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39600字硕士毕业论文初中英语教材《新目标》的语用评价

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:39600字
论点:语言,外语教学,交际能力
论文概述:

Textbooks are the main bases of teachers\' teaching and the basicsources of knowledge for students. As a compulsory subject in basiceducation in China, English is highly valued, and the English textbooksare the core of English teaching. High-level and

论文正文:

介绍

0.1研究背景
近年来,学者们更加关注语用学,语用学催生了一个新的跨学科领域——中介语语用学,关注学生的言语行为,并根据他们所理解的母语和研究学生法律应用的目标语言的特点进行这种言语行为(刘邵忠,1997)。中介语语用学是第二语言习得研究的一个关键领域,它借鉴了一些跨学科的语用理论和方法,除了其他学科外,还涉及社会语言学和心理语言学。自此,语言学习成为第二语言习得研究和外语教学的焦点。语用能力的研究可以追溯到20世纪70年代,当时处女膜确立了语用思维和交际能力的中心。处女膜交际能力概念的引入对国内外外语教学和第二语言教学产生了巨大的影响。交际能力是外语教学的主要目标。2001年,教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准(试行)》指出,英语教学的最终目标是培养学生使用英语的综合能力,使他们能够与英国交流。然而,做得不够不仅来自学生的语言能力和交际能力,也来自他们的实践能力。语言学习是提高自己的一种方法,也是一种重要的工具。我们需要在国际环境中生存和发展。不同社会文化背景的人所要求的交流内容,如所要求的信息、道歉、问候、问候、感谢的表达、不同语言的交流和语用学。语言学习者需要对语言形式和社会因素之间的关系有一个完美的理解,因为这些因素作为助手的语言和恰当的使用,避免了误解和交际障碍。近年来,学者们越来越关注语法,由此产生了中介语语用学,这是一个新的交叉学科领域,主要研究学生在理解母语的基础上的言语行为,以及学生运用目的语进行这种言语行为的特点和规律(刘邵忠,1997)。中介语语用学是第二语言习得研究的一个关键领域,它借鉴了一些跨学科语用学的理论和方法,并在其他学科的基础上发展了社会语言学和心理语言学。第二语言学习者的语用学已经成为第二语言习得研究和外语教学的焦点。关于交际能力的第一项研究可以追溯到20世纪70年代,当时海米创造了以交际能力为中心的基本意识形态。处女膜引入的交际能力概念给国内外的第二语言和外语教学带来了巨大的影响,交际能力是外语教学的一个重要目标。2001年,教育部公布了《全日制义务教育英语课程标准(试行)》,明确指出英语教学的最终目的是培养学生使用英语的综合能力,从而使他们能够有效地用英语交流。然而,充分的交际能力不仅来自学生的语言能力,也来自他们的语用能力。语言学习是一种提高自己的方法,也是我们在国际环境中生活和发展时需要的一个重要工具。在不同的交际语境下,如询问信息、道歉、给予称赞、问候和表达感激,不同的语言和语用学需要与不同社会文化背景的人进行交际。语言学习者需要对语言形式和社会因素之间的关系有一个完美的理解,因为这些因素有助于恰当地使用语言,避免误解和交流障碍。
刘建达(2006)对中国英语学习者语言能力的一项研究采用了定量和定性的方法(以及其他演示),结果表明,由于参与研究的学生与目标语言及其文化没有直接接触,他们的语用能力并没有像语法能力一样得到提高。这反映出他们的语言知识可能基于语法层面,而没有达到语用层面。杨宪驹(2008)发现,在适当的教学策略下,中国英语学习者的语用能力有所提高。钱徐明(2006)统计了英语考试中的错误,然后将主要责任归咎于不恰当的语用使用,占这些语用失误的45.3%。这是因为语言是文化的载体,不同民族的语言反映了他们民族文化的差异。流利的语言并不能保证在特定的语境中恰当地使用这种语言,因此也不能避免一些语用失误。托马斯(1983)认为,语用失误是由于对语言的错误理解而导致的交际失误,包括语用语言失误和社会语用失误。语用语言失误是指第二语言学习者使用目标语言的方式与母语使用者的语言习惯之间的冲突,当他们不能确定目标语言的正确表达时,会导致目标语言中某些表达的误用或在使用目标语言时照搬母语的语言习惯。社会语用失误是指由于缺乏对对方文化背景的理解而导致的选择正确的顾岚年龄形式的失误,这与交际双方的地位、语言领域和语言熟练程度有关,在跨文化交际中是正常的。孙亚和大一玲(2002)认为,为了从根本上消除语用失误,应该努力进行外语教学,让大多数学习者学习外语。

第一章文献综述

在第一章中,作者首先解释了交际能力和语用能力。其次,回顾了国内外对英语教材的评价。然后从语用学的角度回顾了国内外对英语教材的评价。最后给出了对请求的研究结果。

1.1交际能力和语用能力
研究表明,学习者的语用能力在他们的交际中起着重要的作用。如果忽视了实践能力的培养,学习者将无法有效地交流。首先要解释交际能力和语用能力。

1.1.1交际能力
乔姆斯基(1965)将能力和表现引入现代语言学,并做了如下区分:能力是指连贯的语言知识或内在语法,这是说话者和听话者对语言有完整知识的理想状态;表演是指语言在具体情况下的实际运用。乔姆斯基更注重内在语法,即语言的概念化。他所说的能力与语言的使用无关。严格地说,他关心的不是语言,而是更抽象的语法。至于语法实践中的抽象规则以及这些规则与语言其他方面的关系,他并不在乎。他的“能力”概念是抽象的,只是指知识。正如泰勒所说,乔姆斯基的“能力”是一个静态和绝对的定义,他关心的是“产品”,而不是知识的使用。他也没有考虑所采用的知识技能、用户使用语言的知识或语言能力的获取。Hymes (1972)还认为乔姆斯基的“能力”不包括语言的使用,也不系统地考虑在人们的社会交往中恰当地使用语言。在他看来,本地用户的语言使用能力远远超出乔姆斯基的“语言能力”。

第三章方法……52-70
3.1研究问题.........52
3.2研究对象.........52-56
3.2.1高一学生.........53
3.2.2初中英语课本加油!.........53-56
3.3研究仪器.........56-65
3.3.1言语行为量表.........56-57
3.3.2请求量表.........57-64
3.3.3语用能力问卷.........64-65
3.4研究程序.........65
3.5数据收集.........65-66
3.6数据分析.........66-67
摘要.........67-70
第四章结果和讨论.........70-90
4.1结果.........70-76
4.2讨论.........76-85
4.3教材编写的语用视角.........85-89

结论

本文以语用学中的言语行为理论为理论基础,立足于前人的研究成果,编制了言语行为量表、请求量表和语用能力问卷,并从语用学的角度对初中英语教材进行了评价。我们的主要发现如下:
首先,言语行为的总体分布是不均衡和全面的,而且每一卷中言语行为的比例非常不同。英语教科书提到了塞尔提出的五类言语行为,但在36种已确立的言语行为中,只有16种被包括在内,教科书中对言语行为的安排不够系统,事实证明,我们日常生活中一些常用的言语行为,如赞美,没有被涵盖,有些言语行为,如邀请,没有得到强调,而且变化很少。教材的每一卷在言语行为的数量上有所不同,例如,8年级第一卷有11个言语行为,9年级第一卷有7个言语行为;教科书中不同言语行为的比例不同,例如,询问信息占31.1%,表达感激占1.7%。第二,对于微观的要求,它并不涉及整个范畴,呈现也不遵循力量的等级顺序。教科书中有33种请求行为,分为直接请求和间接请求两大类,但教科书中没有涵盖直接请求下的显性执行行为、被套式执行行为以及欲望、暗示公式和强烈暗示等类别,因此这些请求在教科书中没有得到全面系统的反映,导致学生缺乏对这些方面的语用意识和对请求的片面理解。另外,愿望和温和的暗示在教科书中只出现两次,没有强调;并且请求的呈现没有遵循强度的等级顺序。
语用能力问卷证明,学生对那些出现频率低、不被强调的言语行为掌握不佳,对那些根本没有出现在教科书中的言语行为几乎一无所知。因此,英语教材中语用知识的比例和重复率应该提高。

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