断的探索中，到目前为止，客观评价也不尽如人意。虽然它还没有达到一个根深蒂固的水平，但它仍然充满了困难和问题。就阅读教学的整体情况而言，阅读教学的欣赏者、主体接受者和见证者是最有发言权的，尽管他们不能像致力于这项研究的专家学者那样从宏观角度把握整体情况。然而，亲身体验的优势使得其他旁观者无法取代它。因此，在前人研究和总结的基础上，对高中语文阅读教学中存在的一系列问题和掌握的一些基本信息进行了问卷调查。进行调查的城市在经济和文化方面处于中等水平，这与教育水平基本一致。调查了四所高中，既重要又普通。三个学年的学生比例相同，共有600名学生。此外，对调查结果进行了分析和总结。
对学生在普通语文教学期间的自我表现、语文阅读理解练习和考试语文阅读理解成绩的综合评价，可以相对客观地反映学生的阅读水平和能力。据此，问题是“你如何通过整合你通常的课堂表现和阅读理解来评估你的阅读水平？”15%的人说“很好”，65%的人说“一般”，20%的人说“很差”。由此可以分析出，学生的整体阅读状况仍然处于中等差水平。由于不确定学生会会给出什么样的答案，所以继续前面的问题，并提出“请说明出现这种情况的原因”。25%的学生认为“他们没有掌握更好的方法”，50%的学生认为“他们没有跟上教学节奏，没有认真思考”，13%的学生认为“教师的教学方法不科学”，12%的学生认为“原因复杂”。这反映出绝大多数高中生对自己的阅读水平及其原因有相对客观的了解。……
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二。高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的现状及思考……13
(1)高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的现状...................13[/比尔/] (2)对高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的思考...................16
3。高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的条件...................20
(1)高中生的生理和心理特征..........................................20
(2)教师课堂管理因素.........................................21
4、高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力的培养途径...................24
(1)分析鉴赏文本元素培养哲学辩证思维能力...................24
(2)选择科学的阅读教学方法，培养哲学辩证思维能力……34
(3)创造有效的小组学习方法，培养哲学辩证思维能力...................38
(4)开发应用语文课程资源，培养哲学辩证思维能力……40
5。高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养的反馈43
(1)高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力的培养...................43
(2)高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力的培养........45

结论

哲学辩证思维能力培养的研究符合高中语文课程改革的要求和高中生自身的实际发展。从问卷调查中可以看出，学生有培养自己良好思维方式的意识。此外，大多数学生都有自我完善的意识和行动。哲学辩证思维以其“全面联系、系统完整、发展变化”等特点，使学生更科学地思考和解决问题。
在高中语文阅读教学中，根据不同的文本和体裁，采取适当的教学方法，引导学生积极建构知识，积极培养辩证思维能力，符合语文教育教学的发展方向。通过对高中语文阅读教学实践的研究表明，文本结构、主题、人物等要素的分析，恰当教学方法的运用，有效小组学习方法的创造，典型语文课程资源的选择，都可以对培养学生哲学辩证思维能力起到作用。高中生哲学辩证思维能力的提高反过来又能帮助他们分析和理解课文，从而促进学生阅读能力的提高。
虽然哲学辩证思维涉及的理论不多，但其外延可以非常广泛。学生的培养只能是一个渐进的过程。他们需要理解一些基本理论作为基础。在这种相对先进的思维面前，学生们很多时候都不能深刻理解它。因此，对未来的学习过程有更深的了解是有益的。这些课程的目标是实现无限生成有目的的预设。